小学数学分层异步教学的实施策略探讨

摘 要：在当前新课程改革背景下，常规教学模式已经无法满足实际教学需求。教师要调整课堂教学模式，优化教学方法和教学目的。而分层异步教学法可满足实际教学需求，保证学生学习效果的增强。文章先介绍了分层异步教学的内涵和意义，然后重点提出了应用分层异步教学法的具体策略，旨在构建更适合学生学习的数学课堂。

关键词：小学数学；分层异步；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0032-03

小学生如果始终处于氛围沉闷、形式呆板的教學模式中，将会失去学习兴趣，也无法顺利积累和掌握数学知识。因此，教师需利用多样化的方式检验学生的学习情况，完成对学生层次的划分；设置层次化的课堂提问，灵活运用合作学习模式，布置层次化的课后作业，让学生真正成为数学课堂的主体。

一、分层异步教学的相关概述

（一）分层异步教学的内涵

分层异步教学法指的是在开展教学活动的过程中，教师根据某项原则、准则等将学生分为若干层次，

再利用小组合作的教学模式，引导各小组完成相应水平的学习任务。在此过程中，教师不仅需要全方面了解学生的个体差异，还要尊重学生的主体地位，鼓励学生根据自己的学习情况选择合适的学习方法，筛选学习内容，确定自己的学习目标。之后，教师再根据各小组的真实情况进行有针对性的指导，不断缩小学生之间的差距，增强学生学习效果。分层异步教学法需要保证教学目标契合不同层次学生的最近发展区，可以采用分类指导、分层施教的方式。分层异步教学法是一种根据学生差异而采用的教学方法，可保证教学的有效性、针对性，激发所有学生的内在潜能，也能显著增强教学活动的拓展性和选择性。分层异步教学法是将集体教学与个性化学习完美融合起来，面向所有学生，但同时还能实现因材施教的一种非常有趣、高效的教学手段。在当前新课程改革背景下，小学数学教师必须关注和尊重学生的个性化学习，而分层异步教学法不仅能满足新课程改革的要求，还能使学生向着更好的方向发展和成长。

（二）分层异步教学法的重要意义

1.明确教学对象

在常规的数学课堂上，教师未能科学合理地设计课堂推进计划，不够了解教学对象，导致整个课堂氛围死气沉沉，最终影响学生学习效果。分层异步教学法能帮助教师根据学生的学习能力、学习进度、学习情况等选择合适的教学方法，使学生逐渐摆脱说教式、教条式的教学模式，促使每个层次的学生都能保持充足的学习热情。当学生对数学产生浓厚的学习兴趣后，

就能主动参与到各种数学活动中。

2.创新教学方法

即使我国实行较长时间的素质教育，但仍有部分教师所运用的教学方法较为单一，整个教学过程变得非常无趣或千篇一律，而这就会导致学生逐渐产生厌恶心理。分层异步教学要求教师遵循循序渐进、由浅入深的教学原则，可帮助学生逐渐理解和掌握数学知识。

二、分层异步教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）全面考查学情，科学划分层次

虽然小学数学知识的难度较低，但对于尚不具备较强理解能力、分析能力的小学生来说，这些知识非常抽象和复杂。此外，学生之间存在明显的差异，学习能力、认知水平等有所不同，在运用、理解数学知识时自然也会出现差异。在数学教学过程中，教师如果无法从学生的实际情况出发，那么所选择的教学方法就会出现偏差，会使学生的学习兴趣逐渐降低。此时，教师可灵活运用分层异步教学法，先将学生分为若干层次，再选择相应的教学方法，使学生长期维持学习热情。

教师可利用多样化的方式测试学生的知识基础，了解学生的学习能力、认知水平，为后续的针对性指导奠定基础[1]。在分层时，教师需了解学生的优势、不足以及内在潜能，分析最合适、最佳的组合方式，使学生能弥补短板，发挥优势，为后续学习做好充足准备。

例如，“小数加减法”内容是小学阶段重要的基础内容，同时也涉及非常多的概念知识，需要学生准确理解其中的法则与概念，奠定扎实的知识基础。在正式教学前，教师需利用基础知识测试的方式，考查和了解学生的知识基础和学习能力，可加入一些基础的判断题和计算题。为了活跃课堂氛围，教师可先用语言引导学生：“同学们，咱们这节课会进行一个有趣的游戏。”小学生都非常喜欢有趣的游戏，会立刻对游戏内容产生兴趣。之后，教师就可为学生讲解游戏规则：在多媒体屏幕上显示一系列的题目，而学生需要尝试在最短时间内解答出来。教师需展示不同类型的题目，如计算题“3.4+6.7=，2.5+5.5=，1.3+

