劳动教育在高中英语教学中的有效渗透

摘 要：随着教育改革的不断推进，对高中英语教学提出了全新的要求，其中在“五育并举”教育理念下将劳动教育渗透到英语课堂，能够促进学生全面、健康的发展。在这种新颖的教学模式下，高中英语教师要具备与时俱进的教学理念，从传统固有的教学思想中跳出来，认识到劳动教育渗透到高中英语教学中的重要性。在教学实践中，教师要以现有的教学问题为出发点，从深化劳动理念、呈现劳动过程、融入人物案例、渗透劳动文化、整合实践活动五个角度着手，探索行之有效的劳动教育渗透方法，让高中英语教学焕发出新的生命力。

关键词：五育并举；劳动教育；高中英语；教学渗透

作者简介：吴闽华，福建省南安市柳城中学。

在新课改的实施下，高中英语课堂教学不仅要关注基础知识和解题技能的传递，还要重视学生核心素养的培养，开展融合“五育并举”的教学活动是时代教育发展的必然结果。基于此，教师在组织教学活动时，要坚持“以生为主”“五育融合”的教学原则，积极将劳动教育内容与学科知识融合到一起，以促进学生的全面发展。在这种先进的教学活动中，学生会一改之前被动学习英语知识的消极心理，并从中认识到学习英语知识对自身发展的重要性，从而积极主动地投入到课堂学习中。长此以往，学生会逐渐树立起良好的劳动价值观念，不断地提升自身的综合思维品质与道德修养。

一、劳动教育渗透到高中英语教学的必要性

（一）契合新时代的课程目标

近年来，随着新课改、“双减”政策等的实施，对于高中英语教学来说是一次难得的契机，其推动着教育教学的改革与发展。这也代表着，传统、单一、枯燥的教学模式已难以满足新时代的教育需求，教学目标应朝着全面培养学生的英语素养方向转变。在这种教育形式下，教师应结合“五育并举”的教学理念，在英语课堂教学中渗透劳动教育，如此能够有效弥补传统课堂以“分数”为主的教育弊端，更多地关注学生的身心发展需求。可见，“五育并举”的教育模式，能够有效满足时代的发展要求，契合新时代教育的课程目标。

（二）助力英语教学质量提高

高中英语学科具有语言性、艺术性和交际性的特点，在传统英语课堂上，教师往往更多地关注成绩，一味平铺直叙地讲解基础英语知识，让学生短时间内掌握大量的学习技巧。这种教学模式，固然能够在一定程度上提升英语分数，但却忽视了学生的个性发展，导致他们成为只知道死记硬背的学习“机器”，这对促进他们的英语学科核素素养的形成和发展毫无帮助。而融合“五育并举”的教学理念，将劳动教育思想渗透到高中英语课堂中，可以改变传统单一的知识教学形式，激发学生主动学习的参与动机，改变学生被动聆听的消极学习状态，这样不仅能够实现师生教与学互动氛围更加活跃化，也能达成劳动教育与学科教育质量提升的目的。

二、劳动教育渗透到高中英语教学中存在的问题

（一）学校缺乏劳动教育支持

经调查发现，很多学校由于缺乏对“五育并举”的认知，导致整体教学中很难落实“劳动教育”。由于学校本身认知程度不高的关系，大部分教学计划没包含劳动教育元素，且外在环境上也缺少有力的支持。在这种背景下，教师难以将“五育并举”的教育理论知识转移到教学实践中，自然就会导致高中英语教学中的劳动渗透流于形式、浮于表面，无法植根英语教学课堂，这样就非常容易引起部分教師高消耗、低成效教学局面产生。

（二）教师缺乏劳动教育意识

在“应试教育”的视域下，大多数高中英语教师缺乏“五育并举”的劳动教育意识，不能将学科知识的教学与劳动教育联系到一起，难以发挥出素质教育的最大功效。很多高中英语教师认为，劳动教育应当是一门独立的学科，与英语知识的教学关系不大，难以将英语学科与劳动教育融合到一起。教师秉持传统教学观，缺乏劳动教育融合、渗透意识，自然会造成学生很少接触劳动内容，处于对劳动教育模糊性理解认知上，这既不利于学生德智体美劳的全面发展，也无法真正推进五育并举理念走进课堂、走进学生行为意识中。

