试论以鲜活灵动教法打造英语智慧课堂

何敏

摘要：英语教学设计尤其需要引入鲜活灵动的教法，从学生的现实生活和童真世界出发，将多元化、趣味化的方式融入课堂教学，调动学生主动学习意愿，增强知识的系统性、渗透性。英语学科本身蕴含多重趣味因子，教师以鲜活灵动的形式，为学生规划学习路径，切中他们的学习认知，教学效果更值得期待。具体做法是：悬念激趣，启动智慧课堂；圈点勾画、铺垫学习基础；精耕细作，扫除閱读障碍；细化训练，明晰读悟方向；品评引导，延展思维视野。

关键词：小学英语；鲜活；灵动；系统性；渗透性；智慧课堂

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0105-04

在新课改思想的影响下，课堂教学向着丰富化、多元化视角发展，为学生带来全新的学习体验，使学生的身心获得陶冶、熏陶，快速进入思考感知状态。从智能化、信息化视角出发，对课堂进行设计、构建，将大数据、云平台、资源共享等有效融入教育教学领域，充分发挥信息技术优势，让学生获得全面发展，这就是智慧课堂。智慧课堂的构建不是一蹴而就的，需要在实践中积累经验，以鲜活灵动多元化的教法，循序渐进、由点及面地推进[1]。

打造智慧课堂，启动环节是关键。从心理学的视角来看，智慧是一种敏锐的感知，是对事物独特的见解，是人们思维谋略的体现。启动智慧课堂，一定要先打开学生的“心门”。就学习活动而言，兴趣是最重要的因素，有了兴趣的支撑和辅助，学生就会以饱满的精神状态投入到学习中，快速进入求知世界。激发兴趣可从不同角度切入，教师要做好角度筛选。新课标要求突出学生在课堂教学中的主体地位。在进行导学设计时，教师要对接新课标要求，践行以生为本的理念，从学生的认知属性出发，关注学生的主体地位，探索学生的思维走向，以兴趣对接文本思维，使教学走向精准化。在导学过程中，教师要站在学生的角度，力求让导入环节更加贴合他们的认知。此外，学科不同，悬念设置亦会存在差异。从学科属性中寻找结合点是导学的必要条件。英语是语言学科，学科人文性、交际性特征能够为导学设计提供更多可借鉴因子。教师要抓住学科属性，找到文本内容与学生兴趣的结合点，设置悬念，激发学生学习动机。质疑是启动智慧课堂的重要方法，学生心中产生疑问，就会在知与不知的矛盾中主动进入思索状态，找寻解决问题的方法[2]。

精巧的悬念设置犹如一条引线，会给学生的思维带来有效指引，让他们进入积极思考的状态，智慧课堂引擎也能够顺利启动。例如，闽教英语五年级上册Unit 1 Meeting New Friends中的Part A作为第一单元的第一部分，文章理解难度不大。要想快速推进教学，激发学生感知兴趣是关键。为此，教师可借助想象游戏引入：“The new semester has begun. Did you meet any classmates or good friends when you entered the campus？”学生主动回忆。“I met my classmate Mary.”“I met my good friend Wang Hua.”学生在表述过程中显得比较兴奋。教师继续提出话题：“Did you greet your classmates or friends？What did you talk about？”情况不同，学生的表述自然不同。有了前面的表达做铺垫，学生的热情极高，参与课堂活动的积极性被充分调动起来。“Please watch the video and guess what they are saying according to their actions？”观看视频，根据动作猜语言的活动，让学生眼前一亮，他们结合自身的经验和视频内容，大胆进行猜测，课堂进入异常活跃状态。

悬念本身具有独特属性，恰当的质疑问难能够促使学生快速进入独立思考状态。教师结合现代信息技术优势，将多种导学形式进行融合，在多种形式的交叉堆叠中，学生摆脱了消极心理，抛开思想负担，探究知识的兴趣愈浓，在不断感知探寻中逐步进入学习状态，建立认知。好奇心的激活会让学生进入主动感知、积极思考的状态。英语教材中的任何内容，都可以找到衔接点，进行悬念设置。运用崭新教学思想武装课堂，变革教法学法是通向智慧课堂的必由之路。

