高中英语教师反思性教学现状研究

摘 要：本研究通过问卷调查和访谈研究了我国某中等发达地区高中英语教师反思意识、反思内容、反思策略三方面的现状。主要发现如下：在反思内容方面，该群体教师对教学实践的反思比较多，其次是对班风、学风等软环境的反思；在反思策略方面，教师与同事交流中反思是被用得最多的反思途径，而阅读中反思被用得最少；多数教师课前和课后反思远比课中反思做得好。在反思意识方面，尽管该群体教师对反思意义的理解基本一致，但并未经常反思自己的教学。

关键词：高中英语教师；反思性教学；现状

作者简介：胡林金（1983-），女，江苏江阴人，江苏省江阴市南菁高级中学，中学一级教师，研究方向：学科教学（英语）。

一、引言

反思性教学是促进教师自身发展的有效途径。国外相关研究已经有40年的历史，主要涉及对反思性教学的定义、特征、策略等主题。国内对于这一领域的研究起步相对较晚，特别缺乏对高中英语教师反思性教学的实证研究。

二、相关理论

美国的教育哲学家Dewey在教育界最早提出反思这一概念。他在How we think一书中指出，“反思是对任何信念或假定的知识形式，按其所依据的基础进行的积极主动的、持续而周密的考虑”。基于Dewey的反思理念，美国学者 Schon首次提出反思性实践这一概念。Schon的反思性实践理论模型由两个反思维度构成：对行动的反思（reflection on action）和在行动中反思（reflection in action）。在Schon的理论基础上，国内外学者对反思性实践在课堂教学中的应用（即反思性教学）进行了更多深入研究。Killion & Todnem从时间维度上进一步拓展了反思性实践的概念，他们在Schon原来的两个反思维度上，增加了为行动反思。为行动反思是“为了更好地指导下次的行动，基于行动后的反思和行动中的反思所形成的超前反思”。

三、研究設计

（一）研究问题

本研究研究问题如下：

1. 高中英语教师在反思意识方面的现状如何？

2.高中英语教师在反思内容方面的现状如何？

3.高中英语教师在反思策略方面的现状如何？

（二）研究对象

本研究基于“最大差异化”质性数据收集策略，选取了某中等发达地区四所不同背景的高中作为研究场景，选取了不同教龄、教育背景、职称级别的107名教师作为研究对象。

（三）研究过程

1.问卷调查。本研究的问卷基本上借用了畅红萍调查中学英语教师反思性教学现状的问卷。问卷第一部分是教师个人基本信息，共6个题项，包括教师性别、教龄、学历、职称、所在学校及类型。问卷第二部分为调查内容，共有30个题项，涵盖参与教师在反思意识、反思内容、反思策略三个方面的反思性教学现状。本研究在2018年春季学期实施了问卷调查。本次共发放120份问卷，回收问卷111份，其中有效问卷107份，问卷有效率为89.17%。

2.访谈。为了进一步深入研究，本研究还基于问卷得分、年龄、教龄等最大个体差异性原则，从参与研究的四所高中选择了两所学校共6名教师参加了访谈。 访谈在开学第二个月实施。

（四）数据处理

首先对问卷题号1-29的数据通过用SPSS进行统计分析，主要统计和分析各题项的百分比、均值、标准差。在每场访谈后，尽快完成访谈录音的文字转写或访谈笔记整理，紧接着对转写的访谈内容进行逐行逐条编码和主题聚类分析，逐渐辨认出个案教师的反思性教学现状。

四、结果与讨论

本节将基于问卷调查和访谈数据分析结果，分析和讨论我国某中等发达地区高中英语教师在反思意识、反思内容、反思策略方面的现状。

如表1所示，该群体教师的反思性教学总体情况良好。其中，反思内容结果最乐观（M=4.11），这说明参与教师的反思内容较为丰富；反思意识结果最不乐观（M=3.74），这说明该群体教师的反思意识有待于进一步提高。

（一）高中英语教师反思意识

本研究中，高中教师的反思意识主要包括参与教师对于反思性教学的理念和意义的认识以及他们开展反思的频率。问卷调查显示，该群体教师的反思意识总体上有待于提高（M=3.74）。

如表2所示，参与教师对反思意义的理解最为一致（M=4.38），这说明大多数教师都认可反思的重要性。然而，在反思频率方面，问卷结果显示了教师在平时教学中，普遍缺乏对反思性教学的应用（M=3.66）。在反思理念方面，问卷数据说明很多教师对反思性教学的理念认识不够清楚（M=3.18）。访谈数据基本上支持这个问卷调查结果。下面分别报告教师反思意识维度三个类别的具体发现。

1.教师对反思意义理解基本一致。问卷调查显示，该群体教师十分认可反思的意义和重要性（M=4.38），并认同“教师的成长=经验+反思”（M=4.18）。但同时不可否认的是仍有部分教师认为经验加反思并不等于教师的成长。访谈数据支持问卷发现。访谈中，所有参与教师对反思性教学的意义持积极肯定的态度，认为反思自己的教学能够提升自己的教学效果。

2.教师的反思频率有待加强。问卷调查显示，尽管该群体教师对反思意义都有很强的认识，但实际上对教学的反思频率并不高（M=3.66）。对教学有问题意识的教师（M=3.79）多于对自己的教学进行积极主动反思的教师（M=3.53）。访谈数据支持并深化了上面这个问卷发现。访谈数据分析说明教学经验在一定程度上影响了教师的反思频率。教龄短的新教师因为初到工作岗位，缺乏教学经验，对于高中教学的内容不熟悉，把时间和精力主要花在了熟悉教学内容方面，因而很少有多余的时间和精力反思自己的教学。

