基于乡土地理资源的教学设计

漆健 王新民 赵祖平

［摘 要］文章以天水市丰富的乡土地理课程资源为依托，将其与地理课程内容有效整合，并以“农业区位因素”为例，为乡土地理课程资源融入高中地理教学提供切实可行的实用案例，落实培养学生学科核心素养的目标。

［关键词］乡土地理；课程资源；核心素养；地理教学

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）25-0092-04

乡土地理资源，即本乡本土的自然和人文资源，它具有地方性、综合性、直观性、可亲性、实用性的特点［1］ 。“甜不过家乡水，香不如家乡米。”基于乡土资源的地理教学，不仅可以让学生熟悉家乡的“一草一木，一风一景”，激发学生的乡土热情，而且能提升其创新能力，从而升华其爱国情怀。

高中地理的知识比较抽象，学生难以理解，引入乡土课程资源可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。目前，部分教师缺乏对乡土资源的全面了解，教学方法僵化。此外，在升学考试压力下，教学评价仍有待进一步完善，教师和学生选用课程资源难免会出现不切合实际教学需求的状况。因此，在地理教学中，选取典型的乡土地理事物、地理景观作为教学资源来落实对学生核心素养的培养很重要。

天水市历史文化底蕴深厚，其得天独厚的自然条件更是孕育了丰富的特色农业资源，为乡土地理课程资源案例的开发提供了大量鲜活的素材。文章结合甘肃省天水市丰富的乡土地理资源，创建乡土地理课程资源的实用案例。

一、依据教学内容，整合乡土地理资源

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出，结合实例，说明城乡规划中工业、农业、交通运输业、商业的布局原理［2］。

天水市位于甘肃省东南部，地跨长江、黄河两大流域，属于大陆性暖温带半湿润半干旱气候，冬无严寒，夏无酷暑，日照充足，降水适中。得天独厚的自然条件有利于农业的发展，市内不同区域有着各自的特色农业（见表1）。

二、甄选乡土地理素材，开发乡土地理案例

乡土地理课程资源案例的开发需要教师精心甄别，在广泛搜集资料的基础上选取具有典型代表性的、为师生所熟知的乡土地理素材。此外，所选取的乡土地理素材还应紧密契合教学内容，在此基础上创建乡土地理教学案例。

（一）开发乡土地理素材的方法

乡土地理案例对培养学生的地理学科核心素养具有十分重要的作用。教师应掌握乡土地理课程资源开发的方法，如文献研究法、实地调查法、实证研究法等，这些都是乡土地理案例开发的重要方法。

文献研究法，即通过查阅和分析已发表的学术论文、书籍、报告等文献资料，甄选乡土地理素材中贴近教师和学生生活、具有代表性的乡土地理素材，其中紧扣时代热点、密切联系师生生活、深度契合教学内容、具有高度育人价值的案例是最佳选择［3］。通过文献研究法，师生可以了解乡土地理研究的现状和前沿动态，可以有效借鉴前人的研究方法和经验，从而拓展乡土地理资源在教学应用中的深度和有效性。

实地调查法，即通过实地走访、观察、问卷调查等方法，获取与乡土地理资源相关的数据和信息，分析甄选出与教学内容深度契合、对培养地理学科核心素养有效的乡土地理资料，然后对这些资料进行提炼、整合、重组、优化，达到与课程教学内容紧密融合的效果，突出乡土地理资源素材的优势和作用。通过实地调查法，师生可以置身于生活的真实情境中，体会现实与理论的差异，从而拓展学习的深度与广度。

在充分利用文献研究法和实地调查法的基础上，还需要进一步用实证研究法来证实，即验证前期通过乡土文獻、真实调查所获得的素材、数据、信息等是否紧扣课程教学内容、教学目标，是否适合高中教学方法，是否是最佳核心素养培育的材料，是否有利于创新能力的培养。

此三种研究方法在乡土地理素材甄选过程中互相联系、层层推进，这很考验教师的耐心和细心。

（二）乡土地理课程案例的开发步骤

问题式教学是落实地理学科核心素养的具体途径之一。乡土地理课程案例的开发是为了创设区域性真实的生活问题情境，提出有利于学生思维发展的生活探究问题，让学生积极主动参与分析、探究，解决生活中真实的地理问题，进而培养学生的必备品质和关键能力。结合具体的课程教学内容、教学目标，乡土地理资源教学案例的开发步骤如图1所示。

