核心素养指向下的初中语文教学案例——以《安塞腰鼓》为例

文| 丁钟毓

一、案例背景

当前教育教学理论在不断发展，教育的理念也在不断更新。相对于传统教育教学，新时代教学发生了很大的转变。课堂教学关注的是学生的主体地位是否得以体现，课后关注的是学生能力的提升。语文新课程标准实施后，强调教学要围绕核心素养，要在教学中突出学生思维能力的训练，要把语文教学与实际运用结合起来。因此，核心素养指向下的语文教学，既要关注知识教学，又要关注实践运用，在实践中培养学生的语文实践能力。

二、案例描述

《安塞腰鼓》是部编版初中语文八年级下册第一单元第3 课的内容。这篇课文是一篇散文，有着很强的诗意美。文章中运用了一连串的短语，这让文章的节奏非常紧凑。教师在教学时，首先要让学生通过体会作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为学生今后的语文阅读、文本欣赏以及审美鉴赏打下坚实的基础。以《安塞腰鼓》一课为例，以培养学生的“核心素养”为指向，抓住课前、课中、课后三个环节，注重培养学生的各项能力，展现学生的学习主体地位，重视学生的情感体验。

三、案例过程

（一）课前预习，培养学生的自主能力

在传统教学中，教师并不注重学生的课前预习，课前预习存在流于形式的情况。然而，教师要想培养学生的核心素养就要在教育教学中积极培养他们的自主学习能力，所以在语文教学中应重视课前预习环节。怎样让“课前预习”落到实处？首先，要深入分析教材，明确教材中每课时所需完成的重难点，然后根据重难点来设计课前预习内容，让学生在课前就接触到课堂学习中的重难点。其次，要深入分析学生的学情，把握好每位学生的特点，在设计课前预习任务时，根据学生的特点有针对性地设计。课前预习任务要具有趣味性，要能调动学生的积极性；课前预习任务的量要把握好，不能给学生造成太大的负担；课前预习任务的形式要轻松愉快，要能促进学生的主动学习。基于此，案例片段如下：

在上《安塞腰鼓》一课的前一周周末，教师就布置了本篇文章的第一个课前预习任务：学生利用周末时间，采用查阅书籍、搜索视频、询问相关人员等方式，去了解“安塞腰鼓”的演奏过程，并将自己的感想写下来。当学生初步了解“安塞腰鼓”之后，教师又结合教学内容制作了微课视频，学生学习微课视频可以初步把握文章的脉络，把握文章的写作特点。

教师要想让“课前预习”落到实处并取得一定的成效，不仅需要精心设计课前预习任务，还要加强监督，在正式的课堂教学之前，要对学生课前预习的情况进行检查。课前自主学习任务单就是检查的重点，通过学生完成书面任务单的情况，教师可以知道学生是否有认真预习。教师在检查过程中要及时给予学生相应的评价。

（二）课中教学，多途径培养学生的核心素养

1.激趣导入，调动学生的积极性

兴趣是最好的老师，只有激起学生的兴趣，才能让学生自主产生相应的学习行为。所以，核心素养指向下的初中语文课堂教学就要注重课堂导入环节的设计。为了更好地吸引学生的注意力，让学生对文本产生兴趣，教师要在导入上多花心思。一般来说，导入环节的设计可以采用学生喜闻乐见的方式，如故事激趣、游戏激趣等方式，也可以采用调动学生多元感官的方式，让学生深深被吸引。

案例片段：

（1）激趣导入

“安塞腰鼓”是我国北方地区非常具有代表性的优秀民间舞蹈之一。曾有人这样形容“安塞腰鼓”，说它表演起来有一股能劲，挥槌时又有一种狠劲，踢腿时则有一股蛮劲，跳跃时又有一种虎劲，总之听起来非常带劲。听了这段描述，你们想不想看一下“安塞腰鼓”的表演过程？去实际感受一下这些不同种类的“劲儿”。

教师播放“安塞腰鼓”的表演片段，调动学生的视觉和听觉，将课文内容生动地呈现给学生。

教师播放文章朗读音频，让学生跟随音频一起小声朗读，这也调动了学生的视觉和听觉，还让学生初步了解了课文内容。

（2）游戏导入

师：同学们，你们知道“安塞腰鼓”的演奏过程吗？那场面十分震撼，我们现在来玩一个游戏，一起去感受一下“安塞腰鼓”的魅力吧。

创设游戏情境：教师播放富有西北特色的腰鼓乐曲。

学生开展游戏：根据乐曲的节奏，教师引导学生用手在桌子上拍打，模仿“安塞腰鼓”的演奏过程。

（3）故事导入

教师讲述关于“安塞腰鼓”的传说：在《山海经》中曾有记载，“鼓”是黄帝与蚩尤大战的产物，后发展为鼓舞士气、威慑敌人不可缺少的装备。为携带方便，人们就根据鼓的形状制成了可以系在腰间的小鼓。秦朝以后，安塞一直为历代驻军要地和兵家征战之地……

通过讲述故事，吸引学生的注意力，让学生对课文更有兴趣。

2.以问题为导向，培养学生的思维能力

传统语文教学注重教师的讲授，忽视了学生的参与，学生的学习是被动的。然而，核心素养指向下的初中语文教学，是把学生放在课堂的中心，把学生的主体地位充分地体现出来。所以，在语文课堂教学中，教师要通过设计问题，然后在合适的时机抛出相应的问题，引发学生思考，让学生的思维能力得到提升，培养学生“爱思考、勤思考”的习惯。值得注意的是，课堂问题的设计需要做到科学有效，教师在设计问题之前要深入钻研教材、课标等，然后根据课堂授课内容设计一个主问题，之后再围绕主问题设计多个子问题。课堂教学过程中，教师还应该重视问题提出的方式，注意要能激发学生的兴趣，要让学生萌生想要探究的想法。

