三全育人理念下中职英语课程思政教学模式的探索与实践

摘 要：素质教育的推行下三全育人理念被广泛应用于教学，它能够改变传统中职教学生态，优化教学模式的发展方向，给予学生最贴合其认知规律和学习习惯的教学氛围。想要发挥出三全育人教学价值，需要教师清楚其内涵，并且通过多样化的教学方式将其融入现有教学体系当中，进而促进中职英语教学发展，本文将浅析三全育人理念下中职英语课程思政教学模式的探索与实践。

关键词：三全育人；中职英语；教学模式；探索实践；分析思考

作者简介：程辉，江苏省丰县中等专业学校。

近年来不断强调立德树人理念的落实，让中职教育要发挥其德育属性，通过课程链接发挥思政教学效果，这种教学理念的落实为中职英语教学与思政理论相结合提供了良好的条件，成了当前中职英语教学的新方向。教师在传授知识的同时，要重视学生的素质发展和人格塑造，使其能够提升竞争力，适应社会发展需求。

一、三全育人内涵分析

三全育人理念是习近平总书记在全国教育大会上提出的新型教学理念，要求教师关注学生德智体美劳全面发展，而不是将教学重点放在分数的提升上，要适应现代化社会发展，提升教学质量，做好教育强国，办好人民满意的教育。三全育人主要包括三个方面的含义，即全员育人、全程育人、全方位育人。全员育人顾名思义要求学校从上到下所有人员都参与教育，担负起教育责任。全程育人是指教学的周期，教师不仅仅要参与校园内的教育，还要参与学生学习成长的全部过程。全方位育人则指教师要关注学生发展的各个方面，除了关注知识掌握程度，还要关注其品质、素养、心理、人格等。三全育人从人员、时间、空间三个方面圈定了基本教学战略，为现代教学指明了方向。

从现实教育意义的角度来看，三全育人教学理念能够整合当前教学资源，重塑以分数为主的教学载体，改变传统教学模式固有格局，让中职教育突破现有困境，但是想要完全发挥其效果，需要学校和教师做好相关的试点工作，分析三全育人教学模式融入教学体系的具体路径，在发挥其优势的基础上做出本土化的创新，构建出教学育人一体化的教学模式，进而促进学生的全面发展。

二、中职英语教学当中存在的问题

（一）教师对于思政工作存在认识问题

作为传播知识的主体，教师在进行思政教育工作中能够起到至关重要的作痛，但是就当前的中职英语教学现状来看，大部分教师的思政教学水平并不满足教学要求。主要体现在以下两个方面，首先是思政教学意识的缺乏，大部分教师在教学当中关心学生的能力成长，在知识传授和职业本领强化当中投入了极大的精力，忽视了学生思政水平的成长，这种理念不仅使得教学缺乏宏观性，也影响了学生的三观塑成。很多学生认为只要知识充盈、专业技能扎实，其他的都不重要，很容易造成“有才无德”的情况发生。其次，教师对于思政教学和英语教学融合的路径不够明确，大部分的思政教学都过于形式化、流程化，不能够起到应有的效果，导致了学生思政观念薄弱，无法发挥英语教学的全部价值，阻碍了学生的素质发展，不利于学生的长期成长。

（二）教师教学压力过大

随着社会的高速发展，当前的人才需求在不断加大，对人才的要求也在不断地提升。对于像中职教育这种面向社会就业需求而生出的职业教育，教师必须考虑到学生的就业需求，这无形之中加大了教师的教学压力。教师不仅要考虑自身的教学内容是否符合学生的需求，还要根据学生的学习情况及时地调整教学策略，以适应不断发展的社会需求。在这种高压教学环境下，教师很难有时间和精力将教学的重心放在思政教学上。除了教学压力，教师也要面对就业压力，教学水平的发展使得目前教育行业涌现了一批新型的教学人才，教师需要不断强化自身专业技能和教学水平，从而实现价值，要考虑外部竞争和内部淘汰，不断为学校输出优质人才，因此就需要专注在学生的能力提升上，少有时间考虑学生的思政水平提升和德育水平发展。