二、圈点勾画，铺垫学习基础

顺利完成教学任务，让学生进入阅读状态，上课是最直接的方式。新课改认为，课堂的本质是师生共同成长的生命历程，是不可复制的，更是独一无二的。在课堂交流过程中，师生的智慧和激情逐步生成。对文本内容进行感知是英语阅读教学的基础。在感知的过程中，学生完成对知识的整体构建。在新课改的助力下，英语教材进行了更加细致化的调整、规划，知识呈现更加具体化、形象化、生动化。学习内容是以单元的形式呈现的，利用不同的模块形式，将知识进行细化、分类处理。这样学生只要把握学习关键点，对知识展开系统梳理，就能把握学习主线，进入文本核心区域，完成对知识的全面感知。教师可抓住教材特点，从整体出发，对阅读活动进行引领。整体阅读并不是走马观花，不是看一眼就结束。如果仅仅是看完，学生的阅读速度自然是快的。但在阅读的过程中学生收获了什么，有什么样的感知和体验，同样也是重要的。

在整体感知过程中，方法指导很重要。小学阶段学生对知识的感知是浅显的，整体感知方法略显不足。圈点勾画已经成为教师实施阅读教学的重要选择[3]。例如，在教学闽教英语五年级上册Unit 7 Making Phone Call中的Part B时，教师先引领学生对Part A部分的内容进行回顾。在回顾过程中，学生对知识有了更系统的把握，相当于复习了一遍知识，一些词汇、句型、对话在学生的脑海中浮现出来。在学生的认知启动后，教师进行延伸，让学生进入到Listen and follow这部分内容的阅读中。阅读之前，教师提出具体要求：Draw the characters and keywords involved in the dialogue with different symbols.对五年级的学生来说，这样的任务没有太大难度，他们很快就完成了勾画。接着，教师让学生对文本展开复述。问题难度系数升级，学生面露难色，不知道从哪着手。教师进行点拨：“What words did you circle just now？”学生恍然大悟，立即搜寻关键词，对其进行串联。This is Peter、mobile phone、the City Library等相关内容很快展现出来。在关键词的串联梳理中，学生对文本内容有了整体感知，再复述对话内容自然更加轻松自如。“Peter calls Sally， but she is not at home......”在自主复述中，学生顺利完成文本整体感知，顺利进入深度阅读状态。

圈点勾画方法呈现形式不同，产生的效果不尽相同。有些学生往往不知如何圈点，勾画的内容也不够具体。这样的圈点对整体感知无法产生积极作用。教师要给出细致指导，引导学生主动发现圈点的趣味性，再结合自身的兴趣点，从形式上进行创新，捕捉主要内容，抓住单元主题。阅读过后，学生一无所获，甚至都不知道文章写了什么，这样的学习自然是低效的。整体阅读感知是借助圈点勾画的形式将重要内容呈现出来，以便帮助学生更好地把握知识。

阅读教学需要对文本展开深入探索。深入阅读引导设计，体现教师教学智慧。传统教学喜欢将知识“切碎”后投给学生，对文本展开细致分析讲解，“保姆式”的解惑行为能够给学生带来很大的触动，促使他们快速完成知识梳理，深入到文本中心区域[4]。但在教学过程中，教师忽视了学生的主体地位，没有对学生的认知实际进行深入了解，教学效果不够显著。对文本内容展开精耕细作本身是科学有效的教学方法，要想将其利用好，不妨从学科属性中寻找突破，关注学习重难点。同一学科不同单元涉及的知识点存在较大差异，知识本身的独特性是显而易见的。为了更好地触碰到文本内核，精心挑选学习内容并对其展开渐进式、多层级探索是必要的。精耕细作才能真正践行“教材无非是个例子”这一思想，才能从文本中汲取养料，滋润学生的心性。

文本精耕细作是对内容的进一步理解，是思维进阶的表现，对顺利完成阅读活动有极大促进作用。例如，教学闽教英语五年级上册Unit 2 Teachers’ Day中的Part A这部分内容时，教师可借助抢答游戏帮助学生进入学习状态。“Different festivals have different dates. Please answer which festival is according to the following tips.”学生很激动，因为是抢答游戏，需要高度集中注意力，课堂学习氛围既紧张又活跃。在学生进入感知状态后，教师引导学生对文本内容展开全面梳理，对主题、人物进行基础把握。接着，教师让学生表达阅读感受或提出相关问题，引导学生主动质疑，找到思维困惑点。如有的学生提出“What’s he doing？”这一句，为什么要用doing。学生的疑问就是教学突破点，教师可引导学生进行小组讨论交流，借助生生互助的方式完成重难点突破。学生在讨论的过程中，从句子本身的含义出发，进行分析分解。“What’s he doing？”是他在干什么，是正在进行的事情，所以要用doing，表示正在做，be+doing是现在进行时的语法结构。学生知识积累有限，对文本内容的理解感知容易出现偏差，部分问题难以顺利解决，教師要对学生的综合能力有精准把握，及时给予帮助，充分挖掘他们的潜能。

