深度学习视角下小学英语课堂教学存在的问题及对策分析

摘 要：英语是国际通用语言，在国际交流和合作中发挥着重要作用。在经济全球化背景下，掌握英语这门语言已成为高素质人才的必备技能。小学阶段是学生英语启蒙和学习的关键阶段，小学英语教学质量和模式将直接影响学生对英语这门语言的学习积极性和学习效果。因此，加强小学英语教学优化改革十分必要。鉴于现阶段小学英语课堂教学存在的趣味性低、互动性弱、效率低、学习效果甚微等问题，本文将基于深度学习视角，重点探究小学英语课堂教学优化对策，以期为广大小学英语教师提供一些参考。

关键词：深度学习视角；小学英语；课堂教学；存在的问题；对策

作者简介：关华英，福建省莆田市城厢区第一实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征，义务教育阶段的英语教学中，教师不仅要关注学生对英语知识的掌握情况、学生口语表达能力发展情况，还要通过思辨引导，强化学生的人文素养，培育学生的英语核心素养，为学生成长为全面发展的人才奠定良好的基础。对小学英语课堂教学方法和模式进行分析可知，长期以来，教师的教学观念、理念和方法存在固化问题，教学方法相对单一，英语教学多停留在知识和技能层面，忽视对学生人文素养的培育。基于此，笔者将结合小学英语教学经验，重点探究深度学习视角下小学英语课堂教学优化对策。

一、深度学习概述

人工智能领域的深度学习是指一种基于对数据进行表征学习的方法，在推动人工智能高速发展方面具有重要作用。教育领域的深度学习概念最早由瑞典哥德堡大学的玛顿和萨乔提出。他们发现学生在学习过程中处理信息时处于不同的水平，呈现浅层和深层的差异，于是提出“深度学习”的概念，强调教师引导学生从浅层思考向深层思考过渡，在促进学生思维发展的同时，不断提高学生分析问题、解决问题和作出决策的能力。美国教育研究会将深度学习细化为三个领域，即认知、人际、自我，促使学生在深度学习过程中获得认知、人际、自我三个方面能力的发展，形成了深度学习在领域维度和能力维度的兼容性框架。

深度学习具有以下特点：学生积极投入学习，并获得愉悦快乐的情感体验；以理解为主要方式，并将理解贯穿于学习全过程；学生的认知和学习活动逐步从浅层向深层过渡，并停留在深层；在学习过程中，学生能基于已有的知识体系，在新旧知识、抽象概念和具体现象间建立联系，将碎片化的知识学习转变为整体化学习，构建并逐步完善知识体系；学生以批判性思维和创造性眼光看待、学习和分析知识，并将知识学习引入特定的生活情境中，在检验知识的同时，学会运用知识，基于情境解决问题。

二、深度学习对促进小学英语课堂教学的重要性

（一）对学生：构建深度学习课堂，促进学生全面发展

英语教师构建深度学习课堂，依托良好的环境引导学生从对知识的浅层学习过渡到深层学习，引领学生在学习英语词汇、短语、句型和语法的过程中进行深入思考。例如，在闽教版小学英语三年级上册Unit1“Hello”的教学中，首先，英语教师带领学生回顾汉语拼音，引导学生实现跨学科知识关联。本单元的教学内容为“ABCD”四个英文字母的大小写写法、读法及相关单词。英文字母的小写形态与拼音字母相同。在字母写法教学环节，英语教师组织学生观察字母的字形，给予学生提示，引导学生关联已有知识体系，在语文学科学习的基础上，学习英文小写字母的写法，并对语文和英语学科知识的关联性进行思考，并将思考贯穿于英文字母学习全过程。

再如，在字母教学环节，英语教师运用具有具象形态的英语词汇，以词汇对应的图片辅助学生学习和理解英文字母，并将其与本单元的英文对话关联在一起，在字母、词汇等基础知识的学习过程中，渗透句式学习和对话训练。如，英语教师基于小学生对游戏的趋向性心理，在课堂中组织角色扮演类游戏，让学生分别扮演apple、banana、cat、dog，基于各自角色，学生利用英语句式展开对话训练。扮演apple与banana的学生进行了如下英语对话“A： Hello， Miss apple. B： Hi，What's your name？ A： My name is banana. B： Nice to meet you. A： Nice to meet you， too.”。在角色扮演过程中，学生训练了字母、词汇的读音，且能将单词用于实际对话语境中，逐步提升英语发音准确性和对话能力。

（二）对教师：提出新教学要求，驱动教师提高教学能力

英语课程兼具工具性和人文性，英语教师应加强对英语课程工具性和人文性的双重认知，按照新课标的教学要求优化教学设计，调整课堂结构，促进学生了解中西方文化差异，形成并强化人文素养。

三、深度学习视角下小学英语课堂教学存在的问题

（一）教师队伍建设方面存在的问题

小学英语课程的开设时间比其他学科要晚，虽然幼小衔接阶段的语文和数学教学为学生学习高难度英语知识奠定了一定的基础，但是总体而言，小学英语教师的教学任务繁重且艰巨，教学质量得不到有效保证。导致这一问题的原因为小学英语教师数量不足，无法满足小学英语教学的实际需求。此外，部分教师的教学方法陈旧、滞后，仍采用灌输式教学方法，忽视学生的个性化学习需求和学习经历，要求学生对词汇、句型进行死记硬背，无法激发學生对英语学习的积极性，甚至会使学生对英语学习产生抵触心理，不利于学生长期进行英语学习。

