“教—学—评”一致性视域下初中数学教学实践探索

杨昌林

【摘要】“教—学—评”一致性的落实能够有效提高初中数学教学质量，落实核心素养教育目标，充分发挥出教学评价在指导教学改进中的作用，促进数学课程改革的顺利进行.基于此，文章以“概率初步”教学为例，从“教—学—评”一致性的内涵出发，详细分析了“教—学—评”一致性在初中数学教学中的作用和应用方式，并且提出了一些注意事项，以供参考.

【关键词】初中数学；“教—学—评”一致性；新课标；核心素养

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调“探索激励学习和改进教学的评价”这一课程理念，这就要求教师要遵循“教—学—评”一致性的思想，将教学评价的价值充分体现出来.在以往的初中数学教学中，教师经常会忽视教学评价的作用，将更多的目光放在教学活动、学习活动的设计上，很少依据评价的结果改进教学方案，从而导致教学质量不理想.而借助“教—学—评”一致性，教师可以有效改善这一情况，促进数学教学质量的稳定提升.因此，在实际的教学中，教师要重视评价的实际意义，加强过程评价、发展评价、学生自主评价，将评价渗透到“教”“学”的各个环节中，促进初中数学教学质量的提升.

一、“教—学—评”一致性的内涵

“教—学—评”一致性是指教师以核心素养为依据，有机整合教学活动、学习活动、教学评价.具体来讲，“教—学—评”一致性具有三个方面的特征.

一是目标的一致性.不同于传统的教学设计，教师在“教—学—评”一致性中所实施的教学设计是逆向的，也就是先确定要达成的目标，再根据目标确定怎么教、怎么学、怎么评.因此，教师需要用一个一致的目标去统领教学、学习和评价，以目标的达成为目的构思教学和评价，实现三个要素之间的有机整合.

二是融合性.在过去的教学中，“教”“学”“评”存在脱节的现象，尤其是教学和评价之间，教师大多是在完成教学后，对学生的表现进行一个简单的评价，很少用评价去改变教学方式，也很少实施过程性评价.而在“教—学—评”一致性的背景下，评价不再游离于教和学之外，而是持续地镶嵌在教学和学习的过程中，实现了以评促教，以评促学.

三是强调发展学生自我导航的能力.和以往教学中学生一直跟着教师的思路走不同，在“教—学—评”一致性的背景下，学生可以获得良好的自主学习空间，教师把学习的主动权还给学生，调整“教”“学”“评”之间的关系，让学生从被动学习转变为主动学习，同时实现自主评价，使学生的主观能动性可以充分释放出来.

二、“教—学—评”一致性在初中数学教学中的作用

（一）优化教学方案

“教—学—评”一致性的落脚点是以评促教、以评促学，让评价成为教与学的“指南针”.在过去的初中数学教学中，教师大多立足自己的教学经验开展教学活动，并且在教学实践中容易忽视对生成性资源的使用，而“教—学—评”一致性的使用则可以帮助教师深入挖掘教学中的这些资源，让教师根据评价的结果及时调整教学方案，根据学生的实际需求优化教学方案，从而获得理想的教学效果.

（二）提升学习兴趣

“教—学—评”一致性视域下的初中数学教学以学生为主体，关注学生的学习过程和学习体验.在教学中，教师从学生核心素养的发现需求出发，组织学生开展多元化的学习活动，使学生经历完整的发展问题到解决问题的学习活动，从而极大地调动学生的学习积极性.同时，在“教—学—评”一致性背景下，教师采取发展性、综合性评价，关注学生在学习进步、学习习惯养成、学习能力提高等多个方面的表现，让每名学生都感受到成功的喜悦，从而增强学生的学习自信心，使学生进一步感受到数学学习的乐趣.

（三）激活自主意识

在“教—学—评”一致性背景下，教师需要强化学生的自主学习意识，鼓励学生展开自主学习、合作探究，并且引导学生积极参与到评价的落实中，通过学生自评、学生互评、学生评价教学方案等方式进一步发展学生的学习能力，使学生的潜能真正发挥出来，促进学生数学核心素养的发展.

三、“教—学—评”一致性在初中数学教学中的应用

（一）分析单元内容，确定单元目标

在“教—学—评”一致性的背景下，教师要从整体上规划教学方案，建立完整的教学框架，明确学生的学习逻辑以及教学目标，从而依托教学目标设计教学计划、学习策略以及评价机制.教师要加强对单元内容的分析，依托新课标提出的要求制订合理的整体化教学目标.

例如，教学“概率初步”这一单元.这一单元属于“统计与概率”领域中的内容，以统计内容为依托，注重发展学生的数据分析意识.这一单元的核心在于学生对于概率思想的理解，而概率知识在学生现实生活中应用比较广泛，学生也经常会遇到与“可能性”相关的问题，因此，在这一单元的教学中，教师要注重将新知识建立在学生的已有知识框架上，促进学生深度学习.基于上述分析，教师可建立如下单元目标：（1）通过对实际问题的探索，了解事件、样本空间、随机事件等概念，获得数学建模能力上的发展；（2）通过经历从发现问题到解决问题的整个过程，掌握古典概型的计算方法；（3）在实践中学会伯努利实验的特征以及计算的方法；（4）基于真实的问题了解概率的定义以及性质；（5）掌握使用概率知识解决生活实际问题的方法.

如此建立完整的单元教学目标，可以让教师在教学中对学生进行更准确的引导，有助于“教—學—评”一致性思想的落实.

