学科本义和学科素养考查的向度

摘要：2024年语文高考全国卷的守正创新，在因文命题的“不变”中保持稳定、连续，在随文设题的“机变”中讲求改革、创新，将必备知识和关键能力的考查，精巧地融入到问题任务的情境之中，既注重教、学、考的知识、方法的衔接，亦严防一味应试的刷题、套答的泛滥，充分显现出对学科本义和学科素养检测的价值导向。

关键词：学科本义；因文命题；学科素养；随文设题

2024年的语文高考，秉承以文化人的核心理念，坚持守正创新的改革思路，突出学科素养的选拔功能，无论是阅读材料的取舍，还是任务问题的设置，皆凸显出对必备知识、关键能力和问题解决、任务完成的综合思维品质的考量。一以贯之的“因文命题的不变”和“随文设题的机变”，又将学科本义和学科素养的考查显性化。

一、因文命题与随文设题的不变与机变

因文命题的“不变”：这里的“文”指的是选文之“文体”。语文高考试卷的命题，注重对相关文体类别特征及相关要素解读解析的能力考查，具有一定的共性，偏向于“同”。譬如文学类文本的阅读，散文和小说的文体属性有别，命题的“选文定体”是显而易见的。2024年全国甲卷的《霜降夜》和新课标Ⅰ卷的《放牛记》为散文，新课标Ⅱ卷的《千里江山图》（节选）为小说，命题中不同文学样式的布排毋容置疑。不管是文体确定之后的文本选用，还是文本选用之际的文体确定，文学类文本阅读的命题，文体的优先考量亦是其必然的趋势。语文高考命题的延续性、稳定性可见一斑。

随因文命题而来的，就是随文设题的建构了。和因文命题的“同”相比，随文设题的“机变”更具有随机性：因为这里的“文”，指的是选文的“文脉”，是有关文本内容表达、手法运用、特色显现等各个方面的个性化表达，具有显明的“这一篇”的属性，是完完全全有别于同文体他文本的“异”。语文高考命题的改革、创新基本上也聚焦于此。譬如2024年全国甲卷的《霜降夜》和新课标Ⅰ卷的《放牛记》，作为散文，同样具备该种文体的基本元素，即：以现实的客观的物象来表达自我的唯己的情趣。或是“人事物况”激起“本真自我”之情趣，或是“本真自我”赋予“人事物况”之情趣。“形”的承载与“神”的升华，正是文艺性散文形神兼备的魅力所在。而一旦把它们纳入命题，将其作为文学类文本阅读的问答题材料，随文设题则既以体（文体）为本，更以文（文本）为要，考查的是对这一类文体中的这一篇的解读解析到解答。

《霜降夜》第8题：如何理解文章最后作者记下的那句话？

《放牛记》第9题：文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。

两篇散文或多或少包含回忆的成分，所言所及的人事物况又完全是两码事，与之相配的问答题自然也是随文而设，但从文体与文旨的关系看，散文形、神对位的属性特征又是一致的。从散文的角度看《霜降夜》第8题：乌乡霜降夜酝酿着的即将到来的寒冬，与远行谋生者将要面临的出发，泥泞的路在眼前铺展开来。霜降夜山野生活形貌的平实叙写，与霜降夜之后作者朴素情怀的真切表达，无不体现出散文形神交融的文学张力。再看《放牛记》第9题：这是一道开放型的题目，对于作者在回忆往事时是否为放牛“赋予意义”的问题，认定或否定作答只要自圆其说都可成立。应当说，此题此答的开放性并非最佳，反倒是对因文命题及随文设题的一种偏离。基于文体与文脉的关联，本题的答案应该只能是认定作者为放牛“赋予意义”，并在放牛往事的情状与而今自我的情感之间互为印证的简要说明。

如此基于文体共性的因文命题和针对文脉个性的随文设题，2024年语文高考全国新课标Ⅱ卷文学类文本阅读的题点、题问更为明晰。阅读材料节选自长篇小说《千里江山图》，叙事紧凑而相对独立，所设置的问题为：8.文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”，又说“她从来没有真正离开过他”，请谈谈你的理解。9.文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。

根据小说的文体属性，第8题的所问，针对的是选文中人与人之间若干“离去”的细节，这恰是选文中最为重要的情节架构，必然会与小说人物形象的塑造、主题思想的呈现关联。不管是“离去”还是“从没离开”，都需要藉此来解析小说中人物的个性及其形象的意义。如果说第8题考查的是有关小说情节内容及内蕴的解读，那第9题的所问，考查的则是小说表达技法及效果的解析。作为小说最主要的表达方式，叙述的讲究不言而喻。本题要求围绕标示时间线索的语句来分析叙述的效果，紧贴文体把准文脉至关重要。显而易见的是：时间顺序的安排，必然会对小说故事情节的展开产生影响。除此之外，小说叙述中的时间标示，又必然会与情节里的空间次第以及人物的经历等息息相关，其叙述的效果也就可以各就各位了。

