学习任务群：小班化单元教学的着力点

兰丽

小班化教育带来的是对学生个体的关注，是一种人性化的教育。小班化教育可以科学地整合教育资源，充分发挥优秀师资、良好场地、设施的作用，小班化單元教学是指向学科核心素养教育模式与学习方式的一种尝试。任务设计是单元教学中重要的一块，是基于学科核心素养的多维整合，需要教师全面分析教材，深入挖掘教材，从而形成“学习任务群”，让教材内容具有“弹性化”和“框架式”特征。为体现上述理解，笔者认为教师在教学中要挖掘单元大概念，重组学习大任务，促进学习大进阶，实现教学设计与学科素养的有效对接。下文以统编小学语文教材四年级上册第四单元为例，从三个方面进行阐述。

一、聚焦语文核心素养的“大概念”解读

《义务教育小学语文课程标准（2022年版）》指出，新的学科课程“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课文内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

四年级上册第四单元以神话故事组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，“快乐读书吧”推荐的书目是《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》。我们对单元的人文主题和语文要素及单篇课后习题进行研究分析，提取了本单元的双线结构目标：（1）讲述神话故事;（2）领略神话魅力。双线目标如何统整，如何从理解语言、应用语言，提升到理解文化、传承文化的高度，这是指向语文素养和生命成长的大单元教学意义。对儿童来说，讲神话故事，核心不是讲故事本身，也不仅是用什么方法讲故事这么简单，而是通过讲神话故事体会一个民族、一段历史、一种文化。当我们从这个意义上思考讲故事的价值和意义时，就找到了语言和文化的联系点，找到了帮助儿童建构通过讲神话故事来传承文化的过程。于是，我们提炼出了“我是神话传讲人”这一单元主题，让学生在讲述神话故事的过程中逐步领略神话的无穷魅力和文化内涵，萌发文化传承的原生动力，将人文主题和语文要素完美融合，完成知识本位走向素养本位的转变和落地。

二、推进导向自主构建的“大任务”设计

如果说“大情境”将语文及学习与学生生活关联起来，那么“大任务”就是将单篇的学习目标、零散的学习内容关联起来。它们共同推进了“大概念”目标的落地转化。

王云峰教授指出：“我们之所以要搞大单元，就是在学生的语言经验、语言运用的经验和文本之间搭桥”。本单元在评选星级“神话传讲人”这一真实任务的驱动下，构建课内外互动互补的大阅读环境，将单篇的神话教学及“快乐读书吧”的整本书阅读，通过“传讲”的方式串联起来，设计了真实场景下有层次有进阶的任务线：神话故事知多少;展开想象话神奇;穿越时空的奇遇。三个任务将文本学习、阅读经验、儿童生活和言语实践活动有机结合，通过八个活动：我是家乡神话代言人、我读过的神话故事、开天辟地有始祖、惊天动地大英雄、中外故事大串讲、绘制神话人物图谱、和喜欢的神话人物过一天、神话故事巡演，使单元课程与课外阅读立体交融，学生始终在“我是神话传讲人”这一真实的言语任务驱动下自主参与学习活动。大单元学习将“学与做、读与讲，讲与传”统一起来，在学习过程中，学生不仅提升了阅读、表达、合作等言语实践能力，更领略到神话的无穷魅力，收获了作为一名“传讲人”为文化的传承而有所行动的自豪与骄傲。

三、生成导向深度学习的“大进阶”评价

学生在聚焦“大概念”，推进“大任务”的单元学习中，是否能够在新的、真实的语言运用情境中表现出更为稳定、出色的语言能力及其品质，实现素养“进阶”？这既是学习效果的一种表现，也是学业质量的内在要求。为此，我们以学业质量标准为依托，整合大任务实施的过程性评价与大概念学习的形成性评价，指向深度学习，以评定学，以评促学。

评价涵盖认知、情意和文化等多个层面的“进阶”状况。单元学习的评价不是对知识点的单一评价，而是对学习过程的态度、方法、情感、能力等的综合评价，是嵌入在单元学习整个过程的立体评价。本单元的单元测评是《我的神话演播厅》，不仅测评学生前期的学习成果，更在完成测评的过程中进一步提升语文综合素养。小班化教学让每位学生被“聚焦”，学生在真实任务的驱动下开启测评活动，前期为演播厅命名，制作宣传海报，后期将表演拍成视频，上传公演，在更广泛的范围内传演，让更多的人领略神话的魅力。学生为了在测评中取得好的评价，积极调动知识储备、语言积累和文化积淀，对思维概括力、阅读理解力、审美创造力、语言表达力、舞台表现力等提出了更高的要求，同时也得到了更大的提升。

综上所述，小班化单元教学面向差异化的学习需求，学习目标、学习内容、学习手段、学习者四者的匹配与协调，决定着学习的效能。通过智能平台，将学习目标、学习内容进行“菜单式”分层设计，既有基于学科的核心教学内容，又满足学生对自主选择的需求。教学内容的增值，能够差异化供给，让学生的选择更加多元。学生拥有了“驾驭”学习的感受，从而激发其积极参与学习的动力。大概念——大任务——大进阶，体现了“教—学—评一体化”的设计理念，成为了小班化单元教学设计中“目标、活动、评价”的重要表征和核心要素，有效助力教学设计与学科素养的高质对接。