深度学习背景下初中英语单元整体教学——以七年级下册Unit 5“Why do you like pandas？”为例

文| 王秀梅

深度学习是一种要求教师引领学生全身心地参与具有一定挑战性的学习活动，使其体验成功，增加学科知识储备，发展综合能力的教学理念。单元整体教学模式有助于教师更好地运用深度学习理念指导学生学习。以下结合人教版英语七年级下册Unit 5“Why do you like pandas？”单元整体教学案例，系统介绍几点深度学习背景下的初中英语单元整体教学策略。

一、细研读教材，明确单元教学总目标

单元整体教学的第一个要点为确定明确的单元教学总目标。教师应基于总目标有的放矢地展开教学准备与实施工作，有效推动学生展开深度学习，避免出现学生学习碎片化、低效化的问题，让学生学有所得，发展综合能力。教师需要在教学准备环节细致研读教材，了解单元主要内容，并基于核心素养角度确立单元教学总目标。本单元教学期间，教师可以得出如下教材分析成果：

本单元内容与动物相关，通过“Let’s see the...”“Why do you like them？”两个句型引入大量表示动物的名词以及形容动物特点的形容词。此外，在单元对话、短文中，学生也可以了解到一些动物的饮食习惯、习性、栖息地等，认识到一些濒危动物的生存现状，思考保护濒危动物的方法。

基于教材分析成果，教师可以从核心素养角度设计单元总目标，通过单元课内外教学活动，让学生得到以下方面的提升。

语言能力：（1）积累常见动物的英语表达方式。（2）能运用“Why”引导的特殊疑问句询问他人喜欢某一动物的原因，并具备用“because”回答相关问题的能力。（3）能运用英语通过口语交际或书面表达介绍动物的外形、习性、栖息环境和生存现状等。

思维能力：（1）在理解教材语篇信息、完成练习任务的基础上，归纳单元语言知识，提升逻辑思维。（2）基于语篇分析成果评价生活现象，提升批判思维。

文化意识：（1）了解到不同国家的代表性动物。（2）树立保护濒危动物的意识。

学习能力：（1）进一步激发学习的兴趣和信心。（2）通过多种途径查找课外与单元话题相关的信息。

二、围绕总目标，确定各课时教学子目标

在明确单元教学总目标的基础上，教师需要根据各课时的教学内容精心设计课时教学子目标，从而以子目标的达成促总目标的实现。在设计课时教学子目标的过程中，教师要关注各课时教学子目标的关联性，启发学生按照由浅入深的顺序展开学习活动，由此既可以保障学生单元学习深度，又可以帮助学生强化英语学习兴趣和信心，促进其学习能力的提升。表1 为本单元课时教学子目标设计参考范例。

表1 单元课时子目标设计范例

范例中，第一课时目标相对简单，学生只需要结合听读材料展开学习即可，这一课时目标可以为后续教学活动的开展奠定基础。第二课时教学目标可以让学生在巩固已学知识的同时锻炼思维品质，并通过课外探究为后续学习活动的开展做准备，顺利完成听说、写作任务，提升阅读理解能力。第三课时教学目标可以让学生在进一步发展语言能力的同时加深对已学知识的印象。第四、第五课时教学目标相对复杂，但受到前几课时教学活动的影响，多数学生已经具备了完成读、写、复习任务的能力。各个相互关联的课时教学子目标可以让学生受到积极的影响，形成学习信心，进行深度学习，进而逐步达成单元整体学习目标。

三、巧设学习活动，推动学生主动学习

深度学习强调教师要激活学生学习的主动性，让学生主动建构知识。教师可以在教学期间巧妙设计学习活动，让学生感受到课内外学习活动的乐趣。具体来说，教师可以根据教学内容的特点设计微课学习、小组讨论、英语剧表演、课堂游戏等多样化的学习活动，以此营造良好的课内外学习氛围，推动学生主动学习。以本单元第一课时教学为例，教学期间，教师可以展开以下学习活动。

（一）“小动物听口令”游戏

教学1a 部分单词后，教师为部分学生分发写有“tiger”“elephant”“koala”等词汇的“身份卡”，邀请这部分学生到讲台上参加游戏。游戏期间，若教师说出“Tiger，Tiger，Tiger is running.”时，持有“tiger”身份卡的学生需要做出“跑”的动作。其他学生需要关注参与游戏的学生能否做出与口令对应的动作。随着游戏的深入，教师可以让全体学生参与到游戏中，并提高口令的复杂程度，如“Tiger and koala are running.Giraffe and panda are jumping.”等，从而让全体学生将注意力集中于教师所说的口令中，有效加深学生对所学词汇的印象。

