幼小衔接过程中家园共育的实施策略探究

摘要：《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确指出，要建立家园共育机制，推进幼小衔接工作。家长不仅是幼儿的第一任老师，其科学的育儿观念和方法更是促进幼儿健康成长的关键。本文基于幼小衔接工作，就如何进行家园共育的相关策略展开探讨。

关键词：幼小衔接；家园共育；幼儿

3到6岁是幼儿成长的关键阶段，尤其是大班，教师应帮助幼儿做好步入小学的充分准备，为其日后发展奠定基础。《幼儿园入学准备教育指导要点》中提出了“身心准备、生活准备、社会准备和学习准备”四个方面的内容。基于此，教师应积极联动家长力量，依据幼儿的个性特点，尊重其身心发展规律，将幼小衔接工作落到实处。

一、幼小衔接过程中家园共育的实施原则

（一）平等协作原则

首先，在家园共育的过程中，教师和家长应保证平等地位，通过互动交流消除隔阂，同时避免出现过度干涉的情况。就实际情况来看，家园共育工作的开展由教师主导，教师应充分关注和家长的平等沟通，了解每个家庭的基本信息，帮助家长明确各自的权责，并结合孩子的实际情况制定针对性的教育方案，耐心听取家长的意见，发挥双方的协作作用。其次，教师应引导家长突破传统教育模式的局限性，转变其错误观点，朝着同一个工作目标迈进。针对家长提出的若干要求，教师应耐心解释、积极配合，吸取反馈意见，进而做好对幼小衔接的深层次探索。

（二）以人为本原则

在幼小衔接工作中，为了提高工作成效，教师应始终做到以人为本，从儿童的角度出发，积极落实各项工作，充分关注幼儿的需求，并采取有效措施开展丰富的幼小衔接活动，促进幼儿个性化发展。在具体的实践中，教师和家长应针对孩子的各方面表现、性格特点等，制定对应的衔接策略，加强对幼儿的人文关怀，帮助幼儿掌握更多的知识和技能，得到情感上的满足，实现立德树人。

（三）开放自主原则

幼小衔接工作的开展应充分发挥幼儿自主性，利用环境资源等促进其健康成长。教师和家长一方面要关注幼儿身体健康，另一方面要关注其心理健康，从整体上统筹规划，确保幼儿得到个性化发展。与此同时，教师应秉持开放自主的教育原则，以包容的心态去面对不同幼儿和家长，搭建多样化的教育平台，使得教师和家长的力量得到最大化发挥，推动幼儿学习能力不断提升。

二、幼小衔接过程中家园共育面临的问题

（一）重文化轻素质

由于观念不同，在幼小衔接工作的开展中，教师和家长的教育目标、方法、内容上可能存在偏差。受传统思维的影响，部分家长关注幼儿学习到的文化知识，害怕幼儿输在起跑线，并没有真正考虑其综合素质的发展。如果在幼小衔接工作中，家长过分强调文化知识，不仅容易和教师的观念和行为产生冲突，还会影响幼小衔接工作效果，使得幼儿在成长过程中面临更大的压力，综合素质发展得不到保证。

（二）重物质轻心理

部分教师和家长在教育孩子的过程中存在一定的偏向性，一味强调物质环境对幼儿的影响，并未充分关心孩子的心理状况。部分家长对孩子在不同年龄阶段的心理变化了解不足，以至于孩子容易产生偏激的认知。再加上步入小学后，家长和教师对孩子的期望较大，使得其心理健康状况无法得到有效调节。还有部分家长认为给孩子提供了充足的物质条件即可，缺乏对孩子思想观念的引导，不仅没有理解幼小衔接的本质内涵，还降低了教育成效。

三、幼小衔接过程中家园共育的实施策略

（一）科学指导，提高家长重视程度

在幼小衔接工作中，教师扮演了至关重要的角色，其不仅要为幼儿创设丰富多样的教学环境，设计有趣的教学内容，开展各种游戏活动，还要引导家长充分认识教育的重要性，帮助其掌握科学的方法和策略。幼儿园和小学是两个不同的学段，但孩子的身心发展是连续的。在幼小衔接工作中，教师应从孩子的发展视角出发，围绕四个方面制定目标，并加强和家长的联系交流，为家长提供科学指导，不断提高家长的重视程度，为后续工作的开展夯实基础。