（三）学生缺乏真实劳动体验

在高中英语课堂教学中，教师往往只关心英语基础知识和技能的讲解，不会主动给学生创造劳动体验场景，导致学生沦落为学习的“机器”。在这种消极、被动的学习模式下，学生缺乏较为真实的劳动体验感，不能在操作和感知中，将英语知识与劳动体验融合到一起，最终导致无法全面发展。这一问题的存在，不符合新时代教育的理念，教师需要着重关注，并寻求有效的教学方案，突出劳动教育的实践性、探究性、体验性特征，从而确保劳动教育在英语课堂教学中发挥最大的育人价值和教育功能，以此达成推动教师实现全面提升学生英语核心素养的目的。

三、劳动教育渗透到高中英语教学的有效方法

（一）深化劳动理念，增强劳动价值感知

在高中英语课堂上，教师应秉持“五育并举”的教学要求，将劳动理念逐步渗透给学生，引导学生日常生活方式践行积极劳动的行为，这样才能逐步、良性地促成学生健康劳动价值观念的建立。基于此，在高中教材中，很多语篇涉及劳动相关的元素，教师应立足学生的认知思维角度，结合语篇知识的特征，对传统学科理论教学作出有效变革和优化，进而增强劳动教育的渗透性、贯穿性，最大化确保学生认识劳动、理解劳动实践的意义。

例如，在“Art”的教学中，教师可以先带领学生一起探索“绘画和西方绘画史”，让学生将艺术与情感融合到一起，来更加充分地学习本单元课堂知识。当学生具备了一定的独立思维能力后，教师便可以将艺术中的“Labor concept”呈现出来，让学生围绕劳动理念深入绘画艺术的探究状态。对此，教师可以将《夕阳下的播种者》《拾穗者》《伏尔加河上的纤夫》《拾麦穗的女人》等绘画作品，通过多媒体呈现出来，为学生创建一个直观、有趣的探究情境，以此来激发学生的探究兴趣。在这种愉悦的探究环境中，学生会沉浸在对“劳动理念”的话题研究中，进而提高自身对劳动价值的感知能力，并有机地将劳动价值与英语知识相结合，提高自身的综合学习品质，进而认识到学习英语知识的魅力。

（二）呈现劳动过程，增加劳动知识储备

在融合“五育并举”理念的英语课堂中，教师通过单纯讲解渗透劳动教育元素的方式，固然能够引发学生的深思，并让他们短时间内建立起良好的劳动素养。但是，长期化理论讲解容易滋生部分学生的厌学情绪。为此，教师需要建立“以生为主”的教学原则，加强多元化劳动教育渗透形式的探索，这样才能确保学生从心理上认可劳动价值，能够在日常生活中形成规范、积极、健康的劳动观念和行为意识，从而达成学以致用的学习目标。对此，教师应通过科学设置不同教学环节，为学生创造融到劳动过程的学习机会，以此来增强他们对劳动技术知识掌握和劳动实操方法的有效掌握。

例如，在教学“Green living”时，教师要明白的一点是，这篇文章语境是关于“人与环境”“人与动植物”“人类生存”“社会发展与环境的关系”的内容，可以引导学生初步认识“人与自然”的相处关系，让学生建立起要保护环境，与大自然和平相处的意识。当完成基础知识讲解后，再让学生围绕“人人都能为环保做贡献”的主题来展示劳动。对此，教师可以先按照学生的年龄特点、性格喜好、行为观念等进行科学分组，确保每个小组之间的综合水平基本相当，然后组织各组学生开展“我为环保做贡献”的探讨活动。在活动中，学生可以在校园里进行“捡拾垃圾”“自觉进行垃圾分类”“制作宣传海报”等劳动，并在课堂上所学的英语知识与大家分享劳动过程，从而实现劳动教育的教学目标。

（三）融入人物案例，建立正确劳动观念

在“五育并举”教育理念下，教师想要将劳动教育渗透到高中英语教学中，必须让学生充分认识到劳动教育的观念和价值，使其从精神层面上认可劳动教育的重要性。基于此，教师可以通过融入人物案例的方式，将一些具体的劳动态度和精神渗透到英语知识的讲解中，让学生在潜移默化的学习中，不断坚定自己的不屈意志以及勤奋刻苦的品质，朝着更加长远的方向主动发展。

