基于“教学做合一”理念的小学中段英语教学创新分析

摘 要：全球化背景下，教育越来越受到人们的关注。英语教学在小学阶段教育中占有重要地位。然而，传统的小学中段英语教学方法已经无法满足时代的发展要求和学生的学习需求。因此，基于“教学做合一”理念的小学中段英语教学创新成为当下的热点和难点。基于此，本文主要分析了基于“教学做合一”理念的小学中段英语教学活动创新策略，以期提升小学英语课程教学质量。

关键词：小学英语；“教学做合一”；创新策略

作者简介：林翠婷，福建省漳州市台商投资区桥头小学。

小学英语教师立足“教学做合一”理念创新英语教学，不仅能够提高学生的英语语言能力，还能够促进学生综合素养和创新能力的发展。在“教学做合一”理念下，小学英语教师不仅仅要向学生传授知识，更要培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。教师可以通过引导学生主动参与、自主探究、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，从而提高学生的英语能力和综合素质。此外，小学英语教师还应注重培养学生的跨文化意识，拓展其国际视野，引导学生了解不同的语言和文化，拓宽学生的知识面，增强学生的国际意识和国际竞争力。综上所述，小学英语教师立足“教学做合一”理念创新英语教学，对学生的发展和成长具有重要的意义。

一、“教学做合一”理念概述

“教学做合一”是一种教育理念，它强调教学、学习和实践和谐统一，主张教师应该引导学生在学习过程中主动参与、自主探究、实践操作，使学生在做中学，在学中做。具体来说，“教学做合一”理念包括“知行合一”“学以致用”“实践出真知”等，它強调学生在学习过程中要注重实践与理论的结合，强调知识的实用性和实践性，旨在培养学生的创新能力和实践能力。在这种教育理念下，教师不仅仅要传授知识，还要引导学生掌握学习方法，启迪学生思维，培养学生英语能力。教师应该注重学生的主动参与、自主探究和实践中的创新，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的综合素质和竞争力。综上所述，“教学做合一”理念是一种注重实践、强调创新、促进学生全面发展的教育理念。

二、“教学做合一”理念对小学英语教学的影响

“教学做合一”理念对小学英语教学有着重要影响。在“教学做合一”理念下，小学英语教学应注重学生的主动参与、自主探究和实践操作，使学生在做中学，在学中做。这样能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，提高学生的英语能力和综合素质。此外，“教学做合一”理念强调知识与实践的结合，使学生能够在实践操作中掌握知识，提高学生的实践能力和创新能力。在小学英语教学中，教师应注重培养学生的跨文化意识，引导学生了解不同的语言和文化，拓宽学生的知识面。综上所述，“教学做合一”理念对小学英语教学具有重要的启示和影响，旨在促进学生的全面发展和成长。

三、当前小学中段英语教学存在的主要问题

（一）学生语言理解能力有限

首先，小学中段英语课堂中，教师所采用的教学方法以讲授和模仿为主，缺乏对学生语言理解能力的培养和训练。这导致学生难以理解英语语言的意义和用法，难以理解语言背后的文化背景和思维方式。其次，小学英语教材以单向的语言输入和输出为主，缺乏对学生语言交流和合作能力的培养，导致学生在课堂缺乏语言交流的机会，无法锻炼自己的语言应用能力和表达能力。最后，小学中段英语课堂中，教师对学生的语言错误和不足缺乏有效的纠正和指导，导致学生的语言错误得不到及时纠正，影响学生语言能力的发展和英语学习效果。

（二）教学模式单一

首先，小学英语英语课堂中，教师所采用的教学模式以讲解和演示为主，缺乏对学生自主探究和合作学习能力的培养，导致学生缺乏自主学习和创新能力，无法充分发挥自己的潜力。其次，小学中段英语课堂中，教师对学生的课堂参与和表现缺乏有效的评价和激励措施，导致学生缺乏积极性和主动性。学生在课堂中的表现得不到及时反馈和改进，进而影响学生学习效果和语言能力的发展。最后，小学中段英语课堂中，教师缺乏对不同学生的学习特点和需求进行分析和了解，无法根据学生的不同特点和需求采取不同的教学方法和手段，导致教师的教学方法和手段缺乏针对性和有效性。