5.6=”；判断题“整数加法交换律同样适用于小数的计算（ ）”“小数加减法混合运算需要先计算加法，再计算减法（ ）”。在教师展示完后，学生需要运用所学知识进行计算，尝试解答尽可能多的题目。教师借助这些题目考查学生，可准确了解学生当前的层次，还能让学生对自己、他人的学习能力、学习基础等有一定的了解。在之后进行层次划分时，学生也能了解教师的用意，尊重教师做出的安排。最后，教师需根据学生的学习能力、认知水平、知识基础等，将学生划分为三个不同的层次。A层次是知识基础非常扎实，能力、水平较高的学生；B层次是能力和素养较为一般、知识基础较扎实的学生；C层次是能力和素养不高、知识基础较薄弱的学生。在某些特殊情况下，教师可继续细致划分C层次的学生，将该层次的学生分为缺少学习兴趣、拥有学习兴趣的群体，再由此入手设置接下来的教学活动、教学任务、课后作业等。

（二）根据实际情况，确定教学目标

在应用分层异步教学法时，教师需在全面了解学生实际情况的基础上，根据教学内容确定不同的教学目标，准确把握实施的分寸与层次[2]。教师应始终秉承以生为本、因材施教的教学原则，保证每个学生都能在自我水平的基础上有所提升。

针对C层次的学生，教师应适当降低学习要求和学习目标，将学生的学习重点放在基础知识上，夯实学生的知识基础。教师如果设置的教学任务难度较高，或者设置较高的教学目标，将会导致学生产生畏惧感，也会严重打击学生的自信心和积极性。针对B层次的学生，教师应在保证学生牢牢掌握基础知识的情况下，提出一些难度稍高的数学问题，采用由浅及深的教学方式，让学生能在原有智力水平、知识水平的基础上有所提高。针对A层次的学生，教师需将重点放在培养学生学习能力，让学生掌握多样学习方法上，设置更高的学习目标。教师如果设置的目标较低，

将会导致学生因学习无趣而产生厌烦心理，不利于后续的学习。

例如，在教学“平行和相交”内容时，教师可将原本的教学目标细致划分为三个层次。针对C层次的学生，教师需提供一些生活化的素材，使其能从这些常见的事物中发现、感知平行线，逐渐掌握平行线的概念和性质，夯实知识基础，牢牢掌握平行线相关的数学知识。针对B层次的学生，教师可要求他们在牢牢掌握平行线定义的基础上，从日常生活中寻找平行线，并学会运用平行线的相关知识解决问题。针对A层次的学生，教师可要求学生在牢牢掌握平行线性质和定义的基础上触类旁通，同时有意识地加入更多样的图形知识，引导学生思考和探究其中隐藏的数学知识。

（三）设置课堂问题，满足学习需求

在完成对学生层次的划分后，教师需再次分析和研究各层次学生的实际情况，并提出不同难度的问题，借此提高课堂教学的有效性和层次性[3]。在筛选教学内容时，教师需充分考虑每个学生的真实情况，保证教学内容和教学任务有一定的跨度，尽可能细致划分不同层次的教学问题。

以“线段、直线、射线”相关内容为例，该节课的教学目标就是让学生发现这三个线之间的联系和区别。在教学中，教师需要根据层次教学目标提出问题，

A层次的学生需要借助自主学习的方式解决问题，B层次的学生需要借助小组合作的方式解决问题，而C层次的学生则需以教师的指导为主。具体问题如下：

（1）观察一条线段，思考它是从何处开始，到达何处，

了解线段的概念；（2）利用直尺测量出线段长度，在动手实践过程中感受和了解线段；（3）将这条形象、具体的线画在黑板上，思考是否要加上两个端点，这两个端点有怎样的作用，画线段时需要注意什么，寻找生活中存在的线段。教师需利用不同难度的问题引导学生，逐步锻炼学生的几何思维能力、问题分析能力和逻辑推理能力。

（四）运用小组合作，提高学习能力

为了让每个学生都能产生学习兴趣，实现学生能力和素养的提高，教师需要在应用分层异步教学模式时，加入小组合作模式，将不同层次的学生划分到同一个小组中，使他们在相互合作、相互配合的基础上完成学习任务，从而获得能力和素养的同步提高。因此，教师可根据各小组的情况设置不同的问题，鼓励每个小组的学生借助自身能力解决问题，在小组竞争中获得胜利[4]。

