试论初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养

摘 要：初中教育阶段，英语是一门重点的基础学科。在以往的初中英语教学过程中，教师过于注重对词汇和语法的教学，没有注重对学生思维的培养。英语阅读是学生认识英语知识、发展思维能力的关键途径。因此，教师需要重视在初中英语阅读教学中使用多样化的教学方式培养学生的批判性思维，引导学生阅读内容进行思考，并提出个性化观点。本文主要对初中英语教学现状进行分析，并探究在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的具体措施。

关键词：初中英语；阅读教学；批判性思维；措施

作者简介：齐玉华，贵州省贵阳市南明区李端棻中学。

近年来，核心素养成为教育界人士关注的话题。将核心素养培养作为重点落实到教学的各个环节对学生各方面能力的形成和发展具有十分重要的意义。因此，在初中英语教学过程中，教师需要渗透对学生核心素养的培养，对于学生来说，思维品质的形成是十分关键的。思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的培养涉及增强思维的深刻性、批判性、灵活性和发散性等。本文主要探究在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的具体措施。

一、初中英语教学现状

（一）以教师为主导的教学方式有待改观

受传统应试教育理念影响，很多初中教师的教学方式陈旧，缺乏创意，使得学生的学习十分被动，缺乏英语学习兴趣，学习积极性也难以得到有效提升。部分教师未遵循新课程标准的要求，在教学中仍然只关注学生的学习成绩是否提高。他们认为学生批判性思維的培养并不是一蹴而就的，需要很长一段时间的积累，而且见效不明显，对提高学习成绩没有实质性帮助，又耽误教学进度，因此忽视对学生批判性思维的培养。这种教学观念是不正确的，教师应当做好培养学生思维品质的工作，帮助学生实现综合发展，而不应当只注重学习成绩的提高。

（二）自主学习方式缺乏创新

现阶段很多初中英语教师在教学中仍然侧重于对知识的讲解，没有真正创新教学方式，让学生开展自主探究学习，不注重培养学生的自主思考能力，这导致学生的创造性思维难以得到有效提升，会影响到学生解决问题能力的提高。

（三）学生跨文化意识需要提升

在英语课改背景下，跨文化意识成为考核重点。但是，现阶段很多初中英语教师并不注重培养学生的跨文化意识，对于跨文化意识的认识不够透彻，只是盲目地开展初中英语考试技巧、语法、词汇的练习，没有重视学生跨文化意识的提升，这在一定程度上会影响学生英语应用能力的提升，使得英语教学无法发挥其应用作用。

（四）学生过度依赖翻译工具

初中阶段的学生已经掌握了一些基本的英语词汇，在阅读文章时除了一些生词外没有较大的阻碍。但是，很多学生在碰到这些生词时习惯性地使用字典和翻译工具来查找其含义和读法。过分依赖翻译工具在一定程度上局限了学生思维的拓展。此外，教师在教学过程中没有引导学生通过上下文语境来猜测词义，导致学生很难正确把握文本含义，给阅读教学带来阻碍。

二、初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略

（一）阅读教学前注重对先前知识的激活

在进行英语阅读新课教学前，教师应当帮助学生回顾先前所学的知识，找出新旧知识之间的联系并不断思考。教师在教学过程中选用的素材应接近学生的生活。教师可在上课前呈现几张生动有趣的图片，利用图片能够更加直接地表达出阅读文章的内容，便于学生了解文章主旨，培养学生的观察、想象能力。例如，在教授人教版初中英语八年级下册Unit 2“I'll help to clean up the city park.”中Section B的阅读语篇时，教师呈现一条狗帮助残疾人的图片并针对这一图片提出问题“What can you see in  the picture？”“What is that dog doing？”“Do they get on well with each other？ How do you know？”，让学生利用先前学过的知识内容对图片进行分析总结，从而为接下去的阅读做好准备。这个素材与学生的生活较为贴近，教师还可以利用生活中导盲犬的案例来激发学生的批判性思维，引导学生探究狗在人们的生活中所扮演的角色，让学生说出自己的观点和想法，更好地对阅读文章进行理解。

（二）加强课堂讨论环节的词汇表达

教师在教学过程中注重提高学生思考能力的同时要兼顾提升学生的批判性思维能力。教师会发现词汇的引入会帮助学生充分理解文章进而产生批判性思维。在教学中，教师可以利用较长时间对新授词汇进行强化。例如，教授mouse一词时，可列举学生已经学过的about、out、mouth、cloud、cloudy和house等单词，这些单词都含有字母组合“ou”，且这个字母组合在这些单词中都发“[a?]”的音。由此可以推知教师在黑板上板书单词house，让学生读一读。接着，教师将house的首字母“h”擦掉，写上新的首字母“m”，以呈现生词mouse，再让学生尝试认读这个生词。此外，在批判性思维培养过程中，教师需要注重对词汇的教学。教师可为学生展示一封信让学生阅读（信件内容如下）。在阅读完成后，教师可以向学生提出问题“After knowing every word ，we can understand the letter better .Can you tell me what the main purpose of this letter is？ ”。信件的学习能够为感恩、关爱这类话题的表述起到示范作用。培养学生的批判性思维能力，教师需创设良好的环境，组织学生进行合作讨论，使学生在讨论过程中加强对英语词汇的应用和表达，从不同的角度去看待问题，让学生大胆地质疑，提出困扰，合作解决。

