基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践

摘 要：在小学英语阅读教学中，教师应在主题意义的指引下，以具体的语境为依托，以语篇为载体，以学习理

解、应用迁移、迁移创新等具有综合性、关联性、实践性的学习活动为重点，促使学生由浅入深地剖析语篇内容，

实现从知识向能力、向素养的转变。文章以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals（第一课时）为例，以具体语境创设、学习理解活动、应用实践活动和迁移创新活动的组织为重点，具体论述基于主题意义探究的小学英语教学实践策略。

关键词：小学英语；主题意义探究；阅读教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0005-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出新的课程理念——“以主题为引领选择和组织课程内容”，指出课程内容的选择应当紧密联系学生现实生活，体现时代发展特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴；课程内容的组织应当以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。此理念指向主题意义探究。对主题意义探究的深浅在一定程度上直接影响学生的语篇理解深度、学生思维拓展的程度。小学英语教师应重视引导学生探究主题意义。众所周知，阅读是英语学科的基本活动，是学生在体验多样学习活动的过程中与语篇互动，逐步探究主题意义的活动。教师可以基于主题意义，实施小学英语阅读教学。

一、基于主题意义探究的小学英语阅读教学的界定

（一）主题

《课程标准》将英语学习主题划分为“人与自我”“人与社会”和“人与自然”。其中，“人与自我”站在“我”的视角设置“生活与学习”“做人与做事”等主题群；“人与社会”站在“社会”角度设置“科学

与技术”“社会服务与人际沟通”等主题群；“人与自然”站在“自然”角度设置“宇宙探索”“自然环境”“灾害防范”等主题群。明晰的主题既是学生探究主题意义的切入点，又是学生探究主题意义的提升点。

（二）主题意义

主题意义是主题呈现出的深层含义或核心思想[1]。主题意义重在反映情感态度、价值观、文化内涵。主题意义探究以学生的已有认知为基础，以整合新旧内容、建构新的认知结构、内化运用为路径，以迁移创新和发展核心素养为落脚点。

（三）基于主题意义探究的小学英语阅读教学

基于主题意义探究的小学英语阅读教学，是指以主题意义探究为指引，以英语语篇为载体，以具体语境为依托，引导学生体验学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动，使学生在由浅入深地探究主题意义的过程中掌握知识、锻炼能力、发展素养的教学。由此可确定，具体语境创设、学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动是基于主题意义探究的小学英语阅读教学的关键因素。教师应紧抓这四大因素来实施教学。

二、基于主题意义探究的小学英语阅读教学的策略

（一）教學案例分析

本文以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals（第一课时）为例，结合实践论述基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略。

本单元的主题意义是热爱中国传统节日文化。第一课语篇教学重在引导学生学习春节、端午节、中秋节、重阳节的日期、传统美食和庆祝活动。本课时的核心词汇有dumpling、boat races、climb mountains、dragon等，主要句型有“The ... is in ...”“People/ They eat ...”等。在学习本课时的过程中，学生要体验多样活动，不断地剖析语篇，在掌握基础知识的同时，获取文化知识，感受中国传统节日文化的独有魅力，热爱中国传统文化。

（二）教学实践策略

1.围绕主题意义，创设具体语境

所谓的语境是指教师围绕主题意义，联系学生的生活实际，选取相关的教学资源，以恰当的方式进行应用，营造出的能调动学生积极性的情感氛围[2]。在良好的情感氛围的熏陶下，学生很容易形成积极的学习情感，自觉地迁移自身已有认知，积极感知主题意义，进而增强主题意义探究欲望。

在体验现实生活的过程中，大部分学生早已体验了不同的节庆活动，认知了不同的传统节日的基本情况，诸如日期、传统习俗等，在一定程度上感受到了中国传统节日文化的魅力。教师可以结合语篇内容，利用网络渠道收集本地人庆祝春节、端午节、中秋节、重阳节的图片、视频，认真地将其加工为微课。在课堂上，教师可以利用电子白板播放微课，熟悉的节庆场景、欢乐的乐曲声很容易吸引学生的注意力。学生自觉地进入热闹的场景中，迁移生活认知，感受传统节日的魅力。在微课播放结束后，教师可以引导学生描述自己的节日感受。在学生踊跃参与下，课堂上的情感氛围愈加轻松、自由。教师可以趁机引出语篇，驱动学生深入探究本节课所要表达的主题意义。