1.分析《课程标准》与教材。地理《课程标准》是教师教学的依据，在地理课程资源建设方面为教师指明了方向。《课程标准》的实施、核心素养的落实，需要以一定的素材为依托，通过情境的设置及问题的解决等来实现［4］。教师需要结合学情和本地实际增加或者替换相应的乡土地理案例，以帮助学生吸收、内化知识，培养技能，最终使核心素养培育落地。

2.明确教学目标。教学目标是教学活动的出发点和落脚点，为教师的教和学生的学指明了方向。文章以天水市秦州大樱桃为案例，在分析《课程标准》与教材的基础上，确定教学目标，帮助教师明确教学内容的范围和难易程度，促使学生通过乡土地理教学案例的学习，不断提升技能，促进知识迁移及综合思维的发展。

3.乡土地理案例的选择与编写。教师在确定教学目标后，首先要以教学内容和教学目标为依托，在收集到的乡土地理素材中甄选关于秦州大樱桃的相关内容。其次，如果已有的素材难以满足教学需求，教师需要继续检索、查阅、补充素材。在乡土地理案例设计的过程中，教师要注意所选择的乡土地理素材应与所确定的教学内容吻合，确保乡土地理教学案例设计具有规范性、科学性、易学性的特点，以促进学生在案例学习分析过程中有效落实核心素养目标，实现综合思维能力发展。

4.乡土地理案例的实证重组。乡土地理案例的编写过程不是一蹴而就的，需要反复磨炼与验证，案例编写完成后，教师需要多方核验内容。为深入了解天水市秦州大樱桃的生产过程和成熟后的销售状况，笔者到大樱桃种植基地进行实地考察，与一线果农进行了深入的交流，以确保案例的科学性、时效性、价值性，保证乡土地理教学案例的难易程度符合学生的最近发展区，使学生能在熟悉的生活情境中利用已知探究未知。

5.教学的设计实施及总结更新。将编撰好的乡土地理教学案例运用到教学设计中，要注意巧妙创设问题情境，结合乡土地理案例设计提问，层层递进，以此强化学生的学习，促进其理解、掌握相关内容。授课结束后，教师应根据授课效果进行反思与总结，审视教学目标的完成度，及时完善和更新乡土地理课程资源的开发与应用。

三、根据乡土地理案例，开展地理教学

1.课题名称：《天水大樱桃的喜与悲》。

2.教学目标：根据课题《天水大樱桃的喜与悲》及课程教学内容确定教学目标，教学目标见表2。

3.教学重点和难点。重点：分析影响天水大樱桃种植的农业区位因素。难点：分析不断发展变化的社会经济因素、信息因素对天水大樱桃种植的影响。

4.教学过程。新课导入：“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”被称为“樱桃进士”的南宋词人蒋捷，在诗词中所说的樱桃生长于现在的苏州一带。而今我们秦州的樱桃却凭借个大、色亮、肉硬、味甜受到广大消费者的青睐。2018年“秦州大樱桃”更是被农业农村部认定为全国地理标志农产品。作为天水人，你们了解它吗？

设计意图：通过学生熟知的乡土农产品巧妙设置学习情境，并以此吸引学生，引起其探究问题的兴趣，提高其学习农业区位因素的热情；利用学生见过、摸过、品过的天水大樱桃拉近学生与所学内容的距离，从而促进知识的迁移和拓展。

探究一：大樱桃因何而生。

材料一 天水市常住人口295.65万人，是陕甘川三省要冲，拥有四通八达的陆运网络，区位优势明显。天水市历史文化厚重，工业基础完善，地跨长江、黄河两大流域，属温带季风气候，其年平均气温11℃，无霜期约185天，年平均降水量574毫米。境内山脉纵横，中心城区两山夹峙、一水中流，渭河、藉河穿城而过，陇山、秦岭余脉环抱，空气质量优良，气候适宜，景色秀美，有“陇上江南”的美誉。

材料二 天水所产的大樱桃以果实味美、营养丰富等突出优点而深受广大消费者的喜爱。通过对消费者的调研发现，“秦州樱桃个头很大，口感很爽脆，含糖量适中，酸度也很好”这是消费者对其的普遍评价。不仅如此，大樱桃还富含钙、磷、铁和多种维生素，而且其生长过程中不喷农药，是名副其实的“绿色保健食品”。