例如，在教学与“长方形面积计算”相关的内容时，教师可以为各小组的学生提出一系列问题，要求各小组快速将这些问题进行难度划分，分配给组内不同层次的学生，争取在最短时间内找到问题的正确答案。在完成前期铺垫后，教师需让学生正式开展比赛，

并提出问题：（1）拿出准备好的长方形，测量出这个长方形的面积，分享各自测量的方法；（2）为何测量方法不同，但最终结果一致？原因是什么？（3）能否找到身边的长方形？可利用怎样的方法计算这些长方形的面积？（4）在完成长方形面积的计算后，你得到哪些启发？你是否可利用本节课学习的知识，尝试计算正方形的面积？在展示完所有的问题后，各小组的学生需要分工合作，尝试找到解决以上问题的方法，探究其中隐藏的数学知识。教师对此次获胜的小组给予適当的奖励和赞赏，增强学生的自信心，使学生能对接下来的数学课堂教学充满期待。

（五）根据学生差异，布置层次作业

在分层异步教学模式中，教师除了要调整课堂教学模式，还要布置层次化的课后作业，使学生能利用作业巩固所学知识，丰富和拓展知识体系[5]。在设计作业时，教师应根据学生层次设置不同难度的作业，如基础性作业、提高性作业、拓展性作业，使各层次的学生都能获得良好发展。例如，针对工程问题，教师可为不同层次的学生布置不同难度的作业。针对C层次的学生，教师可布置基础性作业：今天是小白和小黑值日，他们两个决定一起打扫卫生，现已知小白每分钟会完成1/8的打扫工作，小黑每分钟能完成1/10的工作，那么两个人一起打扫将会花费多长时间？针对B层次的学生，教师可布置一些提高性作业：每完成1/3的打扫工作，小白会花费4分钟；每完成1/4的打扫工作，小黑会花费5分钟，那么两个人一起需要花费多长时间完成打扫工作？针对A层次的学生，教师则需布置一些拓展性作业：小白需花费4分钟的时间打扫完成1/3，小黑每分钟能够完成1/10，两个人在合作打扫5分钟后，剩下的工作由小黑一个人完成，那么一共需要多长时间才能完成打扫工作？不同难度的作业对应不同层次的学生，不仅能满足学生多样化的学习需求，还能让学生在完成作业的过程中提高自己的思维能力，巩固知识基础。

（六）采用个别指导，保证教学效果

在分层异步教学模式中，教师需运用切实可行的教学方法，保证学生学习素质的提升。在此过程中，学生仍旧会遇到较多问题，而这就需要教师合理设置教学内容和教学流程，保证每个学生都能跟随教师的教学步伐，逐渐掌握数学知识。教师应准确掌控课堂教学节奏，在课堂上认真观察学生的学习状态和学习情况。针对出现问题的学生，教师应采用个别指导的方式，保证课堂教学设计的有效性和目的性。第一，教师应格外重视过渡阶段的指导；第二，教师需加强对学生学习分类阶段的指导；第三，教师还要加大对学生拓展阶段的指导，帮助学生顺利完成学习任务。

三、结束语

总而言之，分层异步教学法可弥补传统教学模式存在的不足，让不同层次的学生在原有水平上有所提高。因此，教师不仅需要全面了解学生的真实情况，还要采用提问、小组合作、布置层次作业等方式，调整课堂教学流程与模式，使学生在正确引导下顺利掌握和积累数学知识。

参考文献

[1] 吴良川.小学数学分层异步教学的实施[J].学苑教育，2022（19）：79-81.

[2] 李晓芳.分层异步教学法在小学数学教学中的实践[J].知识窗（教师版），2022（3）：6-8.

[3] 刘志国.小学数学教学中的“分层异步”教学法[J].天津教育，2021（35）：95-96.

[4] 杨金梅.小学数学分层异步教学的实施策略[J].理科爱好者（教育教学），2021（6）：216-217.

[5] 石小辰.分层异步教学法在小学数学教学中的运用[J].科幻画报，2021（11）：34-35.

作者简介：顾发玉（1988.10-），男，甘肃武威人，

任教于武威市凉州区吴家井镇九年制学校，一级教师，本科学历。