（三）深度挖掘文本内容

学生在阅读过程中不注意思考就无法提高阅读能力，批判性思维在分析文本和体会文章内涵方面有着重要作用。在对阅读文章有初步了解之后，为了培养学生的批判性思维，教师应当深度挖掘文本内容，为学生设计一些具有挑战性的问题，让学生对本文的标题、观点、内容产生质疑，引导他们提出自己的问题。学生在教师的引导下对文章的探究更为深入，提出的问题也越来越有深度，批判性思维的培养有了明显成效。教师应当抓住时机，层层深入，追问学生，进一步引起他们的思考。教师针对这封信提出问题“Do you think Ben and Lucky get along well？ Where did you know that？”“ We know that Lucky is a dog. But，why did Ben use 'he' instead of 'it' when talking about Lucky？” ，这两个问题涉及Lucky和Ben之间的关系，引导学生从文本出发感受Lucky名字的深刻含义以及Ben对Lucky的深刻情感，由此可以解释“Lucky makes a big difference to my life”这句话的意义。教师对文本内容的深入挖掘有助于引导学生的思维向着批判性的方向发展，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。

（四）立足阅读内容设计问题，激发学生思考兴趣

教师在教学中应有效促使学生形成强烈的主动思考意识，进而有效培养其批判性思维。在初中英语阅读教学过程中，教师可以为学生创设问题情境，引导学生利用批判性思维加强对问题的理解，并提出解决问题的方法，提高学生思维的敏捷性。在阅读过程中，教师首先展示课文中的插图，并根据插图的内容进行提问，让学生能够更好地获得信息。教师所提问题需要结合学生的实际情况，围绕教学重难点。一般来说，初中英语教师可以利用“who、where、when、how、what、why”这几个疑问词进行提问。此外，在教学过程中，教师可以让学生利用小组合作的方式进行相互提问和回答。在实际阅读过程中，教师也可以使用问题链的方式引领学生思考。例如，在学习“My favorite subject is science”这部分内容时，教师可以结合课文中的图片向学生提问，包括“What is your favorite subject？ Why do you like P.E.？”。这些问题可以帮助学生了解故事的背景和概要。再如，在学习人教版初中英语八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”时，需要让学生通过阅读学习准确拼读和掌握wonderful、umbrella、activity、enough、building等单词，还要让学生对涉及的句型灵活应用。教师就可以据此设计培养学生批判性思维的教学活动。教师先对相关单词、句型的拼读、书写进行教学。之后，教师让学生朗读课文。当学生对课文有一定认知后，教师提出问题：“你在周末经常和谁出去玩？一般会去哪里玩呢？”让学生用英语回答。这样不仅可以让学生有效巩固之前学过的单词、句型和语法知识，还可充分调动学生的学习热情，使其思维领域有效拓宽，更加灵活地去思考，从而跳出传统教学中按照既定思维方向思考的模式。通过趣味性问题的引导，不仅可以达到培养学生批判性思维的目的，还会让学生更加深入、扎实地掌握阅读内容及其英语知识。

（五）开展读后活动，提高学生的语言运用能力

教师在开展教学时应当重视学生英语语言水平、知识能力水平的提升，使用多样化教学方式培养学生的批判性思维，使学生对阅读内容进行积极思考，并提出个人观点。比如，教授人教版初中英语八年级下册Unit7的课文“Do you think you will have your own robot？”时，教师可以借助“你想拥有自己的机器人吗？”这个话题来激发学生的学习兴趣。学生普遍对电影感兴趣，教师可以在课堂上播放关于机器人的科幻电影。比如机器人成为人类的仆人，有专门负责人类饮食起居、家务、脏活、危险工作的机器人。在观看过程中，教师可以提问：“你认为未来机器人能像人一样说话和思考吗？”这时，一些学生认为机器人很难像人类一样工作。一些学生认为机器人将在未来几十年内达到人类语言的水平，可以像人类一样工作。无论持哪种观点，教师都需要继续提问，让学生思考：机器人未来的发展方向是什么？机器人是否智能？他們最终会帮助人类还是利用人类？教师可以将学生分为甲、乙两方，让学生对文中的一些观点进行讨论，学生通过查字典、列提纲的方式组织语言。这样热烈的讨论有助于培养学生的批判性思维。

（六）创设情景教学，引导学生深度阅读

教师应在英语课堂创设情景，让学生在情景中运用所学英语知识进行交流，提高自身的口语表达能力。为了有效提高学生的口语能力，教师要运用多种多样的情景进行教学，这样不仅可使学生运用自己的知识进行表达，还使学生学习到新的知识，让学生感受到英语的乐趣。在英语教学中，教师运用信息技术根据教材内容创设生活化情景，这样能够将英语与现实生活联合到一起，让学生在生活中能够运用英语进行表达。例如，在“I come/go to... by...”这一句型的学习过程中，教师可以运用多媒体展示各种交通工具，并标注英文的单词，让学生简单描述这种出行方式。通过这样的方式，能够将教学内容立体地展示到学生的面前，激发学生的兴趣，并让学生进行表达，以熟练运用该句型。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维是十分重要的。教师需要明确认识到现阶段初中英语阅读教学存在的问题，通过在阅读前注重对先前知识的激活、加强课堂上的讨论、引导学生深度挖掘文本内容，并利用文本内容设计问题来激发学生的思考兴趣。同时，也需要开展读后活动、情景活动，促进学生开展深度阅读，培养他们的英语运用能力，并培养学生的批判性思维。

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