高校英语听力教学中翻转课堂模式的运用研究

摘 要：高校以往在开展听力教学的过程中，存在教学模式单一、教学形式固化的问题，难以将学生参与课堂活动的积极性激发出来，使学生多处于被动接受知识的状态，知识学习不够深入。为切实改善这一现状，高校需要积极将翻转课堂模式引入听力教学中，以此来实现教学模式的创新，有效提升英语教学总体水平。本文首先分析翻转课堂的应用原则，其次从几个方面深入说明高校英语听力教学中翻转课堂模式的运用策略，并展开深入反思，力求突出学生的学习主体地位，充分锻炼学生的自主学习能力，确保听力教学取得理想效果。

关键词：高校；听力教学；翻转课堂

作者简介：张夏菲（1997-），女，河南洛阳人，河南科技大学，硕士研究生，研究方向：英语。

翻转课堂是互联网技术与教育相结合的产物，在国内外各类学校中均得到广泛应用。翻转课堂由教育者充分整合学习资料，在正式授课前分享给学生，让学生通过观看资料，自主完成学习任务，明确学习重难点。进入到正式教学环节，教育者需要同学生共同研究分析自主学习阶段遇到的问题，同时积极组织合作、互动的实践，确保教学目标可以顺利实现。翻转课堂模式将学生的课堂主体地位最大程度彰显出来，驱动学生主动参与学习，确保在娴熟掌握知识的同时，也能有效提升语言运用能力、听力能力。

一、翻转课堂的应用原则

（一）任务驱动原则

英语学科具有较强的应用性，这也意味着英语听力教学与其他学科在教学形式方面存在一定差异，要求教师带领学生积极进行听力练习，从而掌握词汇正确发音，准确了解听力材料所要表达的准确含义。英语听力课程的教学成果一方面在于理论知识传授，更为关键的是要让学生听得懂，清楚理解听力内容，并做出相应反应，因此将翻转课堂模式应用到英语听力教学中极为合适。教师在实际教学过程中，需要围绕具体听力内容为学生布置难易程度适当的听力任务，引导学生在任务驱动下自主辨析语言、理解文意，在反复练习中完成听力任务，将学习中遇到的问题记录下来，用于在课堂教学环节集中讲解。这样一来，既能确保学生对听力材料建立全面理解，掌握到适合自己的听力学习方法及技巧，促使听力水平得到循序渐进地提升，同时也有助于有限课堂时间得到最大化利用，提升听力教学的效率。

（二）教学内容多元化原则

在英语听力教学中应用翻转课堂模式的作用在于，有效延伸课堂教学时间。教师在组织翻转课堂教学时，需要对这一模式建立深刻认识。事实上翻转课堂教学模式并非单一地利用视频或者课件展开教学，而是在现代化技术手段的加持下显著提升课堂教学效率，丰富学生的知识储备，增加课堂的知识容量，让课堂活动更加多样化，最大程度调动学生的课堂注意力。也就是说，课堂教学内容不能仅局限于教材，而是要着重解答学生自主学习阶段遇到的问题，同时，结合听力资料涉及的内容精心设置话题，接着引导学生结合话题进行思考、讨论，进而有效拓展学生的知识面，充分锻炼学生的口语交际能力。此种课堂教学的内容丰富多元，可以很好地活跃课堂气氛，激发学生听力学习的主观能动性，进一步强化英语学科综合能力。

二、高校英语听力教学中翻转课堂模式的运用策略

（一）听前准备

在正式开展英语听力教学之前，教师需要结合本单元主题，通过网络途径广泛收集与之相关的视频、音频资料，并发挥现代多媒体设备的优势，对其进行合理编辑，制作长度在十分钟以内的微课课件，发布在线上教学平台，供学生课前自主学习使用。当前，可用于翻转课堂的线上教学平台非常多，包括智慧树、超星学习通、爱课程等，本课程笔者所使用的是超星学习通。值得强调的一点是，微课课件内容需要教师提前策划设计，就拿课前单元背景主题知识介绍来说，可将图文内容与语言解说相结合，或者由教师本人出镜，如此有助于大幅度提升课件的观赏性。教学课件是教师或者教学团队认真备课、整合资源、精心策划的产物，可有效导入单元主题，为学生创设直观真实的对话情境，使得听力材料的趣味性大大增强，有助于将学生的听力兴趣最大程度激发出来，使学生轻松理解文化背景知识。在学生课前自主学习期间，教师可依托学习通后台，对学生任务完成情况进行动态监测。在实际授课环节，教师需要将侧重点放在总结微课内容上，围绕学生自主学习期间遇到的普遍性问题展开集中讨论，逐一为学生答疑解惑，以此来强化本单元的学习重点。