（二）立足单元目标，形成评价机制

“教—学—评”一致性的落实需要教师关注评价机制的构建.教师需要依托设计好的单元目标，基于对学情的认识建立完善的评价机制，设计好评价的维度、标准以及方式，从而为教学活动的展开做好铺垫.

例如，在“概率初步”这一单元的教学中，教师可制订如下评价基本框架.

1.确定评价的内容以及标准

2.评价方式

实施过程性评价，对学生在课前、课中、课后的表现进行全面的观察及总结，基于学生的真实表现进行评价.

3.评价原则

一是个性化原则，关注学生之间的差异性，重点关注学困生的表现，给予学生激励性评价，增强学生的学习自信心.二是全面性评价，关注学生的全面发展，根据学生的实际情况灵活评价，适当地对学生在道德、能力、心理素质等方面进行评价.

如此构建全面的评价机制，可以让教师在教学中更好地抓住学生的学习需求，从而提升教学的整体质量.

（三）依据评价内容，组织教学活动

在“教—学—评”一致性的背景下，初中数学教学要以逆向设计为主要方式，以推进教学评价的落实为思路组织教学活动，从而让教、学、评有机地整合在一起.

例如，在“概率初步”这一单元的教学中，一个教学重点就是发展学生的数学建模素养，因此，教师设计了数学建模活动，引导学生经历随机事件概念从发现到应用的整个过程，实现“教—学—评”的一致性.教学包含如下环节：一是创设情境，引导学生对相关问题进行探究，促使学生产生疑惑.二是引导学生基于真实问题展开合理的假设，思考事件和结果之间的关系.三是搭建随机事件模型.四是求解随机事件模型.五是引导学生基于实际问题展开对随机事件模型的分析验证.六是解释随机事件模型的意义.在整个教学过程中，教师采取提问、学生交流讨论等方式了解学生的数学建模素养，对学生进行精准的评价.

总之，教师要形成“教—学—评”一致性的思想，善于基于落实评价的需要推进教学任务，在教学任务的实施中对学生各方面的表现进行全面的观察，落实教学目标.

（四）基于评价结果，实现个性指导

“教—学—评”一致性的意义在于用评价改进教学方式，因此，教师在收集了足够的评价信息之后，要注重对学情进行分析，针对学生在学习上的不足调整教学方案，实施对学生的个性化指导，从而帮助学生达成学习目标，提升教学质量.在实施个性化指导的过程中，教师也要关注学生之间的差异性，明确不同学生的成长特点，帮助学生建立适合自己的学习模式，从而使学生真正在原有的水平上得到提升.

例如，在“概率初步”的教学中，教师可基于对学生的过程性评价，实施对学生课后学习的有效指导.对于基础比较薄弱的学生，教师可以采取微课、一对一指导等方式帮助学生了解随机事件模型的建立过程，并适当地对学生进行启发，让学生了解数学建模的一般过程，帮助学生巩固基础知识.对于班上的中等生，教师可基于对学生的评价结果，借助课后辅导实现对学生数学应用能力的有效培养，增强学生学习行为的自主性，让学生更好地建立适合自己的学习模式.对于班上的优等生，教师可从优化习题训练这一角度入手，借助精准化的训练进一步挖掘学生的潜能，使学生解决问题的能力得到更好的提高.

如此，教师基于评价的结果对学生进行适合的引导，可以将教学评价的功能更好地挖掘出来，实现以评促教、以评促学.因此，教师要形成良好的评价分析意识，从评价中得到有助于教学改进的信息，促进教学目标的达成.此外，教师要鼓励学生基于评价的结果实现自我完善，发展学生的自主成长能力，让学生对自己的真实需求有更多的了解，从而更好地发挥评价的作用.

四、“教—学—评”一致性在初中数学教学中的应用注意事项

新课标的落地进一步强调了“教—学—评”一致性的重要性，而在实际的教学中，教师应注意以下问题：一是在“教”“学”“评”的整个过程中看重学生的全面发展，建立基于学生全面发展的评价机制.当前，仍然有教师过于看重学生在学业成绩上的提升，忽视学生的进步，评价的维度比较狭窄.而“教—学—评”一致性的最终目的是发展学生的核心素养，因此，教师要注重更新自己的教育观念，从多个角度构建评价体系，全面反映教学质量，促进学生德智体美劳的全面成长.二是加强教师的自主反思.在实施“教—学—评”一致性的过程中，教师除了要对学生的学习过程、学习成果进行评价，也要基于教学改进的需要对自己的教学方案进行评价，发现自己的不足，并且做出改进，从而促进自身的专业化成长.三是要关注学生之间的差异性.在教学的过程中，教师要客观地分析不同学生的成长规律，基于学生之间的差异给出适合的评价，进行适合的引导.当然，关注学生之间的差异不是放低对部分学生的要求，而是让每名学生都可以获得适合自己的成长空间，让学生的潜能可以更好地释放出来.

结 语

“教—学—评”一致性的实现是改善初中数学教学质量的重要途径，有助于达成培养学生核心素养的目标.因此，在新课改背景下，教师应加强对“教—学—评”一致性理念的探索，构建以学生学习为主的教育空间，让学生在有效的评价指导下完善学习方式，促进学生的深度学习.同时，教师应正确理解“教—学—评”一致性的内涵，分析这一模式的作用，基于对学生认知规律的了解灵活地应用“教—学—评”一致性的理念，实现“教”“学”“评”的有效合一，提升初中数学教学的质量.

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