BOPPPS教学模式下的高中英语阅读教学设计与实施

周庭华 陈丽珠

［摘 要］随着教育改革的不断深化，教学从教授学科知识向培养学科核心素养的转变已成为目前教学的一项重要任务。《课标》强调学习能力素养级别的一级要求包括学生对英语学习感兴趣、有学习动力、有学习计划、积极参与英语学习活动等。BOPPPS教学模式是一种强调学生主体地位和参与式学习的教学模式，为贯彻以学生为中心的教学，文章以人教版高中英语教材必修一第五单元为例，探讨BOPPPS教学模式下参与式学习在高中英语阅读教学中的实施路径。

［关键词］BOPPPS教学模式；参与式；高中英语阅读

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）25-0026-04

随着基础教育改革的不断推进，教学从关注知识传授到更加关注学生学科核心素养的重大转变。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课标》）表明学习能力素养级别的一级要求包括学生对英语学习感兴趣、有学习动力、有学习计划、积极参与英语学习活动等。课堂评价的实施要关注学生参与课堂学习的积极性和主动性，还要关注学生在学习过程中的注意力和好奇心［1］。因此，教学要促成学生学习方式的转变，而采用科学有效的教学设计是培养学生英语学科核心素养的重要保障。为了更好地落实《课标》，一种科学有效的教学模式——BOPPPS教学模式值得关注。

一、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训工作坊提出的一种有效的课程设计和闭环反馈模型，由六个环节组成，分别是导入（Bridge‑in）、目标（Objective）、前测（Pre‑test）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post‑assessment）、总结（Summary）［2］。该模式强调以学生为中心的参与式互动，其主要目的是突出课堂教学的有效性和学生的主体地位，增强学生在课堂上的参与感。该模式中的每一个步骤都有重要作用，以下是对每一个步骤的任务和重要性的解釋。

1.导入是整个学习环的开始。通过导入活动，可以吸引学生的注意力，引发其学习动力，并设定课堂教学的整体基调。学生在导入中能够发现我能学习到什么，或者我为什么要学习它［3］。教师可以通过剪辑一段有趣的视频、音频来介绍教学主题，或者玩一个有趣的游戏来激发学生的学习兴趣以及激活学生的已有知识。

2.目标明确并确定学习意图。其中包含学生在课堂结束时应该知道什么、思考什么、重视什么或在什么条件下应该做什么。也就是说学生能够确切地知道教师对他们的期望。教师在课前向学生展示学习目标不同于传统教师单方面把握教学目标，它传达了教师对学生在上完一节课后应该知道和能够做什么的期望。学生将更好地了解课堂活动以及他们需要努力的方向［4］。因此，学习目标既是出发点，又是落脚点［5］。

3.前测可以检测学生已经掌握的知识并作为进一步教学的导入，它回答学生对教学主题了解了多少的问题。从教师的角度来说，教师依据评估结果，根据需要调整教学的深度和节奏。前测的方法有很多种，如口头调查、测验或提问等。

4.参与式学习是课堂的重要内容，它要求学生尽可能积极参与教学过程。与传统的“被动式”和“填鸭式”教学不同的是，参与式学习强调学生是乐于积极参与课堂的。学生可以通过两种互动方式参与课堂，一种是教师和学生之间的互动，另一种则是学生之间的互动。学生积极参与的学习是最好的学习。学生在学习中积极主动地思考、动手操作或与别人交流合作，真正的学习就发生了［6］。

参与式学习的课堂一般具体表现如下：第一，学生能够积极主动地参与每一项课堂活动；第二，学生能够积极主动地提出自己的疑问，包括向教师提问或向同学提问；第三，学生能够积极分享自己的经验、观点或意见；第四，学生能够反思自己的表现，并能够根据其他同学的课堂展示或表现提出自己的意见和反馈。教师可以策划一系列参与式学习活动，如师生之间的问答、生生之间的讨论分享或者学生个人的思考与单独展示。教师的作用更多的是为学生的参与性学习提供指导和便利而不是主导课堂。