例如，在教学“Life choices”时，主题涉及的是“人与自我”，教师便可以在这一语境下让学生探讨具体的“人物劳动案例”，以此来帮助学生领悟生活中的压力，以及如何正确规范自身的生活方式。通过对本单元教学内容研究发现，在Topic talk的Listening 1.1部分，是学生在互相分享进入高中以后新的生活，在Listening 1.2部分则是由三个人从积极和消极两个方面来谈论工作的对话。对此，教师便可以适时向学生抛出问题，让他们围绕袁隆平的“Labor story”这一话题展开讨论。当问题抛出以后，整个课堂教学氛围将变得轻松、愉悦起来，在对袁隆平这一伟大的劳动者人物精神展开充分探讨中建立起默默无闻、无私奉献、吃苦耐劳等劳动素养。这对于后续学生开展对“张天选择志愿支教”和“美国飞行员的人生选择”的教学，能够起到一定的铺垫作用。

（四）渗透劳动文化，引导劳动价值认同

我国自古便是一个文化大国，很多优秀文化都凝结在劳动当中，并形成一种风俗习惯，一直传承至今。如果在高中英语课堂上，教师能够秉持“五育并举”的教育理念，将劳动文化逐步渗透到课堂教学中，则能引发学生对劳动价值的美好认同感。这样学生更能在日常生活中积极参与劳动，进一步领悟劳动的价值。

例如，教学“Celebrations”时，内容涉及“文化节日”和“风俗习惯”。教师可以组织学生围绕“Labor culture in traditional festivals”开展小组活动，以此来让学生对所学习的seasonal、journey、celebrate、traditional等英语单词进行运用，并强化学生的劳动文化意識。当每个小组完成讨论以后，教师可以鼓励小组代表走上讲台，与大家分享讨论结果。教师作为本次课堂的指导者和组织者，通过强化学生的文化素养，将他们的思维从传统劳动文化方向转移到其他劳动项目当中。在这种逐步渗透劳动文化的英语课堂上，学生不仅能够强化基础知识，还能够提升自身的综合素养。

（五）整合实践活动，提升劳动创新思维

理论联系实际是新时代教育的真谛。教师要深刻认识到，课堂上让学生参与实践活动的重要性，通过将英语知识整合到实践活动当中，能够潜移默化地提升学生的劳动创新思维。高中生已经初步具备一定的思维创新能力，但还未与社会真正接触，这就需要教师寻找合适的机会加以引导，并结合一些创新性的教学手段，不断引发学生在课堂上对劳动价值的深度思考，从而进一步提升学生的劳动创新思维。

例如，针对“The Admirable”这个单元，教师以“人与社会”的主题语境来进行教学，让学生领悟到无私奉献、积极向上、科学探索等精神理念。在完成“中国药学家屠呦呦”“贝多芬面对困难不屈不挠”以及“雷锋认为活着就是为了让别人过得美好”等精神观念渗透以后，便组织学生围绕“创意产品对人类带来便利”这一任务方向，通过小组合作的方式来制作图画，并用英语在旁边标注简单的说明。在这种真实的活动创作中，学生会主动搜索相关资料、查阅书籍，将思维从现有的状态中脱离出来，朝着更为广阔的方向思考，从而提高自身的劳动创新思维。在实践活动组织中，教师可以参与到各小组活动中，给他们提一些可行性的建议，进一步强化学生的劳动思维，让他们在实践探究中养成良好的劳动品质。

总而言之，在“五育并举”的教育理念下，教师将劳动教育理念渗透到高中英语课堂，要切实从学生的身心发展角度加以研究，探索出一套符合学生身心发展的先进教学方法。在这一过程中，教师要深刻认识到劳动教育渗透到英语课堂的重要性，从现有的、真实的教学问题出发，制订有效的教学策略。从深化劳动理念、呈现劳动过程、融入人物案例、渗透劳动文化、整合实践活动五个方面进行探索，让高中英语课堂的劳动教育元素变得丰富多彩，学生的思维品质和学习素养能够得到有效提升，进而全面提升学生的英语核心素养。

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