3.教师的反思理念有待清晰化。问卷调查显示，尽管参与教师认为自己非常了解反思性教学（M=3.39），但是还是有教师对反思性教学的真正含义理解不正确（M=2.97）。由此可见，在反思理念方面，教师对自己的评判和实际情况不相符。访谈数据表明：多数教师认为反思性教学就是教师自己对自身教学实践的优缺点的总结，有教师认为反思性教学经常在课后进行。这表明参与教师对反思性教学理念的理解不完全正确。值得一提的是，数据显示，教师对反思理念的认识与他们的教龄和学校场景等主客观因素有一定联系。城区高中教师比农村高中教师对反思理念有更加清晰和透彻的认识。有经验的教师的反思理念比年轻教师的反思理念更为全面透彻。

（二）高中英语教师反思内容

本研究从教学价值、教学实践、教学环境三个方面探讨研究高中英语教师反思内容方面的现状。

如表3所示，该群体教师反思得最多的是教学实践（M=4.18），其次是教学价值（M=4.05），反思得最少的是教学环境（M=3.95）。下面分别报告教师反思内容维度三个类别的具体发现。

1.对教学实践的反思较理想。问卷调查显示，教师在教学实践的各个方面的反思情况均比较好。然而在教学评价方面，尽管教师们想法正确，但是执行力还有待加强。在教学内容方面，教师都能从实际情况出发，因地制宜，反思自己的教学内容，以促进教学效果。此外，他们还经常反思自己的教学方式的合理性和教学目标的完成情况。访谈发现，该群体教师对教学实践的反思集中于教学内容和教学方法方面层面，教学目的层面的反思相对较少。年轻教师由于初涉教育岗位，缺乏教学经验，实际课堂中的节奏把握、课堂中教学用语的使用等都有待于进一步提高。

2.知识并不是唯一的教学价值。问卷数据分析表明，尽管多数教师认为知识并不是教育的唯一价值，他们也常思考如何发挥学生的主体性，但是真正反思教育的意义、教学和教师作用的教师并不是很多。访谈中，教师认为发展学生各方面的能力才是教育的真正价值，平时教学中应该注重学生核心素养的养成，而不是只注重知识的传递。学校场景、教师教育背景在一定程度上影响了教师对教育价值的反思。这可能是因为研究生学历的教师问题意识和研究能力相对较强，而且阅读的关于教学的文献也比较多，因此时常思考教学的真正价值。

3.对软环境的反思优于对硬环境的反思。本研究从硬环境和软环境两个方面探究该群体教师对教学环境的反思情况。问卷调查显示，该群体教师对班级班风学风等软环境的反思（M=4.06）超过了对符合教学内容的教学设施等的硬环境的反思（M=3.85）。这说明大多数教师明确软环境的作用和效果，因而十分重视学生的心理环境的建设。访谈数据支持并深化了问卷调查結果。受访教师认为学生积极主动的心理状态有助于提高教学效果，而且这种软环境的建设需要所有任课老师的共同努力。

（三）高中英语教师反思策略

本研究将从反思途径、反思时间两个方面揭示反思策略维度的现状。

如表4所示，反思途径的结果比较乐观（M=3.97），反思时间的结果不是很理想（M=3.77）。这说明该群体教师还需要进一步采取多种多样的反思途径，他们的反思时间较为单一。

1.反思途径单一。该群体教师与同事交流中反思情况最好（M=4.37），与学生交流中反思情况也比较乐观（M=4.07），这些教师较少进行自我反思（M=3.61）以及阅读中反思（M=3.54）。该群体教师反思途径缺乏多样性，较为单一。在自我反思和阅读中反思方面，亟待进一步加强。访谈中，受访的6位教师表示在平时的教学工作中，都经常使用与学生、同事交流的途径对自己的教学内容等进行反思。其中，有3名研究生学历的教师表示经常采用阅读与教学相关的理论文献进行反思。这表明教师的教育背景一定程度上影响了他们的阅读中反思的开展情况。

2.课中反思情况不乐观。问卷结果数据分析显示，参与教师在课前和课后的反思情况较好，均值都超过4（M=4.11），但在课中的当堂反思（M=3.07）情况不乐观。访谈数据分析表明，受访教师尤其欠缺课中反思。很少有教师能够根据课堂上学生的反馈情况及时反思，并调整接下来的教学内容、教学节奏等。在课中反思方面，高级职称教师的课中反思情况与职称低的教师的课中反思情况有所不同。受访的6位教师中，只有2位有经验的高级职称教师表示会在课堂教学活动进行过程中进行反思，以便及时调整自己的教学内容等。由此可见，职称在一定程度上影响了教师的课中反思。

五、结语

本研究通过定量和定性相结合的方法发现：第一，该地区高中英语教师反思性教学总体情况良好。第二，在反思内容方面，该群体教师对教学实践的反思比较多，其次是对班风、学风等软环境的反思。第三，在反思策略方面，教师在阅读中反思被用得最少；多数教师课前和课后反思远比课中反思做得好。第四，在反思意识方面，尽管该群体教师对反思意义的理解基本一致，但并未经常反思自己的教学。通过访谈，笔者还发现，年轻教师缺乏经验、对教材不熟悉，这影响了他们的反思性教学的开展。

由于笔者初涉实证研究，本研究中仍存在一些局限。首先，笔者的水平和能力有限，访谈方法的掌握得不是很理想。其次，问卷调查和访谈样本较小，研究结果难以推广。在今后的研究中，笔者会加强学习，提高研究能力，并且在本研究基础上扩大研究样本，加强对访谈数据意义的深度挖掘。

参考文献：

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