（二）听中阶段

在进行听力训练之前，为了确保生生之间可以良好互动，建议教师采取小班授课模式，将班级总人数控制在30人以内，每3人成一组，各组学生针对即将学习的新单元，通过网络途径自主收集相关的音频、视频素材，并且通过对音视频的精听，精心制作幻灯片与听力练习。接下来，各组学生分别安排一位代表上台展示本组学习成果，再用英文加以解说，其他组学生则要在既定时间内按要求完成听力练习，并尝试总结听力技巧。通过这一过程，有效锻炼了学生的信息收集能力、增强了其合作意识。这些音视频对于其他组学生来说属于泛听内容，所以也大大增加了主题听力资源的积累，对于学生听力技巧训练起到积极作用。

当学生用心观看过教师课前导入的课件、泛听过其他小组的听力练习资源之后，便能对即将学习新单元的主題建立基本了解。此时，教师需要继续筛选与主题相关的，且不属于教材的音视频资源，上传到超星学习通平台，由学生以小组为单位在手机端完成下列几项精听任务：其一，复述音频内容；其二，围绕话题进行讨论；其三，观点辩论，使学生通过多样化方式有效拓展延伸所学知识。以“Online piracy”为例。这篇短文主要讲述了解决网络盗版问题的手段，教师在组织课堂活动的过程中，首先可要求学生认真听重点片段，之后尝试将内容复述下来，以此来锻炼学生的速记能力、口语表达能力。又或者以短文“New space race”教学为例。该文主题为太空旅游业，在组织课堂活动期间教师可在学生精听全文音频之后，要求学生以“普通人愿意为太空旅游付费的可能性”为话题进行辩论，要求学生做到论据充分，语言逻辑清晰。而“The star of starbucks”一文主要讲述了星巴克的发展历程，对此，教师可要求学生认真听“星巴克工作纪实”音频资料，接着围绕主题布置模拟星巴克点餐的实践任务。通过上述形式多样、内容丰富的课堂活动，可以为学生搭建起真实的语境，进而循序渐进地提升学生的英语听说能力。

待各小组学习成果展示完毕后，教师需要采取即时评价、小组互评两种方式，对各组学习任务完成情况展开客观全面评价。其中，由教师主导的即时评价，能够清楚地判断学生学习内容的完成情况，以及是否具备独立思考、自主学习、团队合作等能力，进而更好地帮助学生查偏纠错，确保每一位学生均能在理解的基础上扎实掌握知识，并做到学以致用。

（三）听后阶段

在听力教学结束后，教师需要将评选出的最佳小组的学习成果上传到学习通平台，供全体学生课后根据需求随时随地浏览学习。与此同时，教师也可以对学生课前收集的音视频资源进行精心筛选，接着分类上传到学习通平台，督促学生利用课余时间进行泛听练习，以达到巩固学习的作用，并在后台密切监测学生的练习情况。

英语听力的翻转课堂教学模式在实际应用过程中，具有以下几项优势。其一，听力内容非常丰富，令学生的听力输入材料不再局限于教材，听力输入量得到显著增加，线上与线下结合、精听与泛听结合的学习形式，外加学习地点不受限制，可以让学生将碎片化时间充分利用起来，对于提高学习效率起到积极作用。其二，在传统课堂模式下，教师在带领学生进行听力练习时，通常要兼顾全体学生的接受能力、听力水平，还需要考虑课堂时间。翻转课堂模式则截然不同，学生基本是通过手机端进行音视频的听力练习，可以根据自身能力水平灵活选择播放次数，确保各个能力层次的学生均能合理安排学习时间，将音视频内容内化于心，而教师则可以在后台实时查看学生的播放次数数据，了解学生的学习能力，为因材施教做好准备。其三，有助于兼顾各种类型学生，有学者按照学习习惯将学生划分为独立、合作、依赖三种类型。独立型学生可以高效地进行自主学习，合作型学生在小组学习中可以发挥出极大潜力，依赖型学生则更多地需要教师给予指导、同学给予帮助。翻转课堂模式下的听力教学分别采用了自主学习、小组合作、教师辅导三种教学方式，与三种类型学生的学习习惯直接对应，照顾到了学生的个体差异，有助于学生的个性化发展。

