小学数学教学中学生审题能力的培养路径探究

王贵生

【摘要】审题能力培养是小学数学教学中的重中之重.学生拥有良好的审题能力，能够充分把握审题的关键，获取题目的关键解题信息，从而完成题目运算，甚至还有能力还原问题的本质.基于此，文章从审题能力培养的重要意义展开剖析，深入探究数学教学中如何以科学有效的教学策略促进学生审题能力的精进，以期为小学数学教育工作者提供一些参考.

【关键词】小学数学；审题能力；培养路径

引 言

小学阶段的教学工作历来都是教育事业中的关键，对于培养学生的综合素养具有极其重要的意义.小学数学教师要紧密结合学生的学情特点，有针对性地设计教学模式，培养学生的自主学习意识，从而促进学习活动的深刻推进.但从实际教学情况来看，小学生对数学题目的解读能力较弱，无法准确抓到解题关键信息，也无法在有限的时间内快速、正确地完成解题.这就表明，小学生在数学题目审题方面存在较大的短板，教师尤其需要加以注意，并选取恰当的教学方法进行改革.

一、在小学数学教学中培养学生审题能力的重要意义

审题能力主要是指学生根据给出的文字或图片等形式的问题信息，从中分析出有用的信息要素，从而为解决未知参数找到清晰的思路的一种能力.而这种审题能力在数学学科的学习中是综合能力之一，也是提高数学思维能力的关键.与此同时，当下很多小学生在做题的过程中，很容易受外界事物的影响，且自身逻辑思维能力又不强，很容易陷入出题者设置的陷阱中，从而无法找到正确的解题思路.因此，提高小学生的数学解题能力意义深远.一方面，良好的审题能力能够有效提高学生的数学解题速度，并且能够强化各数学知识点的相互关联，从而提升数学解题质量，保障解题有效率.另一方面，审题能力的培养还能帮助学生强化学科基础能力，并且在日常学习活动中养成良好的数学解题习惯，为后续数学学科综合能力的提升奠定基础.除此之外，审题能力的培养还能进一步强化学生的数学思维，使学生形成较强的自主学习意识，让数学学习不再虚无缥缈，真正落实到实际生活中.

二、小学数学教学中学生审题能力培养路径分析

（一）促进学生形成正确的审题意识

小学生在数学学科的学习中缺乏较强的思维逻辑意识，尤其在解题的过程中，容易产生思维混乱，就像面对任务一样，存在较强的敷衍性，读题不仔细，甚至一带而过，边玩边读.这些现象都会使得学生在解题时出现审题错误的问题.为此，教师尤其要在教学工作的过程中纠正学生的错误解题流程，强化学生的审题意识和行为，让学生正确认识到审题的价值与关键.而且这种强化行为也应是一个循序渐进的过程，教师要找准方法，选对路径，秉持促进学生进步的积极理念，从审题意识上下足功夫.另外，小学数学教师也应在题目选择的过程中，注重适当加以创新和改进，避免学生形成惯性思维，从而养成了不仔细审题的不良习惯.当然除了学生，教师自身也应以身作则，注重在教学过程中强化审题行为，潜移默化地影响学生的解题行为，进一步促使学生改变原有错误的审题理念.

例如，A地与B地距离1150km，现有两辆小型汽车，分别从A地和B地相向出发，出发2小时后，一辆车中途加油休息了两小时，这时两辆车之间的距离为160km.另一辆车独自前行，并保持匀速前进.经过4小时后，两车相遇，两辆车的速度分别为多少？考虑到该题目牵涉的数量信息繁杂，且容易产生混乱，对学生的解题能力要求较高，教师首先在讲解前，为学生预留了一段空白学习时间，引导学生自主思考并鼓励学生仔细审题，列出不同已知量之间的数量关系，从而找到合适的解题思路.学生在教师的引导下，在这段空白时间内仔细审题，部分学生还与前后左右的同学一起探讨.为了进一步引导学生找准解题思路，教师在空白过程中，提出引导性问题：两辆车是不是一起走了6个小时呢？这时有部分学生回答是，教师强调道：那么请这些同学仔细阅读题目，看看你们的回答正确吗？这就是审题不清导致的.在教师的引导下，学生完成了该道题的解题过程，并也意识到了审题不清的负面危害，为后续学习活动的开展做好铺垫.当然，这种审题意识的培養也不是一蹴而就的，教师必须在日常例题讲解或习题练习中，有意识地强化学生的审题意识，促进学生审题行为的发生.

（二）有效强化学生的学科基础知识

数学题目中，知识点之间并不是孤立存在的，而是存在千丝万缕的内在联系，也唯有如此，才能更好地促进学生数学知识的灵活运用能力.而数学审题能力的培养也需要学生充分运用所学知识内容，将题目中的各个知识点的关联梳理清楚，同时能利用各个知识点之间的相互关联找到正确的解题思路.因此，总的来说，数学基础知识的提升，也是审题能力的关键之一.然而，对于小学数学学习而言，学生需要通过不断的练习和探究，积累解题经验和技巧，对于所有知识点之间的内在关联，也需要时间的磨炼，方能运用自如.而大多数小学生受限于学科学习时间和学习兴趣，在基础知识的掌握上大多也是在教师的引导下进行强化，自己有意识地梳理知识架构、掌握知识脉络、夯实基础能力的行为较少，这也是主动学习意识不强造成的.为此，教师在教学过程中尤其要关注基础知识的教学拔高，通过强化训练和清晰的教学思路，为学生数学基础知识的提升做好铺垫，同时可以进一步完善数学题目的出题要点，从而弥补学生数学知识结构不清晰或不完善的根本问题.

