口腔医学技术本科生英文文献汇报“任务拆解式”过程化教学探索

林 丹，王金伟，董 晛，陈荣荣，陈凤贞*，沈国芳，2

（1.上海健康医学院，上海 201318；2.上海交通大学医学院附属第九人民医院，上海 200011）

口腔医学的历史发展过程表明，口腔医学会随着口腔材料的更新而进入新的发展阶段，口腔材料在口腔医学中具有先导和推动作用[1]。现代口腔材料发展迅速，更新换代周期越来越短，尽管课本教材能满足理论框架的系统构建和基础知识的教学，但是无法提供时效性强的前沿研究成果和未来发展方向[2-3]。这就需要教师在教学过程中介绍口腔材料领域前沿文献中的最新研究进展，不仅使教学内容与时俱进、贴近专业实际，让学生把学习、观察、实践同思考紧密结合起来；同时帮助学生把握历史和时代的发展方向，养成辩证思维、系统思维和创新思维能力，达到具有分析能力、应用能力和创造性的高阶学习目标，将学生培养成为创新型、应用型、技术型人才。然而，高校本科生普遍存在对专业相关的英文文献阅读能力不足的问题，能否使大学生在本科阶段掌握并运用这项技能以获取专业知识信息，是参与本科教学工作的专家学者长期关注的问题[4]。培养本科生的文献阅读能力，提高其科学思维和对科学研究的兴趣，对完成本科教育任务和实现大学教育目标具有重要意义[5]。为此，我校口腔医学技术专业在本科专业核心课程口腔材料学教学中增加前沿文献阅读与汇报环节，在两届学生中分别实施传统教学方法与“任务拆解式”过程化教学方法，并对比两种教学方法完成前沿文献阅读与汇报环节的实施效果。

1 教学对象与方法

1.1 教学对象及教学资料

以我校口腔医学技术专业2020 级本科生57 名和2019 级本科生50 名为研究对象，两组学生一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。其中，2019 级的50 名学生采用传统教学方法，2020 级的57 名学生采用“任务拆解式”过程化教学方法。于2020 年12 月22 日，向2019 级学生提供的文献资料为近3 年（2017-2020 年）发表于Dental Materials 期刊（影响因子5.304）的相关代表性文献。学生在任务布置后的第六周以小组为单位进行文献汇报。于2021 年11 月15 日，向2020 级学生提供的文献资料为难度更高的、近3 年（2018-2021 年）发表于Advanced Materials，Advanced Functional Material，ACS NANO （影响因子分别为30.849、18.808、15.881） 等材料领域权威期刊的相关代表性文献。学生在任务布置后的5 周内按要求次数进行过程答疑，于第六周以小组为单位进行文献汇报。

1.2 教学方法

1.2.1 传统教学方法 文献汇报前1 周课堂布置文献阅读与汇报任务，提供文献资料，讲解PPT 汇报要求。

1.2.2 “任务拆解式”过程化教学方法（见表1） 文献汇报“任务拆解式”过程化教学方法是将英文文献阅读与汇报这一对本科生具有较高挑战度的任务拆解为研究背景整理、实验设计整理、实验数据解读、汇报PPT 制作与汇报讲稿准备等多个环节并安排答疑。在正式文献汇报前的5 周时间内，课堂上完成经过“任务拆解”的文献阅读与汇报任务，并进行课后辅导和答疑，同时提供教师编写的《文献阅读的一般步骤》《常见生物医学和材料研究方法》等资料让学生自学，使其清楚地了解汇报要求并掌握正确的文献阅读和汇报方法。另外，答疑时间由小组学生与教师预约，可采用线上或线下多种形式灵活进行，主要进行针对文献内容的答疑、PPT 制作的点评及修改意见反馈。

表1 本科生文献阅读与汇报“任务拆解式”过程化教学安排Table 1 The ＂task-decomposition＂ process-oriented teaching arrangement of undergraduates literature reading and presenting

1.3 教学评价

对两种教学方法最终获得的文献汇报教学效果评估主要包括文献汇报评分和问卷调查两方面，具体方法如下。

1.3.1 文献汇报评分 文献汇报评分标准见表2。教学结束后对两届学生进行文献汇报评分。

表2 口腔材料学课程前沿文献汇报评分标准Table 2 Scoring criteria for frontier literature report of oral materials science course

1.3.2 问卷调查 使用微信问卷星小程序，对接受“任务拆解式”过程化教学的学生进行非强制性、不记名形式的问卷调查。问卷内容包括对教学方法的总体评价、学生通过该教学所获得的能力、对教师授课与答疑过程的评价以及意见和建议等，共收到39 份有效问卷，问卷有效回收率为68.42%。

1.4 统计学分析

采用SPSS 19.0 软件包对两届学生的文献汇报评分进行双样本t 检验，以P＜0.05 为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 学生文献汇报评分统计

两届学生的文献汇报评分见表3。结果显示，接受“任务拆解式”过程化教学方法的学生文献汇报水平和质量高于接受传统教学法的学生（P<0.05），接受“任务拆解式”过程化教学方法的学生的文献汇报评分均高于60 分，而接受传统教学方法的大部分学生文献汇报评分低于60 分。接受“任务拆解式”过程化教学方法的学生文献汇报主要的扣分点是汇报不够流利和缺乏演讲技巧，以及部分学生无法准确回答台下同学或教师的相关提问。接受传统教学方法的学生文献汇报主要的扣分点同样是汇报不够流利和缺乏演讲技巧，但同时，大多数学生汇报不能做到准确传递文献信息、阐述研究背景、呈现数据结果和概括研究结论。英文文献阅读和汇报任务对本科生来说具有较高的挑战度，传统教学方法难以让其熟练掌握正确的文献阅读和汇报方法，而通过“任务拆解式”过程化教学方法将英文文献阅读和汇报这一较高挑战度的任务拆解成多个有具体目标的小任务后，学生能更容易掌握正确的文献阅读和汇报技巧。

