小学语文“语境式”词语教学分析

丁肇青

【摘  要】小学语文教学中的词语教学，是语文教学中非常重要的一部分，通过对词语进行教学，可以有效提高学生的语文水平。在小学语文词语教学过程中需要让学生通过语境理解和感受词语，但是很多教师在小学语文词语教学过程中存在一些误区，导致学生无法有效理解和掌握词语，这样会严重影响学生的语文水平。基于此，本文详细分析了小学语文“语境式”词语教学策略，以供同行参考。

【关键词】小学语文；“语境式”；词语教学

小学语文课文中有很多生动形象、含义深刻的词语和句子。这些词语、句子往往是表达文章中心思想、刻画人物形象的重要手段，同时又能提高学生语言表达能力。因此，教师在课堂教学时要紧扣文本、分析文本，帮助学生理解课文内容，掌握相关词语、句子的

意思。

一、语境式词语教学的概述

小学语文中的词语教学是其重要的教学内容之一，词语教学不仅是帮助学生理解课文内容，更是丰富学生知识储备的重要途径。词语的教学离不开语境，在课堂教学中应适当地创设语境，使学生更好地理解词语含义，达到提高课堂教学效率的目的。小学语文中词语的教学就是要求学生在具体的语言环境中理解词语意思，并将词语运用到具体的语境当中去。小学生在学习过程中对语境式词语理解较浅，如果教师没有把握好引导方法，则会导致学生对词语理解错误。同时由于小学生的理解力较弱，教师在课堂教学时应注意语言情境与学生实际情况之间的关系，避免使用过多过难的词句。

语文课程中需要大量积累词汇，这一阶段是学生学习和成长过程中比较关键的时期。由于小学生正处于生理和心理发展阶段，其对外界事物的感知能力较弱，教师应给予其充足的时间进行积累。教师还可以根据小学语文教材内容设置情境帮助学生进行记忆和学习，如在语文教材中出现一些与生活相关的词汇时可以让学生进行实际运用或联想相关生活场景等方式帮助学生对词语进行记忆和掌握。

二、小学生思维特点与词语教学的需求

（一）小学生的思维特点

小学生在学习语言的过程中，思维具有一定的片面性，他们对事物的理解还不够深入和全面。如果教师在教学过程中不能有效地引导学生从不同角度思考问题，就很容易出现教学效率低下的问题。但是随着年龄的增长，他们的思维逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，已经能较为熟练地掌握概念、判断和推理的方法，并且能从具体情境中抽象出事物的本质属性和规律形成概念，有一定的逻辑思维能力。

（二）词语教学的需求

词语教学应将词语与学生生活经验、理解能力和语言能力有机结合起来，通过引导学生将词语在语言环境中运用，帮助学生加深对词语的理解和体验。教学中，教师要重视词语教学的价值，不能把词语教学作为单纯的知识传授来看待，而是要把词语教学与培养学生语文素养相结合。词语教学应以语言实践活动为载体，将“说”的过程作为引导学生在具体语言环境中运用词语的过程。小学阶段是培养学生语言能力的重要时期，教师要充分发挥学生在学习中的主体地位，重视学生在课堂教学中运用词语的实践活动。教师要通过设计与教学内容相关的活动引导学生把学到的词汇运用到生活中。比如，在教授《秋天》一课时，教师可以让学生想象秋天的美丽景色，并说一说自己喜欢什么样的秋天。通过这样一种实践活动，学生加深对“秋天”这一词语的理解和感悟。

此外，在小学语文教学中，学生对词语理解能力的提升需要教师和家长的共同努力。首先，教师要转变观念，提高对词语教学的认识度。教师要改变以往单纯教授语文知识和词汇量的观念，注重培养学生的语言表达能力。其次，家长要为学生营造良好的语言环境，积极参与词语教学中。比如在日常生活中多与学生进行交流、沟通；多鼓励学生去说、去表达；多和学生一起学习语文知识等。最后，家长要让学生养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。家长可以指导学生选择一些优秀课外读物进行阅读，使学生在阅读过程中积累词汇量、提高语言表达能力。教师要不断探索新方法、新途径提高词语教学质量和效果。