5.后测表明学生是否确实已经学习了并与目标或结果保持一致。教师可以通过写作和练习来测试他们是否取得了预期的结果，或者理解上是否存在差距［7］。

6.总结标志着学习周期的结束，并为教师和学生提供总结内容和简要反映学习情况或经验的机会。与传统的总结不同的是，教师先要求学生总结自己学到的东西，以了解学生掌握和记忆了多少内容，然后再给予补充。

因此，BOPPPS教学模式的设计思路十分清晰，实践性和可操作性强［8］。为了解决目前部分高中英语教学中仍然存在的“填鸭式”教学与教师主导讲解的阅读教学问题，贯彻以学生为中心的教学理念，开展关注学生参与课堂的英语阅读教学，教师需要基于BOPPPS教学模式探究高中英语阅读教学的设计与实施。

二、BOPPPS教学模式下的高中英语阅读教学设计

本研究以人教版高中英语教材必修第一册Unit 5 中Reading and Thinking板块的语篇“The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present”为例，探讨BOPPPS教学模式在高中英语阅读课中的运用。

（一）教材分析

该单元的主题范畴属于“人与社会”，本课例是该单元的第二个板块Reading and Thinking，主要介绍的是中国汉字系统的发展及其重要性。该语篇介绍了从刻在龙骨上的甲骨文到商朝时期形成不同民族汉字和方言的原因，再到秦朝文字的大一统，最后是现代汉字所具有的文化价值及其重要性。

（二）学情分析

高一学生有一定的词汇和语言知识储备，并且具备学习能力，对学习的欲望也比较强烈。本课内容与历史相关，学生学过相关背景知识，学习兴趣比较浓厚。但是，要将相关历史知识用英语来表达，对学生来说有一定的难度。因此，教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣，并明确对学生的要求，通过一系列教学活动，如学习活动以及小组讨论活动等，引导学生积极参与到课堂中。

（三）教学过程

1.导入

活动1：猜字游戏——教师通过展示“中”和“国”两个汉字最初的形态以及历史演变的图片（见图1），并通过PPT中随机抽人点名的方式让学生发表见解。

【设计意图】通过猜字游戏，调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣和动力，能够引出本节课关于中国汉字的主题。同时，根据“中国”两字的演变历史，把焦点集中在变化和发展上。

2.目标

活动2： 展示本节课的教学目标，并提醒学生牢记在脑海中。

By the end of the class， students will be able to：

（1）Predict the main content by the title of the passage and the given picture in the textbook.

（2）Explain the importance of Chinese characters as well as their contemporary value.

（3）Retell the history development of Chinese writing system according to the given clues.

（4）Enhance the appreciation of Chinese writing and culture and evaluate the modern value of Chinese writing system.

【设计意图】通过展示本节课的教学目标，让学生对本节课的任务有一个清晰的认识，明白教师设计每个活動的目的，从而能够更好地明确整节课的学习和努力的方向。

3.前测

活动3：教师通过在PPT中展示三个关于该节课主要内容的问题，对学生的预习情况进行检测，并以学生举手的方式统计他们对每个知识点的掌握情况。

（1）The four quintessences（国粹） of China include Wushu，Chinese medicine，Peking Opera and_____________________________.

（2）What is the earliest writing in China？

（3）What are the functions of Chinese characters？

（4）What is your biggest question about the art‑ icle？

【设计意图】教师根据学生的反馈了解学生在预习中遇到的难以解决的问题，从而合理地调整教学的步骤，并对于学生的疑惑点或难点给予更详细的解释或指导。问题（4）是收集学生的主要疑问，这能让教师提供更有针对性的教学，解答学生的疑惑。

4.参与式学习

活动4：根据文章的标题以及文章中提供的插图，预测文章的主要内容。

【设计意图】通过预测文章的主要内容，能够激发学生的学习期待以及提升学生推理的思维品质，同时能够培育《课标》里强调的学生在“看”的方面应具备的能力。

活动5：略读全文，把文章分为三个部分，归纳每个部分的主要内容并考查自己在上一个活动中的预测，如图2。

【设计意图】让学生掌握归纳文本中主要信息的技巧，有助于培养学生总结和分析的逻辑思维能力。同时，还能锻炼学生自主学习的能力。

活动6： 配对任务——让学生仔细阅读全文，找出关于中国汉字发展的历史时间点并总结每个时期汉字的特点，制作思维导图，并邀请学生分享思维导图，有学生制作的思维导图如图3。

