“情境化任务”助力“阅读与鉴赏”素养提升

陶晴

【摘 要】“阅读与鉴赏”既是教学目标之一，又是主要的语文实践活动。文章旨在基于数据和问题，在期末总复习阶段，依据学情，锚定统编版语文五年级下册每个单元的“阅读与鉴赏”学习目标和评价要点，设计情境化复习任务，满足学生个性化需求，指导学生改变学习方式，促进深度学习，提升学生的阅读素养。

【关键詞】阅读与鉴赏 情境化任务 阅读素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。可见，“阅读与鉴赏”既是教学目标之一，又是主要的语文实践活动。

期末复习时，笔者对星海小学五年级“阅读与鉴赏”素养提升的个性化需求状况进行了问卷调查。数据结果显示：487名参与问卷的学生中，不喜欢重复机械地做阅读理解题的达到77.5%，提取信息、整体解释、欣赏评价、解决问题等阅读能力较弱的达到52.9%。

“阅读与鉴赏”情境化任务旨在提供适宜的文本情境、具体语境、生活情境、活动情境等，引导学生将已学的阅读方法运用到新的阅读情境中，培养其提取信息、整体解释、欣赏评价、解决问题等阅读素养。

一、各单元素养目标和评价要点

统编版语文五年级下册一共有八个单元，各单元“阅读与鉴赏”素养目标梳理见表1：

基于统编版语文五年级下册各单元素养目标，创设真实、有趣而富有意义的复习情境，设置“阅读与鉴赏”微任务群，借助“任务驱动、板块推进”整合复习。学生结合每单元的单元导语、交流平台以及课后思考题，多元联系，多样阅读，回顾本册课文语言的独特魅力，深入感受，获得新的个性化审美体验，在鉴赏和评价中提升品位，在解决问题中迁移方法，在互相评价中学会评价。评价要点见表2。

二、情境化任务设计

期末总复习阶段，统编版语文五年级下册八个单元“阅读与鉴赏”素养提升情境化任务设置如下：

（一）借助“思维导图”，设置思辨性情境任务，强化信息整合解释能力

思辨性情境任务是通过创设一个可思辨的阅读情境，要求学生完成一系列任务。

以单元为整体，梳理“阅读与鉴赏”要点较为复杂，对学生的认知水平与积累能力有一定要求。先放手让学生自主运用思维导图读一读、画一画、理一理，独立完成第一、二单元重点内容和阅读策略的梳理，重点体现阅读要素，还可以将文章的基本结构进行呈现。然后，在网络平台上晒一晒、评一评、改一改、拓展交流分享的广度，为后续单元复习做铺垫。

（二）依托“预学经验”，设置递进式情境任务，迁移运用复习方法

递进式情境任务是指在一个情境主线中，教师设置的在内容上相关联、逻辑上层层递进的任务群。

在初步尝试运用思维导图梳理课文的基础上，继续读一读、画一画、理一理，回顾梳理第三到第五单元的重点内容和阅读策略，并整理自己的阅读收获，专项实践、巩固深化思维导图在单元中的复习策略。借助网络平台，小组合作学习，再次打开语文书，回读第三到第五单元的单元导语，回顾交流平台，回想课后习题，从而让复习中的一个个“小问号”转变成“小句号”，学生沉浸在复习中，阅读素养在体验中稳步提升。

（三）归类“群文阅读”，设置对比式情境任务，提升欣赏评价能力

第七单元的复习，教师设置了“动静结合我会品”的情境化任务群：

1.第七单元作者运用了哪些描写手法呈现景物的独特魅力？请把课文的主要内容和主要描写手法填写在相应的景点内，完成导游图。

2.回顾已经学过的《鸟的天堂》和《四季之美》，请和第七单元课文对比，深入体会静态描写和动态描写的表达效果，并用思维导图表现出来。

学生通过对比阅读学过的同类课文，绘制思维导图，又有了新的发现：跟着作者展开联想、关注句式表达、品读修辞、捕捉画面都是体会静态描写和动态描写表达效果的好方法。

3.请用上已学的阅读策略，继续品读其他类似的文章。

（1）读一读：请默读《晋祠》，全文围绕哪几方面介绍晋祠的美？

（2）赏一赏：画出文中静态描写和动态描写的句子。觉得特别美的，做批注写下自己的感受。

（3）想一想：有什么新的发现？

学生在拓展阅读中又一次发现，如何运用动静结合，以动衬静，因景而异，因文而异，真正读懂第七单元“交流平台”的精句：恰当运用静态描写和动态描写，能够呈现景物独特的魅力。

（四）设计“语用活动”，设置拓展式情境任务，培养解决问题的能力

拓展式情境任务，是将语文实践活动从“这一篇”拓展到“另一篇”“这一类”，把“读”与“写、评、改”相结合，从课内拓展到课外，从校内延伸到生活，从而强化实践学习和语用学习。

具体来说，学生在借助思维导图梳理课文要点之后，再次进入文本情境，体会语言文字的真实，然后教师以文本为引子，创设生活情境，设置拓展任务，指导学生在真实而复杂的语用环境中迁移运用阅读策略，再现阅读思维过程，解决实际问题，进行言语实践。

第六单元的复习，教师设置了“思维方法我会用”的情境化任务群：

1.思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。请回顾第六单元课文的主要内容，理一理文中人物的思维过程。

学生对照课文，细细梳理不同人物的思维过程，发现利用推测和分析的方法可以深入了解课文中人物的思维过程，还能帮助解决生活中遇到的实际问题。

2.那么，如果遇到具体问题，我们该怎么推测分析，找到解决的方法呢？

依托这两个任务，学生从文本情境走进生活场景，来到真实的情境中，认真思考，完善解决问题的策略：分析问题—分析实际情况—梳理有利条件—选择恰当的解决方法。

第八单元的复习，教师设置了“风趣语言我会说”的情境化任务群：

1.理一理：第八单元的课文很有特点，请你自主选一篇课文，梳理主要内容。

2.议一议：这一单元的课文语言风趣幽默，请你交流复习中新的阅读体会。

学生再次回读几遍课文中特别有趣的词句，或者体会人物的机智，或者感受作者的想法，或者感悟带来的启示，交流讨论后发现：《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇课文的语言虽然都很风趣幽默，但是其表达方式各不相同。

3.说一说：其实，生活中也时时迸发着语言的智慧光芒。读读名人的幽默故事，说说他们是否在生活中遇到过窘境，又是怎样用幽默的方式化解的。

这一任务群的设置，是根据第八单元课文的语言表达的特点，链接课内外阅读，有机融入表达生活的内容，实现“1+X”的结合，推动阅读思维、语感习得和语理掌握的协同发展。学生在情境复习中可以感悟到，幽默一句，会心一笑，生活依然美好！如果我们恰当运用学到的幽默表达方法，或许能化解矛盾，消除误会，走出困境，拥有更多的幸福时光。在情境任务整合复习中，学生领略到了文学之美、表达自己的独特之美和精神成长之美。