作为文本研究科学有效的方法，精耕细作的运用需要从文本和学生两方面着手。对文本内容展开多维分析、分解需要学生主动出击，学生是课堂的主人，是学习活动的主体。教师要充分相信学生，给他们更多的自主权，让他们进入文本，结合自己的认知实现文本思维与自身思维的转换，获得多重体验和感悟。无论是什么学科，每个单元、每节课都会涉及关键性的知识，这些关键性的知识就是一条引线，能够将知识串联起来。教师要对这些知识展开精细化操作，确保学生在读懂的基础上完全理解，并能完成知识迁移和关联。

智慧课堂不仅要有知识的输入，还要适时进行输出。文本阅读、知识感知属于学习，属于输入阶段。教学过程中，输入是获得知识、构建认知体系的过程。人的脑袋犹如一个巨大的容器，能够输入、储存、加工知识。课堂学习，学生以文本内容为载体，获得诸多知识，构建起一个个的知识集合，这时学生是自信满满的。然而，知识的吸收不是完全一样的，面对复杂琐碎的知识，学生到底能理解多少还是一个未知数，需要在输出中进行检验。所谓的知识输出是指运用，掌握知识不是最终的目的，教学的终极目标是为生活服务，是在运用过程中提升综合能力。知识本身是多维关联的有机体，学习过程中，对具体知识点的掌握是简单的，但在融合知识、构建认知体系的过程中，学生或多或少会出现一些问题，不能透彻理解知识。要避免这类问题的发生，教师可从学练结合的角度出发，启迪学生思维，促使他们从学法的层面出发，找到着力点，撬动知识，升级实践运用能力。

训练设计，教师要在常规思维的基础上进行创新、优化，让学生眼前一亮。例如，在教学闽教英语五年级上册“Unit 4 Weekend Activities”中的“Part A”这部分内容时，教师发现学生对这个话题特别感兴趣，不仅愿意主动阅读，还愿意表达。单元主题与现实生活密切相关，学生由文本内容联想到自己的生活，自然会产生强烈的表达欲望。为满足学生的表达欲望，教师要给学生提供平台，让他们自主表达。“Everyone will do many things on weekends. How did you arrange last weekend？”在问题的引领下，学生迅速组织语言，进行表达。教材本身就是一个例子，学习过程中学生已经积累很多句型和词汇，因此表达对他们来说并不难。“I stayed at home with my mother last Monday，but I went to the zoo last week.”“I went to the mall with my mother last week and bought a pair of shoes.”在知识运用过程中，学生不仅对词汇、句型、语法知识有了崭新认知，还激活了表达欲望，思维活跃度也得到提升，可谓一举多得。训练活动设置考验的是教师的教学智慧和功底，教师从学生的兴趣点出发，结合现实生活进行设计和安排，为激活学生多重思维奠定了坚实基础。

知识输出的方法是多样的。英语是语言学科，输出形式有多重选择。常见的对话、辩论、游戏都能给学生带来多重感知和触动。教师不能因循守旧，必须从教学现实出发，从形式上展开优化升级，给学生提供更丰富的训练模块，促使他们拼尽全力，完全进入训练状态，追求英语学科内涵，探寻英语文化底蕴。构建起系统化的知识体系后，如何将“正能量”进行转化，让知识“为我所用”，这才是教学追求的要义。教师要从趣味化、多元化的视角出发，设置训练活动，让学生乐于参与到训练活动中，在信息收集和加工过程中完成输出，不断优化和完善自我。

智慧课堂不是单一的知识输入输出的课堂，它是在知识学习感知、加工过后的理解、运用[5]。通过这样一个复杂系统化的呈现过程，学生综合能力在潜移默化中得到锻炼和提升。课堂是一个体系，课堂评价是必不可少的部分。在以往教学中，教学评价大多是由教师来操作的，学生只能被动地被赞扬或被批评。学生是课堂的主人，这一理念不能仅仅停留在知识学习层面，还要从课堂评价的角度进行回应。品析评价是一种认定行为，是从多方面展开的价值功效和能力的判定，能对教学主体产生激发、启迪作用。在具体操作过程中，教师要丰富评价主体和形式，让学生全程参与。