（二）自由对话活动

指导学生分析1b 对话和1c 部分的词汇后，教师可以随机选择一名学生参与活动。该学生需要指定一位同学配合自己展开对话。教师可以借助多媒体为学生提供提示，提示内容见表2。

表2 自由对话内容提示

为确保全体学生能够顺利参与活动，教师可以为学生提供1～2 分钟自由练习时间，以此保护学生参与活动的信心。此后，针对2c、2d 的学习任务，教师也可以引入此类课堂活动，让学生有效参与学习活动。

（三）听力训练

针对2a、2b 部分的听力材料，教师可以巧妙组织听力训练。首先，教师需要传授听力技巧：（1）分析任务，有所侧重地进行听力训练。如针对2a 部分的听力任务，教师要使学生认识到只需要根据“description words”和“countries”确定听力材料介绍的动物即可。（2）掌握记录技巧，减少精力分散。学生在听的过程中需要记录关键信息。教师需要讲解记录听力信息的技巧，即通过几个字母记录答案。教师可以以“elephant”一词为例，指出学生只需通过“ele～”记录答案，并在完成全文听力后补全词汇。在此基础上，教师可以播放听力材料，并在必要的情况下多次播放全文或片段，让不同听力基础的学生都能够有效参与训练。

（四）课后巩固

教师需要设计课后作业，引导学生及时巩固课堂所学。为提升学生课后学习效果，教师可以鼓励学生与同学通过对话的方式朗读教材中的对话语篇，以保证学生通过互相监督、互相帮助展开深度学习。

四、科学展开评价，调整教学细节

教师需要践行“教—学—评”一体化理念，基于学生的实际需求灵活调整教学细节，为学生提供更加科学有效的指导，让学生参与到深度学习活动中，构建单元知识体系。教师可以从以下角度开展评价活动：第一，学生是否具有较强的学习热情？第二，学生是否有效记忆所学知识？第三，学生是否找出单元不同学习材料之间的关联性？这样，教师便可以基于评价成果调整教学细节，如调整教学方法和课堂活动、增删教学内容、提供针对性指导等，确保学生有效参与到单元整体学习活动中。本单元教学期间，教师可以开展以下教学评价活动。

（一）教师点评

教师需要从恰当的角度展开评价活动：第一，评价学生的学习状态。教师组织各项学习活动期间，需要分析学生的学习状态。如教学第四课时期间，教师需要指导学生展开自主阅读活动。在这一环节，如在评价环节发现部分学生出现注意力不集中的问题，教师需要及时与学生进行对话，找出学生遇到的困难，助力学生理解课文内容，确保学生可以参与到后续学习活动中。第二，评价学生的练习成果或作业。部分学生可能在学习期间缺乏灵活运用所学知识的能力，教师需要通过评价学生练习成果或作业调整教学方案。如第三课时的课后作业设计，教师可以指导学生编写对话，介绍动物的外形、习性等。教师发现较多学生存在语言不够丰富、不能灵活运用单元所学形容词的问题时，需要增设教学活动，引导学生复现已学知识，确保学生能够灵活运用词汇、短语和句式展开与单元主题相关的活动，提升学生的学习深度，使学生灵活迁移单元知识参与模拟交际活动。

（二）学生点评

师生互动时间和空间有限，教师很难系统、全面地检测学生的学习状态和学习成果，鉴于此，教师可以设计学生点评活动，如针对第五课时的写作教学，教师可以在教学前分享自评量表。自评量表中可包含如下信息：

1.在课上是否多次存在注意力分散的问题？

2.介绍熊猫Beibei（或其他小动物）的作文中是否包含小动物的名字、年龄、生活地点、性格和外形等信息？是否通过反义疑问句突出动物的特点？

3.课堂学习期间遇到了哪些困难？

在自评量表的辅助下，教师可以让学生端正学习态度，找出课时学习方向，并在写作后检验自己的作文，找出提升的方向。同时，教师也可以基于学生的自评成果和作文细节进一步了解学情，为学生提供更多的指导和帮助，如在今后的教学中引入更多可以吸引学生注意力的活动，通过课后交流解答学生的问题等。单元教学后，教师也可以分享“单元学习自评量表”，让学生通过自评查漏补缺，与老师、同学展开深度互动，提升单元深度学习效果。

五、结语

初中英语教学中，教师可以从宏观角度解析教材，确定单元整体教学目标，并由此出发设计有助于学生由浅入深展开学习活动的课时教学目标。此后，教师可以结合教学目标组织多样化的学习活动，并通过教学评价优化教学细节，提升教学质量，帮助学生参与深度学习活动，构建结构化知识体系，提升核心素养。