基于应用型本科院校的中级财务会计课程教学改革研究

杨丽明 戚丽影

【摘要】中级财务会计课程是会计学专业的主干课程，对学生未来就业十分重要。要想保证学生取得良好的学习效果，需要从教学目标、教学内容、授课方法、考核方式等方面进行课程教学改革，以达到应用型本科院校的培养目标。

【关键词】教学目标 授课方法 考核方式

（一）地位

《中级财务会计》是会计学专业的核心课程，依据我国企业会计准则的最新规定，主要介绍财务会计的基本理论、企业基本经济业务的确认与计量方法，以及财务报表的编制方法，为学习会计学专业的其他课程和从事财务会计及相关工作奠定重要基础，为后续《高级财务会计》《审计学》《税法》等课程的学习奠定基础。该课程以对外报告的会计信息生成为主线，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，最后以财务会计报告为总结，是会计学专业知识结构中的最重要的主体部分。在会计学专业的课程体系中，该课程起着承上启下的作用。[1]

（二）特点

1.知识量大

中级财务会计是在基础会计课程基础上学习的一门课程。基础会计中已学习了资金筹集、供应过程、生产过程、销售过程、利润计算及分配业务的核算，而中级财务会计是针对每一个环节会涉及的具体内容展开进行讲解，主要从六大会计要素的角度出发，如资产中会详细讲解货币资金、存货、应收款项、金融资产、长期股权投资、固定资产、无形资产、投资性房地产等资产的初始计量、后续计量，知识点既细又多，学生单纯从理论的角度出发理解起来有些困难。

2.应用性强

中级财务会计所学知识与实际工作联系十分密切，也就是该课程所包含的内容基本能够涵盖一般企业的80%-90%的经济业务，该课程学好，对实际工作十分重要，该课程具有较强的实践性。同时该课程内容涵盖了中级会计师、注册会计师考试的相关内容，这也足以证明中级财务会计课程是高端人才所必须掌握的会计知识，也就是其应用性极强。

3.及时更新

中级财务会计课程内容依托于《企业会计准则》。当企业会计准则新增或者修订的时候，课程内容会随之变化。比如，三类金融资产划分的标准、初始计量、后续计量、收入的五步法模型、特定交易的会计处理等内容进行了修订，授课教师应及时进行知识更新，以确保学生所接收到的知识为最新知识。

（一）教学目标不明确

一些高校讲授中级财务会计课程的教师可能没有足够长的教龄，或是没有企业实际工作的经验，因此，没有办法在主观意识上认识到该课程的培养目标及教学目标。授课教师对于教学目标的不明确性，致使课程讲授只注重了知识讲解，没有关注能力培养，出现满堂灌的教学模式，可能使得学生知其然但不知其所以然，学习过于死板不灵活，不利于学生的学习和发展，更加不满足应用型本科院校学生的培养目标。[2]

（二）注重理论学习，忽视实践锻炼

以某校的培养方案为例，以前中级财务会计上与中级财务会计下课程分别是80课时，现在培养方案修订后的中级财务会计上和中级财务会计下课程的课时分别为64课时，由于中级财务会计课程知识内容较多，教师上课以完成既定讲授理论知识讲授为主要目标，并没有多余的时间留给学生进行实践。因此，只注重理论而忽视实践的教学，会使得理论与实践脱节。即使有些院校存在基础会计模拟实训、中级财务会计模拟实训，但该实训基本为某一类型习题的练习，并且指导教师在实训过程中仍然充当讲解理论知识的角色，学生仍主观地侧重于对理论知识的检验，没有关注该实训题目背后的实操逻辑，同时负责实训的老师缺少企业工作经验，对于实训课的讲授过于流于形式。

（三）授课方法单一

现在多数高校中级财务会计的授课方法仍然采用传统的讲授法，年轻老师可能采用板书与多媒体相结合的授课方法，年纪稍大一些的老师不擅长做PPT，可能会直接采用板书进行知识讲授。线下授课时，教师能够通过学生的课堂反应，了解学生的知识掌握程度，但线上授课时，若不增加新式授课方法，很难保证学生对知识的接收质量。

（四）考核方式过时

现阶段，多数高校的中级财务会计课程考核仍然是以期末考试的试卷成绩为主，平时考核成绩为辅。平时成绩一般由课堂出勤情况、笔记记录情况、课堂表现情况、作业上交情况及准确率几个部分构成。但该种考核方式得出的平时成绩并不能反映学生的整体平时表现情况。

对于出勤情况来讲，尤其是若采用线上授课，教师没办法保证签到的学生是在认真听课还是用设备挂课。若为线下授课，一般学校会处于封闭管理，上课时间学生除了上课没有更多的活动空间，因此，学生的出勤情况不会存在太大差异。

对于笔记记录方面，教师之所以将笔记作为平时考核的一项，只是希望通过笔记记录情况判断学生上课认真听讲程度，并希望他们能够养成一个良好的学习习惯，但教师没有时间每节课检查笔记，一般是每个学期检查几次，在收笔记之前就会有同学临时抱佛脚，借其他同学笔记抄袭，因此，笔记部分成绩基本趋同。

对于作业正确率来讲，首先很多同学善于利用网络资源，查找作业题目的正确答案，查不到答案的就找学习好的同学的作业借阅。因此，只要学生能保证按时上交作业，则学习好的同学的作业成绩与学习差一些的作业成绩差异并不大。

