初中地理现代信息技术教学实践研究

陈亚芳

［摘 要］文章在新课程改革的理念下，将现代信息技术融入初中地理教学中，将线上网络学习与线下课堂教学有机结合，并以“气温和降水”一课为例，在利用信息技术分析学情的基础上，提出了以下教学策略：以信息技术为支撑，通过创设情境+问题链的教学方式，发挥学生的主体作用，最终实现“气温和降水”这一课的教学目标。

［关键词］初中地理；信息技术；新课程改革；气温和降水

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）25-0078-04

目前，我国信息化发展速度较快，信息技术已成为现代化教学的重要组成部分。信息技术能为学生提供线上学习的便利，具有资源检索等多种学习功能，能满足学生多维度的学习需求。同时，信息技术也为教师提供了丰富的教学资源和多角度的教学思路，实现了教学的多样化。将信息技术应用于地理学科教学中，能激发学生学习的主观能动性，培养学生的创造性思维，促进学生的全面发展。

2022年4月，中华人民共和国教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调以“育人”为核心，落实立德树人根本任务，注重学生核心素养的培育。传统教学一般采取教师教、学生学的模式，学生缺乏自主实践和探索的空间。信息技术让教学方式、教学内容和教学过程等都发生了变化，多媒体能够充分激发学生学习地理的兴趣。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求凸显学生主体地位，教师可以尝试通过设置情境探究活动、运用信息技术等方式，让学生成为课堂的主人。

笔者以初中地理新课程改革为背景，以“气温和降水”一课为例，将现代信息技术与地理教学深度融合，构建个性化、多维度的教学环境，开展义务教育地理新课程理念下初中地理现代信息技术教学实践研究。

《义务教育地理课程标准（2022年版）解读》中“气温和降水”一课的内容要求有：1.阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图，描述和简要归纳世界气温分布特点；2.阅读世界年降水量分布图，描述和简要归纳世界降水分布特点；3.阅读某地区气温、降水数据资料，并据此绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点。在这些内容要求中，动词包含“阅读”“描述”“归纳”“绘制”“说出”，对学生的逻辑分析能力、动手能力、语言表达能力等要求较高。教师需要提供充足的学习素材和相应的学习工具，为学生在主动探索知识的过程中搭建学习的桥梁，让学生感受求真务实的科学精神，培养学生对地理的热爱，从而提升学生地理核心素养。

气温和降水是反映一个地区气候特征的两大重要气象要素，内容抽象，需要学生具有较强的逻辑分析能力，仅仅通过文字、图片学生难以全面理解。因此，教师在组织教学时，一方面要结合学生日常生活情境，并利用信息技术突破学生学习中的重难点，让学生在真实、直观、生动的场景体验中理解概念、整合知识、提升关键能力，从而促进学生有效学习。另一方面，教师应以学生为中心，尽可能地设计有层次性、关联性较强的系列探究活动，让更多的学生能够积极参与到探究式学习中，让学生在探究式学习中理解、归纳气温与降水的含义、分布特点，学会识图、绘图、析图，从而落实“倡导以学生为中心的地理教学方式”的《课标》要求，践行核心素养培育的课程理念。针对“气温和降水”一课的教学设计，具体的教学思路见图1。

一、线上学前诊断，预设学生学情

教师的教学活动必须结合学生的认知发展水平，以学生现有的知识经验为基础，在了解学生学情的基础上进行教学设计。课前，教师可通过问卷星发放调查问卷，了解学生学情，并对学情进行分析。教师还可以利用信息技术扩大分析范围、丰富分析形式和提高分析效率。 “气温和降水”一课的课前诊断见表1。课前诊断旨在了解学生预习以及知识的储备情况，增强教学设计的针对性和预见性。

笔者通过对问卷星数据统计的分析和对部分学生进行访谈后发现，学生对气温和降水的基本概念比较容易理解，但是对原理性、规律性内容的分析感觉比较难理解，比如三种降水类型的区分、世界年气温和降水图的读图。因此，笔者在教学此部分内容时注重方法、步骤的规范。在读图环节，笔者先让学生结合直观性强的动画来理解，然后逐步设问，结合图例归纳对应的规律，进而达到让学生能熟练读图的目的。

二、具象教学过程，达成学习目标

在自然地理中，气候是非常重要的一环。它既受地理位置、地形、地势等要素的制约，又影响着土壤、植被、河湖的形成和分布，对人们的生产、生活也有重要影响。可见，学好气候很关键。但部分初中生对气候还不是很熟悉，没有能完全掌握其中的内容。

在“气温降水我来学”这一环节，笔者以“降水”知识点的学习过程为例（见表2），首先让学生阅读教材，自主探究降水及降水的类型、降水量的观测方法；其次，让学生观看动画和数字地球等视频，直观感受降水的主要类型；最后，通过创设情境让学生充当地理市场小顾问，归纳世界降水分布的特点，并体会降水的意义及其与生活的联系。

笔者结合学情分析情况，将地图、动画、数字地球等资源综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以增进学生的感性认识。信息技术支持下的课堂主角是学生，学生通过思考、探究、交流、表达，不仅有利于知识的生成，而且有利于自身个性化的发展。同时，笔者通过创设情境+问题链的方式，让学生经过读图分析、分组讨论、启发引导等过程逐步突破重难点，完成学习目标。

三、智能学习实践，指向核心素养

教师要合理利用网络信息技术的优势，让学生成为课堂的主人。教师可以通过开展智能学习实践，利用信息技术将课堂交流和反馈的信息及时展现出来，实现师生之间、生生之间的深度互动，推动过程性成果的积累。

在“气温降水我来画”这一环节，笔者通过让学生进行小组交流合作，让学生利用某地气温和降水资料绘制气温变化曲线图和降水逐月分布图，让学生在展示交流、师生互评过程中掌握绘制气温降水图的方法，具体活动过程见表3。学生通过小组合作探究归纳气温、降水量的形容词与数值的关系，从而能依据气温变化曲线图和降水逐月分布图说出该地的气候特点。在不断交流、探讨、绘图、完善的基础上培养识图—绘图—析图的地理技能，从而提高自身的知识综合运用能力、地理绘图能力和语言表达能力。

通过信息技术展示交流，学生不仅掌握了绘制和归纳气温降水图的方法，而且个性得到展示。同时，这种展示能促进学生的思维碰撞、经验分享，提高学生的自评和互评能力，信息化手段极大地提高了展示交流的效率，丰富了展示交流的形式，拓展了展示交流的深度。

四、结语

本文在新课程改革理念和信息技术的支持下，对“气温和降水”这一课内容从“气温降水知多少”“气温降水我来学” “气温降水我来画”这三个方面层层递进地开展教学设计。在探究问题的过程中点燃学生的学习激情、打破学生的惯性思维，让学生进行深度思考、交流、探究，逐步优化问题的解决方法，不断践行核心素养培育课程理念，给学生呈现不一样的课堂。教师通过让学生积极参与课堂教学活动，培养学生的科学精神和对地理的热爱之情，提高地理課堂的教学效率。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王昕宇，丁兆宝.“地理 + 信息技术”融合课堂的学习进阶路径：以人教版初中地理《澳大利亚》的教学设计为例［J］.华夏教师，2022（22）：84-86.

［2］  冯平根. 信息技术2.0与高中地理教学的整合方法 ［J］.读与写：下旬，2022（1）：13-14.

［3］  王军元.新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合［J］.中学政史地：教学指导，2021（3）：85-87.

（责任编辑 陈 明）