案例片段：

主问题呈现：

教师让学生回顾视频中看到的关于“安塞腰鼓”的场景，然后设置了这样一个问题：看了视频后，你能用哪些词语来评价“安塞腰鼓”？（试着用原文当中的词语）这一问题紧紧围绕课文内容，学生在用文章中的词语回答时，可以找到原文中的“狂野奔放”“元气淋漓”“惊心动魄”“热情奔放”等词语，这些词语从不同方面诠释了“安塞腰鼓”的特点。

子问题呈现：

《安塞腰鼓》一文，学生可以采用多种阅读方式去读，并在读中思考。因此，围绕“安塞腰鼓”的评价，子问题主要有：（1）应当用怎样的语气来读相应的课文片段？（2）在读到不同课文片段时，你能想象到什么？（3）请对课文片段进行赏析？

3.小组合作学习，提升学生的自主能力

在初中语文课堂教学中，教师应多采用自主学习、合作学习、探究学习等方式，培养学生的自主学习能力。开展小组合作学习，语文教师首先要了解学生的学情，要根据每位学生的学习特点将学生分组。在科学分组之后，教师还应该规定每个小组成员在小组合作学习中承担的任务，如有的学生承担记录的任务，有的学生承担汇报的任务。只有给每位学生都规定相应的学习任务，才能真正将“合作学习”落到实处，才能提升课堂教学的效率。小组合作学习不仅能调动学生的自主性，还能加强教师与学生、学生与学生之间的互动，促进师生关系、生生关系的构建。另外，开展小组合作学习时，教师要准确把握好合作学习的时机。如当学生注意力不集中时，教师可以及时改变教学策略，针对某一问题开展小组合作学习，带动学生参与到学习中，让学生的学习主体地位得以回归。小组合作不仅能培养学生的团队合作能力，还能让学生获得良好的情感体验。

案例片段：

教师：生命因为力量而得以宣泄，而力量则带动了生命的升腾和升华，我们只要用心去品味文章的语言，就可以体会到作者是用何种方式体现生命的律动的。请看这个句子：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热起来了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界变得亢奋了。”我们一起来赏析这个句子。

（教师带着学生一起赏析，分析句子运用的句式，分析语言气势的充沛、节奏的鲜明、感情的强烈。）

教师：接下来，请同学们按照老师刚才教给你们的方法，采用小组合作的形式赏析以下两个句子。

“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的同仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

“百十个腰鼓发出的沉重的响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”

生：讨论交流，合作赏析，完成以下学习任务清单：

表1

教师巡视学生的讨论过程，及时给予学生相应的帮助。每个学生都需要发言，把自己的想法说出来。小组内的记录员要记录下小组讨论的结果，汇报员要将小组讨论的结果汇报给全班同学。

针对学生汇报的学习成果，教师要有针对性地进行补充，最后出示完整的“合作学习任务单”，让学生填充自己的学习任务单。

（三）课后作业形式丰富，关注学生体验

核心素养指向下的语文作业设计，主要从以下方面入手：

1.设计开放性作业，综合作业形式可以从多方面进行思考

初中生由于年龄小，心智不成熟，做作业经常容易开小差。作业字迹潦草、敷衍了事等现象都是家常便饭。怎样才能让初中生主动写作业，并长时间保持精力集中的状态？那就需要发挥小组之间相互促进，互帮互助的作用。开放式任务可以体现科学和发展的理念。

2.让语文作业多样化

语文是一门重要的基础知识，它不仅有助于学生理解和掌握各种基础知识，还可以培养学生的创造力和想象力。通过完成语文作业，学生可以评估自己的学习成绩，并且可以提升语文修养。在制订初中语文课堂作业时，教师需要仔细观察学生的个人情况，并结合课本内容进行深入研究。同时，教师还需要对课堂作业进行有效改进和调整，以满足不同水平学生的需求。课堂作业可以按照三个方面进行：基本功课、扩展阅读和探索型练习。

以《安塞腰鼓》为例，教师首先可以设计阅读类作业：一是让学生大声朗读课文。二是让学生观看微课视频。其次，设计书面表达作业：让学生选择自己曾经接触过的某类演奏的经历，试着学习课堂上习得的文章写作方法，开展小练笔。最后，设计实践作业，激发作业兴趣，落实核心素养。教师可以让学生通过查阅资料、上网搜索的方式进一步了解安塞腰鼓，并且撰写调查报告。

四、案例反思

核心素养主要从三个方面进行体现，一是学生学习知识方面，二是学生学习技能和获得技能方面，三是从情感的角度方面，让学生形成良好的态度价值观。我们培养学生的核心素养关注的是过程，关注的是学生的体验和感悟，与传统学习过程中关注结果有所不同。在本案例中，通过小组合作，让学生开展自主学习，在这一过程中培养学生的各项能力，让学生得以良好的情感体验。

与“知识”和“技能”相比较而言，“素养”涵盖的内容更加广泛，在本案例中，通过设计分层作业，不仅让学生获得了知识，还培养了技能。核心素养在功能上也与传统教育有一定的区别。传统教育的功能只是体现发挥学生的个人价值，而核心素养不仅要发挥学生的个人价值，还要发挥学生的社会价值。