（三）课程评价标准存在局限

首先，小学英语课程评价标准过于强调学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中所表现出来的语言运用能力和综合素养，导致学生在课程评价中缺乏真正的竞争力和创新能力，影响学生语言能力和综合素养的提升。其次，小学英语教师缺乏对不同学生的学习特点和需求进行分析和了解，无法根据学生的不同特点和需求采取不同的评价标准和评价方式，导致教师的教学方法和手段缺乏针对性和有效性，影响学生的学习效果和语言能力发展。

四、基于“教学做合一”理念的小学中段英语教学创新策略

（一）设计教学情境，构建“教学做合一”的教学氛围

小学英语教师可以通过设计有趣、富有挑战性的教学情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。教师可以借助多媒体工具、游戏、互动游戏等手段，营造出生动、活泼的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以设计一些实践活动，如小组合作、角色扮演等，让学生在实践中掌握语言技能，培养他们的合作精神和解决问题的能力。通过“教学做合一”的教学氛围，学生可以在轻松、愉悦的环境中快乐地学习，不断提升自己的英语语言能力。

例如，教师在讲解“What time does your school start？”这一课时，可以准备一些与本课知识相关的图片创设情境，如学生在学校门口等待校车的场景、学生在校园内参加活动的场景等，营造出生动、活泼的学习氛围。同时，教师还可以设计一些实践活动，如让学生通过观察图片、讨论交流等方式来探究“What time does your school start？”。这样的教学情境和活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松、愉悦的环境中快乐地学习，不断提升学生英语语言能力。

（二）设计有效问题，构建先学后教的教学模式

在“教学做合一”理念下，小学英语教师可以采用先学后教的教学模式，通过设计有效问题来引导学生自主学习。教师可以先给学生提供一些相关的学习资源，如视频、图片、文本等，让学生自主学习、探究。在课堂上，教师可以让学生分享他们的学习成果，讲解他们所学到的知识和技能，然后再进行有针对性的指导和讲解。这样的教学方式可以帮助学生更好地理解知识，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。同时，教师可以根据学生的不同特点和需求，有针对性地进行辅导和指导，让学生更好地发挥自己的潜能，提高英语学习的效果。

例如，在讲解“Were you at home yesterday？”这一课时，教師可以设计以下问题“What day is it today？”“What time is it？”“Are you at home now？”“Were you at home yesterday？”。这些问题可以引导学生开展自主学习，了解本课知识点。教师可以在学生自主学习之后，进行针对性的讲解和指导，帮助学生理解和掌握本课知识。这样的教学模式可以促进学生自主学习能力和思维能力的发展，提高他们的学习效果。

（三）创新探究活动，设计以“做”为中心的课堂

在“教学做合一”理念下，小学英语教师可以采用以“做”为中心的课堂模式，通过创新探究活动来激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以设计一系列有趣的探究活动，如小组合作、角色扮演、游戏等，让学生在实践中学习知识和技能。这些活动可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的英语语言能力。同时，教师还可以引导学生进行反思和总结，让学生将所学知识进行迁移和应用，培养他们的创新能力和解决问题的能力。以“做”为中心的课堂模式可以帮助学生更好地发展他们的实践能力和思维能力，提高英语学习效果。

在“教学做合一”理念下，小学英语教师可以通过创新探究活动，设计以“做”为中心的课堂。例如，在讲解“How much cheese did you buy？”这一课时，教师可以设计以下活动“Cheese buying experience”：学生分组模拟购买奶酪的场景，记录所购买的奶酪数量、种类和价格等信息。“Price comparison”：学生分组进行奶酪价格比较活动，通过分析不同品牌、不同种类奶酪的价格差异，了解市场价格规律。通过这些活动，学生可以在实践中探究、思考和反思，提高他们的学习兴趣和学习能力。同时，这样的活动也可以促进学生创造性思维和实践能力的发展，提高他们的综合素质。