2.紧扣主题意义，组织学习活动

（1）组织学习理解活动，走进语篇

走进语篇是学生探究主题意义的开端[3]。在走进语篇的过程中，学生需要解决具体问题。在解决具体问题时，学生要借助一系列的学习理解活动来获取、梳理、整合有关联的语言知识，借此解决问题，同时实现对主题意义的探究。学习理解活动是浅层次的理解、记忆活动，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合[4]。在课堂上，教师要围绕语篇内容，层层深入地组织感知注意活动、获取梳理活动和概括整合活动。

①感知注意活动

感知注意是指用恰当的方式吸引学生的注意力，促使学生在迁移已有认知的过程中建立良好的感知。在组织感知注意活动时，教师可在电子白板上展示教材插图，引导学生观察，猜测其代表的传统节日。在活动中，大部分学生会认真观察插图，同时迁移生活认知，获取关键信息，诸如一家人团聚、赛龙舟、粽子、月亮、月饼等，联想相关的传统节日，主动描述。在描述的过程中，学生不仅自然而然地进入了故事情节中，还在一定程度上了解了一些传统节日习俗，感受到传统节日习俗的多样性，产生了热爱传统节日文化之情。

②获取梳理活动

获取梳理是指学生在具体任务的驱动下，借助表格、思维导图、树形图等收集、获取重要的语篇信息，建立良好认知的活动。

春节、端午节、中秋节、重阳节的日期、传统美食和庆祝活动是语篇的基本内容。基于此，教师可以提出自读任务：阅读语篇，用圆圈、波浪线、直线等勾画出不同的传统节日及其日期、传统美食、庆祝活动，绘制思维导图，展现具体内容。在任务的推动下，学生会使用批注式阅读法，边阅读边思考，获取关键信息，并在逻辑思维的作用下绘制清晰的思维导图。教师则可以依据学生的思维导图内容，引导他们走进语篇中，有针对性地进行讲解，帮助他们完善认知。在整个过程中，学生不仅可以站在整体角度认知语篇内容，还可以借助传统美食、庆祝活动等感受每个传统节日的独特性，体会到传统节日的魅力。

③概括整合活动

概括整合是引导学生走进语篇深处，通过提取、概括、整合关键信息来理解细节内容，形成结构化知识框架的活动。

例如，在学生介绍端午节时，教师可以引导他们思考：“Why do we have the Dragon Boat Festival？ Why do we eat rice dumpling and race the dragon boat on the Dragon Boat Festival？”在问题的驱动下，学生会迁移生活认知，联想屈原投江的故事。教师可以详细地讲述故事内容，并揭示屈原身上具备的美好精神品质。如此，学生不仅可以了解传统节日习俗的由来，建立良好的细节认知，还可以受到古人美好精神品质的熏陶，有利于形成热爱、传承传统文化的意识。

（2）组织应用实践活动，理解语篇

所谓的应用实践是学生经过描述与阐释、分析与判断、内化与运用等来加深对语篇的认知，将知识转化为能力的活动[5]。在课堂上，教师应根据教学情况，

选用不同的方式组织应用实践活动，引导学生使用不同

的方式与语篇互动，加深理解，轻松地感悟主题意义。

例如，在学生学了语篇细节内容后，教师可以鼓励他们与小组成员交流不同传统节日的日期、传统美食和传统习俗。由于学习能力存在差异，部分小组成员存在认知漏洞。所以，在合作交流的过程中，他们会认真倾听他人意见，发现自己的认知漏洞，主动弥补，建立较为完善的认知结构。