（三）教学方法缺乏创新

在目前的中职教育中可以看到一种现象，就是很多从业已久的教师拥有丰富的教学经验和多元化的教学手段，在传授知识时能够无孔不入地灌输给学生，帮助学生掌握技能，但是在进行思政教学的时候却显得捉襟见肘。造成这种现象的原因主要集中在两个方面，首先是教师与学生之间缺乏沟通，教师不了解学生的学习问题和心理问题。很多时候学生学习不好不单单是能力不足，也有家庭环境、学校氛围的影响，教师对学生缺乏关注交流，长此以往使得思政教学工作难以开展，学生的心理状态也越来越差，加上后期不断加重的学习负担，教师如果一味地将工作重心放在知识传输上，学生的思政水平塑造将无从谈起。其次，就是教师自身的政治素养不足，自身积累的政治知识不足以支撑其开展思政教学。很多教师认为传授英语知识是本职工作，只重视分数和学生的就业，忽略了英语学科的多元教学价值，无法从英语教材多元化的内容中宏观地解读英语知识，缺乏创新和思考。这两种原因造成了教师无法适应社会发展需求，教学模式与学生的适配性不断下滑，阻碍了学生的进步和成长。

三、三全育人理念下中职英语课程思政教学模式的实践策略分析

（一）精心设计教学活动，提升思政教学效果

想要发挥出英语教学的思政属性，教师就需要将思政教学内容融入知识传输环节当中，通过多元化的教学路径设计来渗透思政教学。

首先，教师可以在课堂引导环节加入思政教育。比如在运用英语打招呼的教学当中，教师可以在课前对学生下达相关任务，让学生通过查阅资料和书籍来收集一些中西方见面问候时的礼仪区别，而后在课堂引导环节当中，教师让学生将课前搜集的内容进行展示，以小组为单位进行讨论交流，体会中西方文化之间的差异，在不同民族生活习惯的对比当中体会中国传统文化的特征和属性，加深学生的思考，延伸学生的学习思路。

其次，教師可以在知识传输环节进行思政教育。比如在词汇教学当中，学生会学到关于“十二生肖年”的翻译，其中鼠年英语翻译为“the Year of the Rat”，这个时候学生会疑惑鼠年为什么不用“mouse”，而是要用“rat”。这个时候教师可以解释，因为中国人在节日当中喜欢表达“丰硕、丰收”的含义，“rat”一词在含义上要比“mouse”代表的含义大，所以用了“rat”。借助这种英语词汇上的微小细节，能够传达中国传统文化，有效激发和调动学生的“四个自信”，提升中职英语思政教学质量。

最后，教师可以在学生自主学习环节融入思政教育。比如说在学生进行自主阅读的时候，教师可以推荐一些具有思政教育价值的短文，“Do the right thing”可以培养学生正确的三观，让学生知道自己的社会责任担负，培养其人文素养和价值观念。“Community life”能够让学生意识到自己在社会活动中扮演的角色，意识到劳动实践人生价值的真谛。通过这些具有思政教學意义的文章来引导学生逐步认识到英语学科所带来的德育教学价值，能够提升学生的综合素养，促进学生的长期发展。

（二）构建完善奖惩制度，调动教师积极性

在中职英语教学当中加入思政教学内容，需要教师具有较强的思政素养，并且要对课程内容进行重新地规整和设计，这无疑加大了教师的工作量，需要教师改掉持续多年的教学习惯。因此，想要让教师在提升工作量的前提下依旧能够保持高的教学水准，学校就需要提供相应的奖惩制度来调动和激发教师的教学积极性。提升教师的教学积极性主要集中在两个方面——基本工资和福利待遇。以当前我国教育事业的发展情况来看，国家近年来对教育行业的重视不断提升，政府也在逐年加大教育投资的款项。所以，中职院校可以考虑将教师思政教学的成绩作为考核教学质量的参考，对教学效果明显的教师予以表彰，以优秀个体激励其他教师奋进向前，确保教师没有后顾之忧地对教学进行改革创新。

除了薪资上的待遇，还需要构建完善的奖惩体系，对教师的日常评定、年终考核、职称评选等方面，也可以将思政教学成绩作为重要考量。通过这种方式树立和培养教师的责任心，引导帮助教师对现有教学模式进行改革，对一些不愿意作出改变，消极怠工的教师也及时地进行谈话，做好其思想工作。通过构建完善的奖惩制度从外部敦促教师转变教学性质，提升思政教学占比，可以促进教学的进步和学生能力的发展。