评价本身既是一种知识输入，也是一种学习活动。要想顺利完成评价过程，学生必须对知识有更精准的把握，必须在吸收知识后有自己独特的认知和体会，唯有如此，才能真正发挥评价的作用，让自己的综合能力实现跨越式发展。品评过程中，学生发挥主体作用，但并不是说教师可以完全放手。作为课堂的主导者，教师的导向作用必不可少。在学生自评、互评过程中，教师要进行必要的引导，鼓励他们发表自己的看法，从评价语言、评价方式、评价视角等方面提出具体要求，让评价更加规范、系统。例如，在教学闽教英语五年级上册“Unit 5 Month of the Year”中的“Part A”这部分内容时，教师可设置以下思考问题：Which months are mentioned in the dialogue？Besides these months，what are the rest？学生经过简单阅读后，给出相关答案。这时，教师不要直接给出评价，而要让学生互评。学生的评价更加中肯，可信度更高。“He missed November.”“His voice is loud and fluent，but his pronunciation in March is wrong.”虽然都是学生的评价，但视角呈现略显不同。有的学生直接指出错误，有的学生比较委婉，将优缺点全部呈现出来。这样，学生一定对自己的能力水平有更清晰的认知。此时，教师可顺势进行引导，鼓励学生进行表达，反思自己存在的问题。这个过程相当于归纳总结，让学生找到自己的缺点，并进行改正。在学生互评结束后，教师“压轴”上场，从宏观的学习方法、学习习惯上进行评价，让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。在评价过程中，教师要精准把握评价的作用，要用激励的方式对学生展开引导，呵护学生学习积极性。

教师投放相关学习任务，在学生完成后没有直接评价，而是引导学生互评，为学生创设学习交流的机会。学生的思维比较活跃，能从不同角度切入，更好地进行评价，触动他们的思维。在评价的助力下，学习活动价值会得到进一步提升。智慧课堂契合现代教学理念，与新课改精神一脉相承，它是教学改革不断优化的结果，对课堂产生的影响力极大，能够让教学迸发无穷力量。不同于以往以知识灌输为主的课堂，智慧课堂关注学生的全面发展、长远发展。

构建英語智慧课堂，教师要发挥正面导向作用，做好学生学习道路上的引路人，找到教学切入点，科学规划课堂方向。在英语实践操作过程中，为了快速达成教学目标，确保课堂向着更高品质迈进，教师要从悬念激趣、圈点勾画、精耕细作、细化训练和品评引导等多重视角出发，组织课堂教学，并根据教学实际及时调整教法、学法，启动学生主动探究意识，让学生形成正确认知，为主旨把握、知识体系构建奠定基础，助力文本深度阅读和智慧课堂的构建。

参考文献：

[1]王赛男.浅谈智慧课堂在小学英语教学中的运用[J].安徽教育科研，2022（28）：82-84.

[2]郑珍珠.思维导图驱动下的英语智慧课堂构建[J].新教育，2022（29）：62-63.

[3]徐玉桦.小学英语语音教学与智慧课堂的融合策略[J].读写算， 2022（23）：22-24.

[4]吕玉兰.智慧课堂背景下的英语微课教学探析[J].小学教学研究， 2022（19）：67-68.

[5]景妮娜.打造小学英语灵动课堂，培养学生英语核心素养[J].校园英语，2021（52）：126-127.

Discuss on Building a Smart English Classroom with Fresh and Flexible Teaching Methods

He Min

（Guangming Central Primary School， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： English teaching design particularly requires the introduction of lively and dynamic teaching methods， starting from students’ real life and childlike world， integrating diverse and interesting methods into classroom teaching， mobilizing students’ active learning willingness， and enhancing the systematization and permeability of knowledge. The English subject itself contains multiple interesting factors， and teachers plan learning paths for students in a lively and dynamic form， aligning them with their learning cognition， making the teaching effect even more worthy of expectations. The specific approach is to suspense and stimulate interest， and launch a smart classroom； outline and lay the foundation for learning with circles； intensive cultivation and removal of reading barriers； refine training and clarify the direction of reading and comprehension； guide the evaluation and expand the perspective of thinking.

Key words： primaryschoolEnglish；fresh and lively；flexibility；systemic；permeability；smartclassroom