基于学生的实际学情，教师可以提出合作任务：和小组成员任选一个传统节日，联系自身的生活经历和阅读成果，在语篇内容的基础上，补充其他的内容，并建立思维导图，尝试从不同方面介绍这一传统节日。此任务具有开放性，很容易调动学生的积极性。大部分小组成员发挥主观能动性，调动知识储备，选取更多与某一传统节日有关的内容，如传统习俗的由来、美食的文化内涵等。同时，他们在小组中轮流表达，当发现与自己认知不一致的内容时，会通过交流与思考做出判断，丰富认知。在不断交流的过程中，各组成员获取丰富的节日内容，认真地绘制思维导图。

在各组做好准备后，教师可以搭建舞台，引导他们轮流介绍。在介绍时，大部分小组代表围绕思维导图内容，逻辑清晰地介绍不同的内容；其他学生在边听边看的过程中，无声无息地开阔视野，获取丰富的传统节日知识储备。面对不同的传统节日内容，学生真实地感受到了中国传统节日文化的丰富性、隽永性，热爱之情从内心深处油然而生。

（3）组织迁移创新活动，深化语篇

深化语篇是学生明确认知主题意义的途径。迁移创新活动可以使学生借助推理与论证、批判与评价、想象与创造等方式明确主题意义，拓展语篇的阅读、理解深度。在英语阅读课堂上，教师应根据学生的理解情况，以主题意义为落脚点，采用提问、创作等方式引导学生判断、评价、应用主题意义，实现输出目标。

例如，在体验应用实践活动的过程中，学生了解了每个传统节日的文化内涵。基于此，教师可以引导学生思考：“How do you feel about these traditional festivals？ Why do families get together during the Spring Festival？ Why eat rice dumpling？ What does rice dumpling stand for？ Why do people enjoy the moon during the Mid-Autumn Festival？ Why eat moon cakes？”在問题驱动下，学生会自主探寻传统节日习俗背后的文化内涵，认真表述。如有的学生说：“Festivals mean reunion. Festivals

mean love.”还有的学生说：“Festivals are the inheritance of culture.”如此一来，学生可以深切地感知主题意义。

基于此，教师还可以组织创作活动，鼓励学生从我国的传统节日中选取自己感兴趣的一个，联想与之相关的内容，绘制宣传海报。此活动具有创造性，很容易使学生自觉地投入其中。尤其，在体验活动的过程中，学生会发挥主观能动性，借助网络、报刊、绘本、教材等获取丰富的传统节日信息，认真阅读、分析、整合，获取关键信息，并以此为基础，使用图画、文字等介绍某一传统节日的日期、传统习俗、传统美食等，指明其不同的文化内涵。在学生制作海报后，教师可以将他们的作品张贴在教室墙壁上，让全体学生了解不同的传统节日，使他们感受到传统节日及传统文化的魅力，从心底热爱中国传统节日文化，建立传承传统节日文化的意识，提升文化素养。

三、结束语

总而言之，在实施教学时，教师应以主题意义为指引，以语篇为依托，以学生为本，以语篇与学生现实生活的联系为抓手，创设具体语境，将学生带入语篇中；同时在学习活动观的指导下，遵循螺旋式上升的原则，采用适宜的方式组织学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动，使学生逐步地走进语篇深处，

理解语篇内容，感知主题意义，加深阅读理解，同时自然而然地掌握知识，发展能力、素养。

参考文献

许萍娥.基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践与思考[J].教师，2023（11）：69-71.

薛玉华.指向主题意义探究的小学英语语篇阅读教学实践：以《黑布林英语阅读》小学D级绘本故事Skater Boy为例[J].阅读，2023（23）：21-24.

毛庆艳.基于主题意义的小学英语阅读教学实践与思考：以译林版《英语》五（下）Unit 7 Chinese festivals（第一课时）为例[J].小学教学设计，2023（Z3）：107-110.

刘兰.基于文本主题意义的小学英语单元群文阅读教学探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（19）：

60-61.

黄明钦.聚焦主题意义探究的小学英语阅读教学实践探究：以Unit 3 Where did you go？Part B Read and write为例[J].英语教师，2022，22（12）：99-103.

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践研究”（课题编号：D/2021/02/664）的阶段研究成果之一。

作者简介：王成晨（1991.9-），女，江苏如东人，

任教于江苏省南通师范学校第二附属小学，一级教师，本科学历。