例如，教室中摆放了一个礼盒，礼盒的每一个棱长都相等，且各个棱长的总长度为72厘米，现要为这个礼盒的每一面贴上彩色贴纸，所需要的贴纸面积为多少？另外，该礼盒的体积又是多少？分析该道题目，易错点在于学生可能会误判该礼盒的形状，同时在体积和表面积的计算公式上可能会出现混淆.教师在解题前，为学生预留了3分钟的思考时间，并要求学生列出该题目中的已知量，并将所需用到的公式列出来.通过这一过程，学生能将之前所学的体积和表面积计算公式加以回忆，并调用起来.同时部分学生还会根据棱长相等，判断出这是一个正方体.随后在教师提问的过程中，其中一名同学站出来表示疑问：老师，我只知道棱长总长度为72厘米，其余的就不知道了，这该怎么计算啊？很明显，该名同学忽略了题目中的“棱长相等”这一信息，也可能是对正方体这一立体图形的特性了解不清楚.教师可以根据这名学生的问题，针对性地设计解题思路，为学生理清数学盲点.随后教师通过了解发现，该学生是由于没有读清题意，看漏了这一已知条件，教师紧接着强调审题的重要意义，强化学生的审题意识和行为动机.而且教师经过这一题目的教学，还充分提高了学生对表面积和体积以及立方体知识内容的掌握能力，为数学综合能力的提升打下了坚实的基础.

（三）着重提高题目阅读能力

学生在数学解题过程中的阅读能力也是影响审题能力的关键.学生的综合阅读能力是影响语文实际水平的重要因素，而数学题目也是由语言组成的，对学生的阅读能力要求也不低，阅读能力自然而然便成了数学审题能力的一大影响因素.而由于大多数小学生的审题意识薄弱，甚至在审题行为上存在短板，这就使得数学题目阅读质量有所下降.同时部分语文偏科或语文阅读能力薄弱的学生，在数学题目的阅读过程中，也会出现审题错误的现象，这就表明，数学阅读能力也是提升学生数学审题能力的培养路径.为此，教师在教学过程中，尤其要注意引导学生提高阅读能力，日常还可以与学生进行联动，鼓励学生增加阅读量，强化自身的阅读实力和阅读水平.同时，教师还可以在例题讲解过程中，反复强调题目的阅读技巧，强化学生培养阅读能力的根本意识.

（四）积极培养数学的审题技巧

所有学科的题目设计都有其规律所在，而且教师在出题的过程中，也会在一些关键点上设置关键信息，这就意味着每一种题目都有其具体的审题技巧，数学学科更是如此，本就具有较强的思维逻辑性，自然在题目的解读过程中，也会有一定的规律可循.而小学生大多以解题为核心，对解题技巧的掌握并不纯熟，甚至还没有审题技巧的意识，久而久之，在审题上面就会出现越来越多的短板.为此，教师在数学题目的讲解过程中，尤其要为学生贯彻数学解题技巧意识，让学生注重以“巧力”解决数学难题，理清学习思路.一般来说，数学审题技巧也较多，如在题目阅读过程中，可以用笔进行标注，对其中的关键信息强调表示，让学生加强注意，对于一些数量关系较复杂的数学题目，尤其要用标注的方式，将其中的关键点且有用的数量元素突出显示，更利于理清解题思路.

例如，在教学“加减法”这一知识内容时，教师设计如下数学题目：小明家里有8个梨子，7个桃子，4个杏子，3个番茄，3个猕猴桃，2根黄瓜，问梨子比猕猴桃多几个？水果总数是多少？蔬菜总数是多少？在讲解这一题目的过程中，教师发现学生对其中的数量关系摸不清，容易混淆，尤其蔬菜水果种类较多，学生在解题时极易产生错误.为此，教师告诉学生，遇到这类数量关系较多的题目，可以在纸上先标出来.如水果一行，每一种分别是8，7，4，3，而蔬菜为3，2.通过这种罗列法，学生能够更好地将题目理清，也能避免数量关系出错，对提高审题能力有更大的益处.诸如此类审题技巧，学生要在解题时加以练习，方能熟练掌握.

（五）适当利用小组合作的力量

数学学习活动离不开小组合作探究的路径，而且很多难度较大的题目，都需要学生发挥团队的力量，头脑风暴理清思路，抽丝剥茧，找到题目中的各个数量关系，并将其中隐藏的数量关系挖掘出来.而且大多数小学生的数学解题能力较弱，而团体的力量更为强大，也能让学生产生较强的提升意识和竞争意识，在组员的共同探究下，对题目中的有效信息进行分析归类，从而正确解析题目.而且小组合作的学习模式也能让学生在解题过程中强化审题行为，大家一起深挖每个题目的关键词，不仅将团队力量发挥到极致，也让审题能力得到有效提升.

结 语

在小学数学教学中，教师要培养学生的数学审题能力，结合学生的学情特点，利用典型的题目教学，强化学生的审题意识，并通过夯实基础知识，培养学生的阅读能力，提升学生的审题技巧并强化小组合作的路径，促进学生提高审题能力，实现数学学科综合能力的有效提升.

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