浅谈高中语文教学中的课堂观察

黄少銮

语文教学不仅要重视语言文字的教学，还要重视师生之间思想的交流与碰撞。学科性教学目标在课堂中是否得到有效实现，教学过程、教学活动、教学语言等的设计是否具有科学性和专业性，都需要借助具有学科特性的课堂观察进行分析研究。

一、何为“课堂观察”

课堂观察是指在课堂教学过程中，听课者或执教者带有明确的目标，发挥多种感官的共同作用，并借助有关工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，从专业角度对课堂进行分析、判断、评价和研究，以此促进学生高效学习的一种观察与评价方式。课堂观察的观察点具有明显的目标性、组织性、研究性。课堂观察强调在观察的过程中，不仅要关注对象的外在行为，还要借助相应的观察工具进行学理分析，是基于证据而非经验主义的研究方法。

根据观察者的不同，课堂观察可分为两种，一种是教师自身课堂的观察，一种是教师对其他教师课堂的观察。这里结合教学课例，探索这两种课堂观察在高中语文教学中的具体实施。

二、课堂观察在高中语文教学中的实践

一是教师对自我教学的独立性课堂观察。

教师根据自己的教学目标，确定相应的观察点，对学生学习行为和非学习行为进行观察、记录。在完成课堂教学后，根据课堂观察的结果对学生的学习情况进行分析、评价，对自身的教学进行反思、总结。整个课堂观察过程中，教师自身是观察者。

如在《荷花淀》《小二黑结婚》群文阅读教学时，教学目标要求学生要把握作品语言的不同风格，品析典型人物形象，并从艺术形象中获得熏陶和感染，激发奋发向上的精神力量和发扬革命传统的志向。根据教学目标，结合学情，确定授课过程：课前预习，整体感知—背景介绍，有的放矢—梳理情节，品析人物—合作探究，明确主旨—课堂延伸，把握风格。基于此，可以确定本节课的课堂观察点，主要是：学生课前预习的情况、教学问题链与学生知识水平之间的关系、学生学习回答问题效果、学生课堂参与度、课堂时间分配是否合理，合作任务布置是否有效。在课堂开始之前，教师应明确课堂观察的内容，才能有目的地对自身的课堂教学进行针对性观察。

在课中观察的过程中，教师要根据课前准备好的观察点进行观察，如进行“教学问题链与学生知识水平之间的关系”的观察时，要注意观察学生对问题的回答，看学生是否能准确理解问题的导向，问题的表述和衔接是否符合学生的认知水平等。在进行“合作任务布置是否有效”的观察时，要注意观察参与小组讨论的人数、时间、过程、质量。总之，教师在授课过程中，一定要对相应的观察点做相应的观察和必要的记录，对学生的学习做全面的观察。最后，教师根据课堂观察的结果，对自身的教学和学生的学习做出较为科学、全面的判断。教师可以根据对学生的观察，反思自身教学目标的达成情况，如学生是否能从荷花淀青年妇女们在亲历战争前后的变化中，或从她们的语言中，去感受抗战的力量；是否能从三仙姑的人物转变中，看到革命的深入人心，看到革命的伟大。

二是教师之间的协作性课堂观察。

与教师的自我观察不同，协作性课堂观察体现出了个人教学与团队教研之间互动合作的智慧，更具系统性和科学性，有更严密的实施程序和步骤，主要有课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。以《兰亭集序》《归去来兮辞》群文阅读教学为例，探讨这一协作性课堂观察的具体开展过程。

课前会议，确定观察点。《兰亭集序》《归去来兮辞》属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。通过课前会议，确定本节联读课的教学目标为：理清文章的结构脉络，体会作者在山水田园中寄托的复杂情感；理解作者对生命的思考，领悟经典作品对人生的启示意义。教学环节是：理行文之脉—析悲欢之情—品情感之异同—悟先贤之道。观察点是：课堂环节的时间是如何分配的、媒体的呈现是否适当有效、教师的讲解是否有效、怎样指导学生开展独立思考和探究学习、教师提问和理答的内容和方式如何。参加听评课的教师有10 位，每个观察点由两位老师观察记录。

课中观察，做好记录。课堂中的观察点不同，观察员教师选择的位置也会有所不同。负责同一观察点的教师，在选择位置时也应尽量选择不同的观察位置，以便让课堂观察的结果更全面、更合理。比如负责“怎样指导学生开展独立思考和探究学习”这一观察点的教师，可以选择坐在教室过道的位置，这样能更好地对教师的指导和学生的思考讨论进行近距离的观察。除选好位置外，观察员教师还要对自己所负责的观察点做好相应的数据记录和简单的描述性评价。如负责“教师的讲解是否有效”这一观察点的教师，可以观察教师讲解的内容是否简洁清晰、是否契合主题、讲解的语速和音量是否适当、板书和多媒体的运用是否为讲解提供了帮助。关于“教师提问和理答的内容和方式如何”这一观察点，观察员可以记录提问的对象、次数、认知难度、候答时间，记录教师在学生答对问题或答错问题时的态度和做法是什么。总之，负责不同观察点的教师，一定要明确自己的观察任务，对授课教师的教学情况和学生的学习状态进行认真的观察、详细的记录。

课后会议，形成观察结论。在课堂结束后，观察员教师将自身观察到的现象及所作的记录进行综合性分析和合理性推断，并反馈给授课教师。授课教师将自己的课堂反思与其他观察者的观察结果进行综合分析，最后得出本节课的观察结论。如通过对《兰亭集序》《归去来兮辞》群文阅读教学的观察，可以对教师的教学行为做出结论性的评价：课堂的导入具有启发意义，能对学生课前的自习成果起到承上启下的作用；课堂环节的设置由浅入深，符合学生的认知水平和认知规律；教师的语言简洁，思路清晰，在对两篇文章中蕴含的悲欢之情的讲解上，结合事实素材，让学生理解作者的生命思考；教师通过提供课外资料，拓宽学生的思考，引导学生对生命主题的个性化解读和思考；不足之处主要是对学生的回答情况的回应比较简单粗糙，未能针对性地给予点评和鼓励；音乐识别情感环节的辅助作用并不明显。

三、课堂观察所面临的挑战和机遇

协作性的课堂观察所得到的观察结果明显更全面、更公正，但它的推行也面临着一些问题，比如教师的理论水平参差不齐，评价标准的制定不够细致、全面，观察流程比较繁琐，并非适用于所有课型，观察能否有效提高学生成绩等。

在新课改、新教材的背景下，课堂观察在课堂教学改革中的作用越来越大。这要求我们每一个教师都要不断加强理论学习，提升听评课能力。同时，要大胆在不同课型的课堂中进行课堂观察，总结课型观察模式，制定出详细的、具有针对性的评价标准。在进行课堂观察的时候，应放下功利性目的，着眼于学生的学习实际，作出全面科学的观察和判断，让教学实践更具有针对性，让学生的语文课堂学习能真正发挥培养学科素养的作用。对于课堂观察是否能提高学生考试成绩之类的功利性问题，需要在不断的实践和总结中去探索和回答。