新课标背景下高中生物生活化教学的探讨

吕怡宁

生活化教学是指把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活。注重与现实生活的联系是高中生物新课标所要求的理念，新的高中生物教材是以生活为依据进行编写的，它能改变同学们的学习思维模式，使生物教学不再脱离生活实际。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订版）》要求：“引导学生以生活、生产实际问题为导向，开展探究、自主、合作式学习；在学习中激发学生的学习兴趣、提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的核心素养。”“充分利用学生的生活资源。充分利用学生的生活经验以及学生所了解的生物学信息，如学生成长发育历程的体验、常见疾病的预防和治疗、学生饲养动物或种植植物的经历等，作为课程资源引入教学活动，可以丰富教学情境，使生物学课程的学习与生活实际形成紧密联系，激发学生主动参与教学活动的积极性，加深对生物学课程价值的理解。”在此，笔者对新课标背景下高中生物生活化教学作了一定的探讨。

一、树立生活化教学理念

著名教育学者陶行知先生曾说过“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念。这就要求教师在上课时，不仅关注书本上的知识内容，也必须联系实际生活，加强学生对知识的运用，达到学以致用的目标。如，一教师《种群及其动态》这一章在讲解“出生率和死亡率对种群密度的意义”、“迁入率、迁出率对种群密度的影响”等问题时，教师没有照本宣科式地将相关概念灌输给学生，而是引入现实生活中的现象，如我国男女比例失衡、某城市的人口变化情况。同时，教师要求学生讨论思考“自然条件下人群中正常男女性别比例应为多少”、“我国把计划生育列为一项基本国策的现实意义”等社会现实问题。对于熟知的生活现象，同学们热烈地讨论开来，几分钟后教师引导同学们从“种群和群落”基本概念出发，对教学内容进行了有效讨论、总结。这堂生物课给笔者留下以下几个方面的印象：一是关注了学生的情感态度与价值观目标，使学生在掌握学科知识的基本规律后，学会将学科知识迁移到日常生活中，思考分析生活中形形色色的现象，用科学的方法认识世界、改造世界。二是结合了学科知识与学生生活经验，在学生初步掌握了相关知识后，教师引导学生联系生活实际，使学生对所学知识的认识产生质的飞跃，从被动接受知识到主动运用知识。三是落实了教学过程中的师生互动、生生互动，使学生在教师的引导下，通过师生互动、组间讨论、合作学习等方式，形成学习的主动性、独立性、探索性。

二、创设生活化教学情境

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订版）》要求：“需要为探究性学习创设情境......或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。”教师应从与学生相关度较高的生活中提取教学设计素材，并将其与教学的核心内容相挂钩，并融入课堂导入环节中，以生活情境的模式将学生引入课堂。进行生物课堂生活情境设计时，教师应首先明确教学的核心内容，围绕核心知识进行外围设计。以《细胞的基本结构》这一章生活化教学为例，该内容属于自然中的“微观”部分，以“向内研究与向外拓展”为教学原则；学生在日常生活中多以宏观世界为参照进行学习、感悟，因此，为了提高课堂导入的生活化水平，以促进学生的兴趣度发展，教师可采取“由宏观到微观”的课堂导入模式。首先，向学生引入“系统”的概念，例如，向学生提供一组图，如“某公司的各部门日常运作图”、“城市的基础设施服务图”、“各行业职能结构图”等，使学生从易于理解的社会系统中得到“整体与部分”的表层与深层联系意识。其次，向学生呈现以“纵向关系”为基础的系统内部现象结构图，如“公司系统与部门系统”、“部门系统与个人职业发展系统”，“学校系统与年级系统”、“年级系统与个人学习发展系统”等，培养学生物质构成的层级变化意识。在上述两个生活情境的导入基础上，教师还可顺势使学生举他例说明，并在课堂上展开相关探讨。完成外围导入任务后，教师即可以“自然物质世界与物质微观世界”的系统与结构类型引入“分子与细胞”中的各节知识点。总而言之，只有以生活为基础，才能使学生从更简易、直观的角度迅速融入课堂。

三、解決生活中实际问题

长期以来，教学大都侧重于学生解题能力的训练，往往忽略了对学生解决生活中实际问题能力的培养。如果学生不能将所学的知识合理地应用于生活实践，那么教学明显是失败的。因此，高中生物教学应该回归生活，拉近教学内容与学生生活世界的距离，让学生能真正做到学以致用。日常生活、生产中存在着许多与生物知识相关的现象，而许多现象又是可以用我们所学的高中生物知识就可以解答的。例如，学习完《ATP的主要来源──细胞呼吸》后，让学生思考夏季高温时段用较低温度的地下水灌溉，农作物或花卉萎蔫的原因，学生运用之前所学过的内容完全可以做出解答：夏季高温时段用较低温度的地下水浇灌植物，会使植物根部温度下降，酶活性降低，细胞呼吸渐弱，ATP合成减少，根系对矿质离子的吸收减少，细胞液浓度变小，细胞吸水能力减弱，而外界气温较高，叶片蒸腾作用散失的水分较多，导致农作物或花卉缺水萎蔫。在假期里可布置一些解决生活中实际问题的作业，如制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地茶园生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度、身边有无生态入侵现象，等等。

总之，新课标背景下高中生物的生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。