（1）分析秦州区有利于种植大樱桃的自然环境条件。

（2）分析天水大樱桃品质高的原因。

设计意图：天水大樱桃是当地极具代表性的农特产品，探究与原材料相关的问题，也就是考查学生是否具备相应的区域认知素养。问题（1）需要学生根据对家乡的了解和对材料一的理解，关注题干中的相关内容，并与已有知识建立联系，这样才能解决问题，这属于学业质量水平1层次问题。问题（2）需要学生在理解的基础上把握材料内在逻辑关系，进行解释、推理、区分、扩展、整合才能最终得出答案，这属于学业质量水平2层次问题。本组问题的设计层层递进，有利于学生提升区域认知素养，同时有利于学生综合思维能力的培养。

探究二：“暴走”的大樱桃。

材料三 在秦州大樱桃上市销售的黄金季节，秦州区借助淘宝、京东等电商平台，让秦州大樱桃成为“网红”果品，畅销国内市场。近年来，秦州区商务局立足秦州水果品牌的宣传营销和水果电商品牌的打造，通过“互联网+”架起产地与消费者的桥梁，在传统网店营销的基础上，不断丰富自媒体网销新模式，逐步形成了线上线下相互补充的销售格局。截至2020年，全区大樱桃栽培面积8.7万亩，年产量4万吨，产值近8亿元；大樱桃的栽培面积不断扩大，知名度不断提高。持续推进电商助农消费精准脱贫工作，助力天水果农，对天水脱贫攻坚工作有着重大意义。

（1）结合材料分析秦州大樱桃畅销的原因。

（2）秦州大樱桃种植规模不断扩大，请从生态、经济、文化方面分析其利弊。

设计意图：本组问题的设计紧密联系学生日常生活，引导让学生发现生活中的地理。问题（1）需要学生从整体上审视问题，通过综合分析、区域比较等方法得出结论，这有利于锻炼学生的逻辑思维，培养学生的综合思维能力，属于学业质量水平2层次问题。问题（2）通过材料引出问题，让学生从点到面展开思考，建立知识在不同情境下的联合分析，对学生地理技能要求较高，属于学业质量水平4层次问题，有利于培养学生的综合思维和人地协调观，促进关键能力的形成。

探究三：大樱桃之殇。

材料四 在全国各类评比中屡次获奖的天水大樱桃，因其品质优良而具有较高的知名度；但其销售仍以传统的“地摊式”销售为主，渠道单一。此外，果园生产的优质果品未能充分發挥市场优势，进入大型超市、高端市场的比例很小。大樱桃果实的成熟期气温高，果实采摘后在自然条件下极易发软甚至腐烂，其果实在采摘后若不及时预冷，就会导致果实品质下降，口感变淡，商品价值大大降低；品质优良的大樱桃到达消费者手中时变成了“次品果”，这给天水大樱桃产业的可持续发展带来了很大的负面影响。

（1）分析天水市大樱桃产业发展存在的问题。

（2）对天水市大樱桃产业的可持续发展提出合理建议。

设计意图：本组问题结合大樱桃种植过程中的实际发展变化设问，引导学生动态地分析看待问题。链式递进设问深挖天水大樱桃产业发展的相关问题，结合材料四促进学生深度思考，不仅能培养学生基于现实生活解决问题的能力，满足学生个性发展的需要，而且能引导学生发散思维，从多方面考虑问题，为天水大樱桃产业的可持续发展出谋划策。这一过程能培养学生的爱家、爱乡情怀，让学生认识人地协调的重要性，为家乡的农业发展和经济建设贡献自己的一份力量。此问题属于学业质量水平3—4层次问题。

四、反思和总结

传统的教学模式难以充分调动学生学习的主动性，同时教材中的部分情境、案例也与学生的生活实际相差甚远，学生无法充分理解，不利于学生更好地掌握知识、运用知识，难以满足教师教学的需求。乡土地理案例的应用弥补了以上的不足，契合高中地理《课程标准》的要求，有利于学生基于现实问题学习地理知识，利用地理知识解决现实问题，使地理知识“活”起来。另外，乡土地理案例的应用也在潜移默化中培养了学生热爱家乡、热爱祖国的情怀，使学生明确人地协调的重要性。我们在开发乡土地理教学案例时，要注意所选案例的规范性、科学性、真实性、典型性、易学性，以确保乡土地理案例教学行之有效。

［   参   考   文   献   ］

［1］  毛必林.试论学校乡土地理研究［J］.课程·教材·教法，1986（12）：29-32.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］  邓楚雄，彭鑫.基于核心素养的湖南省乡土地理课程资源开发：以十八洞村精准扶贫促进区域发展为例［J］.中学地理教学参考，2022（8）：25-27，30.

［4］  张道英.核心素养视域下教师乡土地理课程资源开发应用调查：以黔南州为例［J］.高考，2020（11）：15.

（责任编辑 陈 明）