【设计意图】通过寻找关于汉字发展历史的细节信息，能够锻炼学生寻读的能力；通过同桌合作学习，能够提高学生参与制作思维导图的积极性以及学生之间讨论合作式的学习能力。

活动7：通读全文，观察图4，归纳中国汉字系统的重要性，邀请学生回答并说出发现了什么。

【设计意图】通过归纳中国汉字系统的重要性，让学生能够梳理出汉字在历史以及现代社会发展中的重要作用，从而能够增强对汉字历史文化的认同感。

活动8：配对活动——根据活动6的图3中的关键信息，让学生两两一组复述中国汉字的发展历史及其重要性。

【设计意图】让学生利用思维导图中的关键信息复述汉字的发展历史，锻炼学生的复述能力，加深学生对该节课主要内容的理解。两两配对确保每个学生都能参与该活动。

活动9：小组讨论——随着科技的发展、电子产品的普及，有些人认为手写版的汉字将会被印刷版的汉字取代，你对此有什么看法？小组讨论完成后请小组代表分享本组观点。其他同学对其分享的观点进行评价或提建议。

【设计意图】根据小组成员的讨论开展合作式学习。讨论主题与日常生活相关，能够激发学生讨论的热情，锻炼学生批判性思考和科学看待问题的能力，让学生学会向别人表达自己的观点。同时，通过互相反馈能提高本环节学生的参与度和让学生互相学习，共同进步。

5.后测

活动10：教师通过小测的方式，检测学生对本节课内容的掌握情况。

（1）Why are more and more foreigners learning Chinese now？

（2）What is the historical reason for the different dialects that have formed in different places now？

（3）What is the important function of the writing system in Qin Dynasty？

（4）选择画线单词的正确意思：People in modern times can read the classic works which were written by Chinese in ancient times.

A.班级的             B.  古代的

C. 经典的             D.历史悠久的

（5）选择画线单词的正确意思：The high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form， known as Chinese calligraphy.

A.汉字                  B.  瑰宝

C. 文字                  D.书法

【设计意图】通过后测能了解学生对本节课内容的掌握情况，在一定程度上巩固学生所学的知识。同时，测试情况能为教学提供一定的帮助。

6.总结

活动11：请学生总结今天上课的主要内容，教师进行适当的补充。

【设计意图】让学生回顾和复习今天学习的主要内容，加深记忆。

7.家庭作业、自评和同伴互评

家庭作业——查找资料，用至少三种不同的汉字书写自己的名字如甲骨文、草书等，然后对比不同字体的特点，说说自己最喜欢哪种字体。

【设计意图】通过布置查找资料的作业，让学生能够利用互联网查找学习资源，开阔视野，并能够通过自己名字的不同字体的写法，发现和体验中国文字的美。

自我评价与同伴互评——学生根据自我评级清单里的目标，对自己以及同伴本堂课的表现进行评价。

【设计意图】通过本环节的自评，结合他评的方式，让学生知道哪些任务已经完成但需要改进，那么，在下一次的课堂上就能够发扬优点和改正缺点。最后，让学生对本节课做一个整体评价，有利于教师根据学生的意见对课堂进行调整和改进。

三、总结

基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学能够通过一系列的教学活动形成一个由导入到总结反馈的闭环。通过整合六大模块，發挥教学目标对学生学习的重要指导作用，提高了学生参与课堂的主动性和积极性。在师生以及生生的互动中，能够促进教学向“以学生为主体”的转变，在多种参与式活动中发展学生的英语学科核心素养，从而能够更好地实现教学目标。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  牛朝晖，娄震.BOPPPS教学模式在成人教育教学设计中的应用［J］.中国成人教育，2017（16）：97-99.

［3］  陈向明.在参与中学习与行动：参与式方法培训指南（上册）［M］.北京：教育科学出版社，2003.

［4］  曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示［J］.实验室研究与探索，2016（2）：196-200，249.

（责任编辑 黄 晓）