（四）结合信息技术，创新英语学习内容

在“教学做合一”理念下，小学英语教师可以结合信息技术，创新英语学习内容，为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。教师可以利用多媒体工具、网络资源等手段，为学生提供更多、更全面的英语学习内容。教师可以利用互联网上的各种英语学习资源，如英语歌曲、英语电影、英语动画片等，让学生自主学习、探究。同时，教师还可以设计一些基于信息技术的英语学习活动，如在线游戏、网络聊天、在线交流等，让学生在游戏中学习、在交流中提高。这些创新的学习内容可以更好地满足学生的求知欲和好奇心，提高他们的英语学习效果。

在“教学做合一”理念下，小学英语教师可以结合信息技术，创新英语学习内容，通过数字化工具和平台，为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。例如，在讲解“Did you fall off your bike？”这一课时，教师可以结合数字化工具和平台引领学生学习相关知识。比如，英语学习类 App：教师可以为学生推荐英语学习类 App，让学生通过游戏化、数字化的方式学习知识；视频学习资源：教师可以为学生提供相关的视频学习资源，例如交通安全宣传片、英语教学视频等，让学生通过观看视频，了解本课知识；在线互动平台：教师可以利用在线互动平台，与学生进行互动，引导学生进行探究、实践和讨论，提高学生的学习效果。通过结合信息技术，教师可以为学生提供更加丰富、多样化的学习资源，提高学生的学习兴趣和学习能力。同时，这样的创新也可以促进学生数字化学习方式的发展，提高他们的信息素养。

（五）重构课程评价，形成动态性课程评价内容

在“教学做合一”理念下，小学英语教师可以重构课程评价，形成动态性课程评价内容，以更好地促进学生全面发展。教师可以采用多元化的评价方式，如笔试、口试、活动表现、作品展示等，对学生的英语学习进行全面的评价。同时，教师还可以根据学生的特点和需求，制定个性化的评价方案，让学生更好地发挥自己的潜能和特长。评价内容不仅要关注学生的知识和技能掌握情况，还要关注学生的实践能力和创新能力，促进学生在学习中不断提高自己的综合素质。教师还可以通过评价结果的反馈和沟通，帮助学生更好地了解自己的学习情况和发展方向，从而调整自己的学习策略和方法，提高英语学习的效果。

在实际教学中，教师应注重学生自主学习、探究和实践能力的提升。以下是一些小学英语课程动态性评价标准：

1.语言能力评价标准：评价应注重学生语言输出能力和语言交际能力的提升。例如，可以开展口语表达比赛、英语角等活动，评价学生的口语表达能力和交际能力。

2.思维能力评价标准：评价应注重学生思维品质和思维能力的提升。例如，可以开展逻辑思维比赛、创意英语活动等活动，评价学生的思维能力和创意能力。

3.实践能力评价标准：评价应注重学生实际动手能力和实践能力的提升。例如，可以开展英语手工制作、英语角等活动，评价学生的实践能力和创意能力。

4.探究精神评价标准：评价应注重学生探究精神和创新能力的提升。例如，可以开展英语探究活动、英语小论文等活动，评价学生的探究精神和创新能力。

5.合作能力评价标准：评价应注重学生合作能力和团队协作精神的提升。例如，可以开展英语小组活动、英语角等活动，评价学生的合作能力和团队协作意识。

五、结语

综上，小学英语教师应立足“双减”政策，推动英语课程教学创新。在小学英语教学中，教师应该结合学生的特点和需求不断创新，采用生动、有趣的教学方式，让学生在轻松、愉悦的环境中学习英语，提高他们的英语水平。同时，教师应该注重培养学生的实践能力和创新能力，让他们在学习中不断发挥自己的潜能和特长，提高他们的综合素养。相信在不断探索和创新的基础上，小学中段英语教学将会取得更好的效果，为学生今后的英语学习和成长发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]沈丹萍.“教学做合一”，让小学英语课堂更精彩[J].科学咨询（教育科研），2022（6）：236-238.

[2]刘玮瑜.教学做合一构建小学英语微课教学探究[J].科学咨询（教育科研），2022（1）：217-219.

[3]潘梦婷.基于教学做合一的小学英语微课教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（9）：195-197.

[4]朱怡萍.“教学做合一”理念对建立小学英语生态课堂的启示[J].海外英语，2019（22）：224-225.