例如，幼儿园可以召开家长会、举办讲座、家访等，让家长做好心理预期，并积极调整个人状态，主动配合教师。通过PPT、视频等形式，向家长解释幼小衔接的重要性，展示幼儿园一日生活和小学生活的不同，便于家长有更直观的了解。尤其是针对孩子在这个阶段可能出现的生理、心理等变化，教师可以和家长共同制定计划，针对性地培养孩子的自理能力、学习习惯等，同时多关心孩子，满足其情感需求。又如，幼儿园可以设置一些和小学相关的课程或活动，如模拟小学课堂、让幼儿学习基础文化知识等。教师定期制作并发放相关宣传手册，加深家长对幼小衔接工作的认识，进而形成教育合力。

（二）鼓励自主，培养良好生活习惯

幼小衔接工作中，教师和家长应意识到良好生活习惯对孩子成长的重要性。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿应有基本的生活自理能力。基于此，为了帮助孩子更快地适应小学生活，教师和家长应放手让孩子独立自主做更多事。例如，要求孩子吃完饭后主动收拾碗筷、清理桌面；鼓励孩子自己叠被子，自己整理学习用具；要求孩子用完东西要物归原位；如此循序渐进地增强其自我服务意识和能力，逐步养成良好的生活习惯，提升个人素养。同时，教师和家长还应成为幼儿的榜样，做好表率作用，积极展示出良好的生活习惯，对幼儿形成潜移默化的影响，例如按时起床睡觉、健康规律饮食、保持整洁等。幼儿的模仿能力较强，身边人的影响可以驱动他们逐步改正错误行为。除此之外，为了提高教育成效，教师、家长还可以和幼儿一起制定生活计划，将一日生活的流程写下来，设定阶段性的目标，让幼儿有条理地培养习惯，并增强获得感。例如，每周学会一项新技能、每个月养成一个良好习惯等，通过日复一日的坚持，为幼儿的健康成长打下坚实基础。

（三）协助指导，培养良好学习习惯

幼儿进入一年级之后，游戏时间逐步减少，学习时间增多，再加上每节课的时间是45分钟，要求幼儿长时间专注学习是较难的问题。学习习惯包含了倾听、表达、反馈、思考、注意力管理等。基于此，在大班阶段，幼儿园教师就应协助指导幼儿，帮助其养成良好的学习习惯，进而有效地避免其对小学生活的不适应，甚至是厌恶抵触情绪。首先，教师和家长应加强沟通交流，明确哪些学习习惯是需要在该阶段培养的，如合理安排时间、自主整理学习工具、独立思考等，这样能够帮助幼儿奠定学习生涯的基石。其次，在幼儿园和家庭中，教师和家长应为其提供安静的学习环境，减少外界干扰因素。例如幼儿园中布置充满启发性的教室，将各种知识元素张贴在墙上；在家庭中，家长设置固定的学习区域，避免电子产品的影响。再次，倾听习惯是重点培养内容，在日常教学和生活中，教师和家长可以树立榜样，认真倾听幼儿的表达，并教导其要学会倾听。通过故事播放再让幼儿复述等方法，帮助其从倾听中获取关键信息。培养幼儿正确的坐姿、书写习惯，让其主动收拾个人物品，如书籍、纸笔等。家长可以让孩子适当地养一些小动物、花花草草，幼儿园中也可以让幼儿栽培植物、浇水，培养孩子的责任感，长此以往，他们便会逐渐学会管理自己。除此之外，教师和家长还应鼓励幼儿提出问题，给其空间和时间，引导其大胆表述自己的言论和想法，逐步培养幼儿独立思考的能力，激发其探索欲。

家长和教师在孩子成长过程中都扮演着重要角色，而他们的教育方法各有特点。开展家园共育，可以让家长和教师分享交流不同的教育方法，从而借鉴优秀的教育经验，进一步丰富幼儿园的教育资源。教育指导纲要明确指出，幼儿园应与家庭密切合作，围绕幼小衔接工作内容，从多个层面着手优化实践，通过交流互动，结合幼儿的个性特点制定教育方案，为幼儿的身心发展创造更好条件，帮助其快速适应小学生活。