二、必备知识与关键能力的层面与层级

以防止刷题及套答为导向的因文命题的不变和随文设题的机变，将必备知识和关键能力的考查，精巧地融入到问题任务的情境之中，契合文体、贴合文脉、整合文本缺一不可。最有代表性的，如2023年语文全国新课标Ⅰ卷第9题：读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。

要准确地完成“为此文写一则文学短评思路”的情境任务，必须明确“文学”的所指，始终记住“此文”是文学类文本之散文，进而认准其前后、彼此及虚实的要素关系，再依散文的文体属性来看甲组和乙组分别提出的关键词，解读出甲组一组关键词和乙组一个关键词的形、神侧重，之后无论加入哪一组，都可以由此及彼地两厢加以评说了。

从因文命题，到随文设题，语文高考试题中，阅读对象的情境化、个性化，决定了越来越注重检测对同一层面和不同层面的知识、能力、素养，能否横向和纵向融会贯通的水平。围绕优化表达而常用修辞的设题，就充分显现出如此检测的着力点。先看对同一层面修辞知识融会贯通检测的题目：

①2024年全国甲卷第19题：下列句子中画波浪线的词语与文中画波浪线的“苍翠”，所用的修辞手法相同的一项是（）。

②2024年新课标Ⅰ卷第18题：文中第一段用“电”比喻人的精力体力，使用了借喻的修辞手法。请以“云”为本体写一个句子。要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。

再看不同层面知识、能力、素养融会贯通的设题：

2024年新课标Ⅰ卷信息类文本阅读的第4题：材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。

设问和反问，作为两种常见的修辞手法，适用于不同的语境且各有其特定的作用，而论证的表达，又与论说的对象、角度、目的等紧密相连，问题将不同知识层面的修辞手法与特定的表达方式融于一题之中，体现出对知识运用的能力考查，单纯的方法或作用识记就无法精准地分析出相关的效果。这就如同2021年语文新高考Ⅰ卷第8题：《石门阵》中王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？只是一味地言说反复手法的作用，忽略甚至漠视讲述的表达方式，显然缺乏不同层面知识融会贯通的意识。

不同层面知识、能力、素养融会贯通的能力，反映出学科素养水平的高下，譬如2024年全国甲卷的古诗词阅读鉴赏，备选项有“斥鷃见于《庄子·逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是‘鹏’”一说。如何判断诗句“□同斥鷃一枝栖”中的缺字是不是“鹏”，就需要有有关律诗的各个层面的知识。首先可以运用颔联的基本常识来进行解析，由“舟比蜉蝣千顷外，□同斥鷃一枝栖”的对仗，看出下句的“同”与上句“比”的意义正对；其次，备选项有“舟比蜉蝣千顷外”意为“在波间漂浮的船只显得如同蜉蝣一样细小”的表述，诗句中的“比”为“如同之意”，据此，可以推导出“□同斥鷃一枝栖”一句中的“同”亦为“如同”之意；再则，“□同斥鷃”应与“舟比蜉蝣”的比喻相对，□中的缺字就不能是与斥鷃同类之物，也就表明了说“诗句中的缺字应是‘鹏’”的不当。

语文高考试卷对这种能力水平层级的考量，在语言文字运用方面尤为明显。像2024年新课标Ⅱ卷的第19题：文章结尾处的“不是吗？”是个问句，却并不表疑问，它起到了什么作用？就需要具有对标点符号（问号）、一般疑问句（句式）和修辞中的反问等不同知识层面关联的解读能力。2023年新课标Ⅰ卷第21题设题思路即已如此：

①可是他低着头，咬着牙，向前钻，像一条浮着逆水的大鱼；风越大，他的抵抗也越大，似乎是和狂风决一死战。猛的一股风顶得他透不出气，②闭住口，半天，打出一个嗝，仿佛是在水里扎了一个猛子。

对文学作品来说，标点标示的停顿，有时很有表现力。文中有两处画横线部分，请任选一处，分析其中的逗号是怎样增强表现力的。思考画线句中逗号停顿的频率如何增强了作品的表现力，少不了对相关语句的句型句式、语意语感乃至修辞介入的综合分析。

不难看出，减少了宽问、泛问，趋向于切问、点问的随文设题，对学科本义及学科素养基础、应用的考查，越来越显现出多层次、多角度综合、创新的特点。由2024年新课标Ⅰ卷第14题可见其道：王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。将本为信息类文本客观题的设题方式，巧妙地整合运用到了文言文文本解读的主观题之上。

语文高考试卷在稳定、延续中改革、创新，因文命题的不变和随文设题的机变使然，前者偏向于必备知识的掌握，后者侧重于关键能力的掌控。2024年语文高考试卷显明的因文命题、随文设题的导向，与全国卷侧重考查学科本义、学科素养的指向，当是优化必备知识、关键能力复习的方向。