践行教育家精神，构建教育理想国

教育，是一场长跑，需要耐心和毅力。教育如细雨润物，滋养着求知者的心田，让生命绿意盎然。新时代的我们该如何践行教育家精神，构建教育理想国？笔者认为，课堂永远是教育的主阵地，是师生共同的生命场。笔者所在的学校是一所县城初级中学，初中面临升学和素质教育的双重压力，小县城没有优越的教育资源。教育是勤劳与智慧的且歌且舞，笔者从价值向度、精神高度、时间维度三个方面，谈一谈自己的探索与思考。

价值向度：是常规，还是特色

当下教育最大的问题，归根结底还是课堂的问题，教师要研究课堂，要把“课堂”作为最高的职业尊严。校长要走进课堂，从这个窗口获得鲜活信息。我非常认同“教育家是从课堂里走出来的”这一观点。20多年的一线教学经验，让我有很多关于教育教学的想法；校长的身份，让我得以把这些想法付诸实践。

我们暂时做不到像北京市十一学校那样开设300多门课程，但我们努力把常规课程做好，并拓展、提炼成“常规+”特色课程。如我们全力推进的“每天运动一小时”，体育教师在体育课上完成课间操、武术操等的教学，并根据“新课标”要求，设计手语操、球类等“常规+”体育课程，确保学生在中学阶段体验多种运动项目。不为特色而特色，教师每天安安心心地教书，认认真真地上好每一节课，这才是教育该有的样子。

国家课程代表国家意志、国家标准和水平，“国家课程校本化”要求我们以国家课程为抓手，结合学校特色构建校本课程，这样既能对国家育人蓝图做有益补充和必要拓展、实现课程的一体化设计，又能使国家课程更适合学校、实现教师的“教”与学生的“学”的真正对接，从而打开协同育人的新局面。更重要的是，教师无须另辟蹊径、另起炉灶，只需在课堂内容的研发与精进中，完成校本课程的开发、使用。教师的多角色和多层面展示、引导，有利于激发学生的学习兴趣，有利于促进学生核心素养的发展。

不为改革而改革，不为创新而创新，不为课程而“课程”，笔者认为，这样的不折腾，才是真教育，才是真正地践行教育家精神。

精神高度：是全体，也是个人

21世纪是“课堂革命”的世纪，“课堂革命”是“面向全体学生”的。但什么是全体？当我们眼中只有全体学生，却忽略了组成全体的独特个体，那还叫全体吗？只注重共性发展，而忽略了以尊重差异为前提的个性化成长的教育，还叫面向全体的教育吗？笔者认为最大限度地尊重个体，才可能真正面向全体。

我一直羡慕并向往一人一张课表的北京市十一学校。北京市十一学校打破“大一统”的班级授课制，实施以走班制为主要形式的分层次教学，使教学尽可能面向每一名学生。在县城学校，这种大规模的操作还不现实，面临的主客观障碍太多。为此，我们建立了班班学习合作共同体——在两个班级之间，根据学生的具体情况，对部分学科实行学生自主选择和走班上课的学习共同体模式。这种模式操作性较强，效果也比较明显。从我曾经带过的和现在一些试行的班级来看，两班之间走班授课，课堂教学的针对性增强，学生的整体成绩有较大提高。面向全体、尊重差异的全面育人，是新时代教育对人性的最大关怀，也是信息化时代人才培养的最高命题。

谈到公平，我认为，发现偏才、怪才的创新潜力，重视优生培养是教育公平的一个重要体现。为此，我们学校开设了机器人编程、绘画、写作、书法、棋艺、球类等周末特色托管课，以培养学生的兴趣爱好，让有天赋的学生可以深入学习。我们甚至毫不避讳地为一些有短板的学生开设了提高班、培优班，安排教师对学困生进行一对一爱心精准帮扶。为不同层级的学生提供适应其能力与需求的教育，以最大限度地发掘学生的个人潜能，这才是真正地面向全体。“促进每一个学生的身心健康发展，满足每一个学生终身发展的需要”理应成为教育的最重要的价值取向。

时间维度：是当下，更是未来

人民教育家于漪老师说过，教育是育人，不是育分。我们的教育确实不应只为成才，更要为成人；不应只为当下，更应为未来。在笔者看来，一切有积极影响的元素都是课程，需要我们积极构建，形成系统。2024年暑假，我们将学校的旧食堂和荒草地修整改造为2600平方米的蔬菜实践基地，将废弃的职工宿舍改造成大型烹饪实践基地，构建家校社协同下的“再野化课程”。学校每周一节劳动实践课，让学生亲近自然；学校开展基于作物种植的采摘、烹饪等体验式项目化学习，帮助学生发现自然、理解自然，与生活世界、自然世界建立深刻的联系。在这个过程中，大家体验采摘、烹饪的乐趣，增进了师生感情，增强了班级凝聚力。我们希望学生每学期学会做两道菜，三年学会做六道菜，让他们爱上做饭、享受在家做饭的温馨。

举步，脚下是希望的田野；抬头，头顶是璀璨的星空。我们相信，当“教育家精神”成为共同的追求和践行的“普世价值”时，这种看得见的“教育家精神”将在广袤的教育田野里扎根，每个教育人都可以用“躬耕教坛”的探索与实践，讲出富有鲜明个性和生动情节的“教育家故事”，打造属于我们的教育星河。

（作者单位：江西省万年县第二中学）