三、高校英语听力翻转课堂模式的讨论与反思

（一）分类指导，增加教师干预

教师干预的目的在于提高学生的学习自觉性，建议教师依托线上学习平台动态关注学生的听力学习情况，实施分类指导，找出干预对象，逐一帮助学生解决个性问题。

首先，利用平台预警功能，对学习不积极、学习进度相对滞后的学生给予预警，从而达到督促学生的目的。在条件允许的情况下，可安排助教或者学生代表，日常实时监测学生的在线学习数据，帮助教师收集线上学习中存在的问题，以便于针对性地调整教学方案及进度。其次，教师应充分了解学生的学习作息，并对其进行干预调整。就日访问量而言，除去上课当日会使用线上学习平台之外，学生的访问峰值通常集中在课前一天，且访问时间多在晚8点到12点之间，这也反映出部分学生自主学习任务完成地比较拖延，迫于第二天即将学习新课的压力而学习。为有效帮助学生改善这种不良的学习习惯，尽量减少熬夜学习的现象，第二天以饱满的状态进行学习，教师可提醒熬夜学习的学生，对自己的学习作息及時进行调整，或者设定好课前任务开放的具体时间。

（二）及时调整，把握翻转次数

翻转课堂模式在英语听力教学中的实际应用，要求教师把握好翻转次数，尽量做到每单元翻转一次，而且要从课程目标出发，确定好翻转的课时，不需要每节课都进行翻转，避免为学生带来较重的学习负担，产生适得其反的效果。在布置课前自主学习任务的过程中，为了解学生读取通知的响应速度以及完成学习任务的积极性，教师可利用好线上学习平台的“已读功能”。学生响应速度越快，说明学生对听力学习的主观能动性、学习意愿越强烈；反之，教师则需要反思所采用的教学方式、当前教学进度是否合理，从而进行适当调整，确保学生能够发自内心地喜欢参与听力训练，提升听力学习效果。

在正式教学之前，教师可利用线上学习平台，对学生自主学习任务的完成情况进行判断，接着以此为依据合理调整课堂任务的难度，促使学生课堂参与度可以得到进一步提升。线上学习平台将教师的“教”与学生的“学”的行为数据全部记录下来，比如音频与课件的观看时长、反刍比、观看次数、听力测试答题成绩等，这些均为教师设计教学方案、调整教学内容提供了依据，也就是说在解决教学问题方面不再单一依靠教师主观经验。此外，根据学生听音视频的次数，能够大致判断出学生的英语学习水平，特别是反刍比，比值越高则意味着学生播放音视频次数越多，教师需要着手采取应对策略。听力测试结果与课堂教学活动呈正相关，若是学生总体听力测试结果并不理想，则反映出课堂任务对于多数学生而言难度系数较高，此时教师需要适当下调任务难度，逐步增加任务难度，确保学生均能顺利高效地完成学习任务。在少数学生反刍比较高或者听力测试成绩偏低的情况下，教师可在后台对学生的答案进行分析，或者与学生沟通了解具体原因，从而针对性地给予其点拨指导，将因材施教落实到位，使全体学生的英语成绩、听力水平均能得到循序渐进地提升。

四、结语

综上所述，在传统的英语听力教学模式下，教师多是播放教材上有限的音视频资料，没有为学生预留出足够的自主学习空间，以至于学生始终处于被动学习、练习听力的状态。翻转课堂模式则彻底改变了这一教学现状，令听力材料不再局限于教材，不仅大大拓展了听力教学的空间，也显著增加了学生的听力输入量。结合线上学习平台收集到的学习行为数据，便于教师更好地落实因材施教，兼顾不同学习习惯、不同能力层次的学生，确保全体学生均能发挥主观能动性，紧跟教师节奏参与到听力课堂的活动中。由此可见，翻转课堂在听力教学中的应用至关重要，是高质量培养英语专业人才的必要手段，在日常教学中，教师应注意总结经验，课后及时与学生沟通交流，了解学生对这一新型教学模式的感受，善于反思教学，这样才能改进不足，在探索中稳步前进，收获理想化的听力教学效果。

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