对于课堂表现部分，多数教师采用提问的方式與学生互动，针对学生回答问题情况给出其课堂表现成绩，但一般多数中级财务会计课程授课时间紧、任务重，没办法拿出过多的时间提问到每一位同学，这也是传统考核方式的弊端。

对于试卷考核部分，主要还是针对理论知识进行考核，难以针对学生的综合素质能力进行评价，很可能造成学生死读书、读死书的后果。因此，考核方式的改革值得引起重视。

（一）引入OBE教育理念

OBE理念是指成果导向教育。OBE教育理念非常重视学生的学习成果，即教育首先应明确要达到的目标。这样能够弥补一些教师对教学目标了解不深入的弊端。根据OBE教育理念，应该先明确我们要培养什么样的人才，明确培养目标后再反向倒推出适宜的教学方法、考核方式以及所教授的课程内容的侧重点。在所教授内容方面，基于应用型高校本身的特点以及OBE教育理念，应关注实践教学，增加学生的实操能力。在教学方法方面，应改变原有的填鸭式教学，增加教学的趣味性、互动性，让学生更好地参与到课堂，避免纯理论知识讲授的枯燥，让学生能够更加积极主动地参与到课程学习中来。在考核方式方面，应改变传统的考核方式，将考核方式多元化，不再是一张试卷定成败，不仅关注学生知识的学习，还应注重其能力的培养，明确教学目标，才能更好地实现该目标。[3]

（二）引入校企合作模式

学校可与各种类型的企业达成校企合作协议，将校企合作模式引入校园。首先，学校可以通过这种合作模式，邀请校外合作企业的专业人员到学校内讲授实训课程，这能够弥补部分教师缺少实务经验的不足，让学生感受到课程所学知识的灵动性，使其对所学知识更加感兴趣，提高学习的兴趣。若条件允许，也可安排一定的实践学时，让学生到企業去参观学习或实习，真正去触摸真实企业。其次，学校可以邀请校外各行业专家来学校举办讲座，这样学生也能够通过专家的经典案例分享，更加真实地体会到所学知识的实用性。引入校企合作模式也更加符合应用型本科院校的发展方向。

（三）采用线上线下混合教学模式

教学方法不应仅采用传统的板书加多媒体的教学方法，可以采用线上线下混合教学模式。

课前学生通过线上的PPT、微视频等资源，明确本次课程学习的重难点，带着问题来上课，在听课时能够更加集中注意力，并且中级财务会计课程知识庞杂，通过课前微视频的学习，也能够对本次课所学内容的基本框架有所了解，帮助学生理顺各知识点之间的逻辑关系。课上教学基础知识的同时还可以通过线上平台发起主题讨论、小组讨论、选人、抢答、问卷、随堂练习等活动，增加授课教师与学生之间的互动性，使课堂氛围更加活跃，同时根据同学的回答总体了解学生对知识点的掌握程度，以方便课程讲解进度的安排。课后可以通过线上平台发放课后作业、练习题等，既减少了资料打印所浪费的纸张，教师也能够在家完成线上作业的批阅，同时线上平台针对客观题能够自动完成批阅，可以减少教师作业批改的工作量，线上平台还能够针对学生的答题情况，给出分析报告，直观地反映学生各题目的得分率，能够大大提高学生学习质量。

（四）更新考核方式

传统的考核方式特点为简单、易于统计，但平时考核成绩不能充分反映学生平时学习情况，期末卷面成绩不能反映学生的综合能力。因此，建议采用平时成绩+实践成绩+卷面成绩的方式进行考核。其中，平时考核部分不完全按照传统方式进行考核，比如课堂表现成绩根据学生在线上平台参与主题讨论、抢答、选人、问卷及随堂练习的正确以及及时情况予以评分，这样能够充分反映学生的课堂参与度。实践成绩按照学生参与实践部分的积极性以及实践成果予以评分。卷面成绩按照学生答题情况予以评分。以上三个部分共同反映了学生平时课程参与情况、实践能力、理论知识掌握程度等几个方面的综合情况，以此确定的学生成绩更加符合应用型本科院校的特点，也能够激发学生学习的主观能动性。

（五）提高教师综合素质

学生对知识的理解程度一方面取决于学生本身的学习能力，另一方面取决于教师的专业能力，一个基础扎实的老师，可以使学生的学习事半功倍。为了更好地提升教师的综合素质，教师可以选择去企业挂职锻炼，更多地了解实务，只有教师先做到理论联系实际，才能在授课时更好地找到着力点。除了挂职锻炼，老师还可以选择去其他学校进修，学习更高层次院校的授课方式。教师还可以选择参加一些职称以及执业证书等相关考试，在夯实自身理论基础的同时，可以更好地将课程内容与证书考试相融合，使学生更全面地了解相关证书如何学、如何考、有何用，更好地帮助学生完成职业规划，以更好地适应未来的工作。

参考文献：

[1] 高新阳；史琳；马春燕.教学目标引领下的会计学专业课程教学改革研究——以“中级财务会计”课程为例[J].商业会计，2022，（9）：126-129

[2] 和家慧.应用型人才培养模式下中级财务会计课程教学改革研究[J].当代会计，2021，（20）：148-150

[3] 时军；周园.中级财务会计课程教学改革研究——基于OBE教育理念[J].新会计，2021，（4）：15-19