表3 接受“任务拆解式”过程化教学方法与接受传统教学方法的学生文献汇报评分比较（±s，分）Table 3 Comparison of students' literature presenting scores between the＂task-decomposition＂ process-oriented teaching approach and the traditional teaching method（±s，score）

表3 接受“任务拆解式”过程化教学方法与接受传统教学方法的学生文献汇报评分比较（±s，分）Table 3 Comparison of students' literature presenting scores between the＂task-decomposition＂ process-oriented teaching approach and the traditional teaching method（±s，score）

传统教学方法P评分“任务拆解式”过程化教学方法57.83±5.56 76.43±6.97＜0.001

2.2 学生文献汇报效果

通过对比接受传统教学方法和“任务拆解式”过程化教学方法的学生相近题材的文献汇报，例如同为关于口腔陶瓷相关性能与应用的文献汇报，接受传统教学方法的学生对文献汇报缺乏清晰的逻辑结构和精准的信息提炼，无法抓住文献重点，大篇幅汇报实验方法细节。而在“任务拆解式”过程化教学中，通过过程答疑，加深了学生对专业文献各部分结构的理解，最终达到逻辑思路更清晰、数据解读更准确、全文研究设计思路更连贯的汇报呈现效果。经过“任务拆解式”过程化教学后，学生文献汇报质量较高。部分此前接受传统教学方法的学生和本专业的其他教师也前来旁听学习并表示对其成效的肯定。

2.3 问卷调查结果

接受“任务拆解式”过程化教学方法的学生对该教学方法评价的问卷调查结果见表4。从问卷结果得知，学生在该教学方法中投入时间合理、获得较多收获；学生均认可这种过程化教学手段；在该方法教学中，学生对专业文献阅读能力和学术汇报演讲技巧的获得更为看重。

表4 接受“任务拆解式”过程化教学方法的学生对该教学方法评价的问卷调查结果[n（%）]Table 4 Questionnaire survey results of students who accepted the ＂taskdecomposition＂ process-oriented teaching approach on the evaluation of this teaching method[n（%）]

3 讨论

3.1 本科生专业文献阅读与汇报能力难以通过传统教育方式获得

与普通文献相比，医学技术领域的专业文献术语多、篇幅长，论文具有特定框架；与研究生比较，本科学生未经过科研实验的系统训练，不熟悉专业文献中的实验技术方案和实验数据解析，导致本科生难以理解文献作者的研究思路、研究方法和研究结果，欠缺对专业文献的整体性把握。此外，即便是研究生，也需要大量时间、经过大量文献的阅读与摸索才能掌握这些技能。笔者在教学实践中深刻意识到，本科阶段缺乏专业文献阅读方面的训练会导致研究生初期不能很好地把握课题研究方向。传统本科课堂教学受限于教学形式与时长，难以引导学生掌握系统的文献阅读方法。学生阅读文献时抓不住重点，文献阅读与汇报环节流于形式，无法从中有所收获。因此，对于口腔医学、口腔医学技术类专业本科学生的专业文献阅读与汇报教学不应局限于传统课堂教学，而必须结合其他教学模式和手段来加强对其文献阅读与汇报能力的培养。

3.2 过程化教学及“任务拆解法”可有效提高本科生专业文献阅读与汇报能力

过程化教学是国外高水平大学普遍采用的一种教学方法，近年来在国内也有了一些初步应用[6]。过程化教学即在教学过程中注重学生的感受、体验和探索，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，及时巩固所学知识，注重能力的培养，并保证师生间的沟通及时有效。教师可以根据学生的学习态度和知识掌握情况及时调整课堂节奏和教学方法，因材施教，以取得较好的教学效果。上海市教委近年来开展的本科教师教学激励计划，将教师坐班答疑、自习辅导纳入正规课表管理，成为众多高校的“标准配置”，与过程化教学理念相契合，并为其提供了良好的实施平台。此外，在当今“互联网+”时代背景下，我校还推广了超星学习通线上教学平台的使用，让学生既能选择线下答疑，又能选择线上答疑，极大地提高了课外师生互动效率。本文在过程化教学的基础上，针对口腔医学技术类专业文献阅读与汇报对本科生来说难度较大，将文献阅读与汇报这一任务按照专业文献常见结构拆分成研究背景整理、实验设计整理、实验数据解读等多个小任务，并为学生合理规定完成时间。教学过程中通过答疑及时对学生的任务完成情况进行反馈和指导，最终提升了学生的总体任务完成质量。本科学生通过这一过程掌握了口腔医学技术类专业文献的逻辑结构、框架重点和阅读方法，同时学会了对相关科学数据的解读与呈现，最终的文献汇报不再流于形式，而是形成一次类似学术沙龙的师生互教活动，每个小组自己汇报的同时也会被其他小组的高质量汇报所吸引，从而学到更多的内容。

综上所述，采用“任务拆解式”过程化教学方法，能指导学生更有效地进行专业英文文献的阅读与汇报，从而更全面地培养本科学生的科学思维与科研素养，并有助于其未来研究生阶段更快地入门科研课题研究。这种“任务拆解式”过程化教学方法还可推广应用至更多领域的医学本科生专业文献阅读与汇报教学中，该模式能为本科专业创新型和应用型人才培养提供助力。