（三）整合教学资源，运用信息化教学手段

随着现代科技的发展和进步，人们的生活越来越高科技化，教育事业同样如此。相较于传统教学来说，教师拥有了更多的选择空间，不单单可以通过教材对学生进行知识传授，也可以运用信息化教学手段来拓展学生的内化途径。运用信息化技术手段进行教学的好处主要体现在资源的整合和形式的多变上。通过互联网平台，教师可以根据教学内容来搜索相关的资料、视频、音频，并通过多媒体进行直观地展示。相较于教本上单一的教学内容，通过资源整合后展示出的多元化知识能够激活学生的思维，让学生的思维更有深度。通过不同角度认知知识，教师则有更多的角度来融入思政教学知识。

举个例子来说，在讲授关于“节日”方面的内容时，教本当中讲授了一些关于国外的节日，比如“复活节”“圣诞节”“万圣节”等，很多学生对这些西方节日如数家珍，包括节日的由来都很清楚，但是对中国的传统节日却不够熟悉。在讲解这一课的时候，教师可以在课前搜索一些关于中国传统节日的介绍，以英文小短片的形式让学生进行观看，像“端午节”“清明节”“寒衣节”等，介绍节日的背景以及节日的习俗，让学生了解中国传统文化发展中节日赋予人们的意义。学生通过学习后，不仅能够掌握相关知识，也能够感受到中国传统文化的博大精深，感受到节日不单单是庆祝，还代表了思念、亲情，这种人文情感的传达能够加深学生的认识，达到思政教学的目的。教师可以对节日进行一些延伸，像建党节、建军节、国庆节，让学生深度了解节日含义，培养学生的爱国情怀，以主题化的课程延伸教学内容，通过信息化教学手段加深学生学习感受，让学生在学习过程中能够透过不同的角度理解知识，激发学生多样化情感，进而达到多方位教学的目的，促进学生综合素质全面成长。

（四）关注学生感受，完善评价机制

开展思政教学不单单要通过多元化的知识传授手段，也需要教师关注学生的学习生活，对学生的心理状态、学习状态、生活状态予以观察。因为在中职教学中，学生因为各种客观因素，自身能力、素养较为落后，因此会存在或多或少的一些不良习惯。传统教学当中，教师会因为这些元素对学生产生刻板印象，并且习惯了以分数去评定学生好坏，来对学生进行区分，在这种评价机制当中，学生不满于教师的评价，会和教师之间产生距离，导致教师教学工作无法开展，思政教学更是无从谈起。因此，在三全育人背景下的中职英语教学中，教师需要革新评价机制，对学生的评价不能够以分数为唯一标准，需要关注学生的日常表现、进步幅度、学习积极性、作业完成度等，要做到“全方位、无死角”的评价。举个例子来说，一些有不良习惯的“后进生”，成绩屡屡不佳，但是在某个阶段的学习当中，其成绩有了微小的进步，教师要抓住学生的这一亮点，来对学生进行表扬，不仅是在校内进行表扬，教师还需要联系学生的家长，对学生的进步表现进行鼓励。可能在学生的眼里这只是一次无意识的临场发挥，但是当家长和教师把其当作是学生努力的成果后，学生的内心状态会发生改变，能够感受到家长和教师的关注，产生学习自信。教师再与学生进行适度的交流，了解学生问题，对学生进行良性引导，肯定学生进步的同时提出学生的问题，给出相关建议，就能够让学生的思想发生本质的转变。通过这种全方位的评价机制来引导学生成长，能够逐步地改变学生思想，促进学生学习能力和思政水平的进步。

四、结语

综上所述，三全育人是素质教育背景下国家提出的全新教学方向，想要发挥这一教学策略的价值，教师就必须找出传统教学问题，大刀阔斧地对现有教学模式进行改革，充分尊重和关注学生学习体验，改变传统教学模式单一教学性质的弊病，促进学生全面发展和成长。

基金项目：本文系课题“三全育人视阈下中职英语课程思政的实践路径研究”（课题编号：XHYBLX2023098）的研究成果。

参考文献：

[1]周颖莹.三全育人背景下中职英语课程思政探索[J].当代教育实践与教学研究，2022（9）：152-154.

[2]王荣娟.基于“三全育人”理念的中职英语教学课程思政模式的实践与探索[J].读与写，2022（31）：46-48.