（二）校本课程开发方面存在的问题

不同地区的自然地理、社会人文等存在差异性，处于不同地区的小学校拥有大量独具特色的教学资源，可开发特色化的校本课程。但是，学校与教师在开发校本课程时投入的精力不足，仅停留在资源挖掘和课程开发的浅层，仅依据各地所使用的教材，忽视地区特色教学资源的挖掘和开发。例如，闽南地区的方言具有特色，学生受到方言的长期影响，在单词发音学习和练习中存在较大问题，方言化较为严重，英语口语发音不标准。原则上，英语教师要结合该地区方言的特点，开发英语口语训练类课程，纠正学生的英语发音，向学生传授英语发音技巧，并纠正学生的英语发音。但是，多数小学并未依据地区方言和发音特点，开设特色化英语校本课程资源。

（三）教学活动设计方面存在的问题

一方面，英语教师在设计和组织英语活动时，以英语知识为核心，英语工具性价值体现不足。换言之，英语教师更为重视基础知识传授，对听、说、读、写、辩证思考等英语技能和综合能力的关注度较低，所开展的英语活动大多不涉及技能和能力训练，最多涉及简短的英语对话训练。另一方面，情感价值并未在教学活动中得以体现，学生无法在活动中获得良好的学习体验、情感体验，感受中外文化差异，掌握学习策略、技巧。

四、深度学习视角下小学英语课堂教学优化对策

（一）强化英语师资力量

学校不仅是学生学习的主阵地，也是教师职业发展、价值实现的空间载体。鉴于小学英语教师队伍建设方面存在的问题，学校应加大英语教师队伍建设力度，从引进和培养两方面入手，不断强化英语师资力量。

一方面，针对英语教师数量不足的问题，学校要制定教师招聘计划，确保所招聘的英语教师人数能满足学校英语教学的实际需求。同时，学校还可采取外聘教师的方式选聘优秀英语教师，壮大英语教师队伍，使学生有效开展英語深度学习。另一方面，学校组织英语教师参加校内集中培训和校外交流培训，为英语教师提供外出交流参观和学习研讨的机会，向其他高水平英语教师学习英语教学经验。英语教师在“取经”的过程中，其教学素养和能力会不断提高。

（二）开发特色化校本课程

开发特色化校本课程是英语教师激发学生学习兴趣、促进学生深度学习的重要举措，对提高英语课堂教学水平和质量具有重要价值。因此，小学英语教师要结合当地特色资源，依据所使用的英语教材，开发特色化的校本课程。

以闽教版小学英语三年级上册Unit 2“Greetings”为例，该单元的教学重点为“掌握基本的英语问候语，并学会在特定语境中使用问候语与人建立友好的交流关系”。首先，英语教师提出问题：“同学们，在日常生活中，你是如何表达自己对他人的问候的？”学生结合自己的生活经验，采用闽南地区方言的发音技巧问候学生或教师。教师在与学生以闽南方言展开基本问候对话的基础上，引入英语中与中文意义一致的问候语，并纠正学生的英语发音。其次，英语教师将闽南方言与普通话进行对比分析，明确闽南方言与普通话在发音方面存在的差异性，重点关注发音特点，从而为英语口语交流和发音训练寻求切入点。最后，英语教师结合教材内容，将闽南方言的发音特点、普通话以及英语发音特点结合在一起，开发基于闽南方言的英语发音课程，辅助学生解决英语发音不准确、不标准、发音难等问题。

（三）设计、组织英语实践活动

英语实践活动不仅能以新颖的形式激发学生的学习兴趣，给予学生良好的学习体验，促进学生认知、知识、技能和情感的全面发展，还能促进学生开展深度学习，对学生长期的英语学习产生积极影响。

英语教师可基于单元内容，设计和组织微型英语话剧、朗读比赛、英语竞赛等多种实践类活动。以闽教版小学英语四年级上册Unit 1“Our classroom”为例，英语教师在课堂上组织以“ Our classroom”为主题的英语朗诵比赛，班级学生以小组合作的方式确定一个选题方向，将其作为朗诵文稿写作的依据，如friendship、course、activity、environment、rule等。学生还可在英语教师的引导下，创作微型英语话剧，可以“Class life”为主题，将本单元涉及的对话句式、短语等融入剧中。英语教师可借助多媒体教具，为学生提供视频、图片和音频支持，辅助学生创建良好的表演情境。学生在表演的过程中，能在特定情境下训练英语口语表达能力，并在话剧氛围中调动情感参与，实现知识、能力和情感全面发展。

五、结语

深度学习要求英语教师引导学生从知识学习这一浅层向认知、思维、情感、能力和素养全面发展的深层过渡，让学生在英语课堂获得良好的学习体验，获得情感、态度、价值观和能力素养的全面发展。英语教师应在明确班级学情、学生个体差异的基础上，结合单元主题、教学目标以及特色环境，开发特色化校本课程，组织开展各类英语实践活动、比赛，促进学生探索学习英语知识，训练英语口语表达能力，构建高效课堂，为学生全面发展创建良好学习情境，促进学生深度学习，强化学生学习能力、分析和解决问题的能力，提高学生的英语技能水平。

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