三、小学语文语境式词语教学的策略

（一）把握重点，进行语境式词语教学

在小学语文教学中，词语的理解与掌握是非常重要的环节，尤其是对一些在生活中比较常见的词语，通过语境式词语教学，不仅能够让学生更好地掌握这些词语，还能让他们了解到这些词语在实际生活中的应用，这样可以更好地促进他们语文学习能力的提高。例如，在学习“四季”这篇课文时，教师可以利用多媒体设备上的动画和视频资料，播放秋天的图片，可以是落叶，也可以是丰收的情境。然后教师可以组织学生开展小组探讨，学生可以通过图文结合的方式介绍秋天：落叶纷飞，秋风阵阵，在校园里到处是金色的世界。在这种情境下，学生就会对秋天产生浓厚的兴趣，并能充分调动自己的感官感知秋天，并加深对于秋天的认识。由此可见，通过多媒体教学手段对词语进行分解教学，可以增加学生自主学习时间，提高学生学习兴趣。又如，有一名学生在讲述自己的偶像时，说“我是杨利伟叔叔的粉丝”，对此，教师可以建议这名学生把“粉丝”换成“崇拜者”，并解释了为什么不用“粉丝”。

（二）比较辨析，开展语境教学

词语教学是小学语文教学的重要组成部分，学生在学习语文过程中，词语是必不可少的内容。教师需要通过一定的语境式教学方式，开展词语教学工作，让学生在学习过程中更加直观地理解词语的含义。教师可以通过对词语进行对比辨析的方式，让学生在对比中了解不同的词语含义，避免学生因为混淆而对学习产生影响。比如，在学习“阳光”这一课时，针对“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这一句中的“锦缎”，很多学生都不理解，对此，教师可以播放在阳光照耀下微波粼粼的河面，体会河面的绚丽多彩。然后展示实物“锦缎”，让学生说说闪着阳光的河面和锦缎的相似之处。之后，针对“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”。这句话，教师可以让学生说说阳光和金子相同的地方。阳光比金宝贵在什么地方？此时，教师引导学生体会谁也捉不住阳光，阳光是不能用金钱购买的，是一不回头的这一道理。从而通过辨析，营造语境，感受课文背后的意境。当然，教师也应该注意对学生进行分层教学。在教学过程中要注重对不同层次学生的关注和指導，使每个层次的学生都能得到有效提升。

（三）“活化”詞语，加深学生感受

在语文教学中，要把词语学习同学生的生活经验和体验相联系，引导学生深入理解词语的意思。教师要把词语放在特定的语言环境中，让学生在具体情境中去感悟。课堂教学中，教师要引导学生积极主动地参与到教学过程中，真正把词语放到语境中去理解，使学生在理解词语的基础上加深对词语的感情。例如学习《静夜思》一文时，有这样一个词语“地上霜”“明月”“故乡”，在理解这些词语时，教师可以让学生联系生活实际说说自己看到的明月是怎样的？接着可以引导学生结合课文来理解这个词，“明月”代表作者一到夜深人静时，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。教师可以引导学生根据课文内容谈一谈自己对“故乡”的理解。通过联系生活实际理解这个词，学生在具体语言环境中感受到故乡对每个人的重要性。这种以学生原有经验为基础进行的教学方法，比简单地介绍词语更能激发学生学习动力。与此同时，教师可以播放儿歌《静夜思》营造意境。学生在欣赏歌曲的过程中能够将自己带入李白当时的状态中，此时此刻也会有一种思念家乡的感情在心中涌现出来。这样能够大大提高学生学习效率和学习兴趣。又如在教授《雨点儿》一课时，教师可以通过多媒体技术向学生展示下雨时的图片和视频。在此基础上，教师再用多媒体技术向学生展示一些常见的天气现象：刮风、打雷、闪电、下雪等，并引导学生说出这些天气现象的特点以及对自己有什么影响。通过这种方式可以激发学生学习语文的兴趣和积极性。总之，教师在小学语文课堂教学中要重视小学生思维特点对词语教学的影响。

（四）文本朗读，开展词语教学

朗读是感知语言文字的重要手段，在词语教学中，教师要注重对学生的朗读指导。小学语文教材中的词语在课文的字里行间里都体现出了鲜明的形象和具体的意境。教师要引导学生通过朗读文本、理解词语，体会作者表达的情感。比如，在讲解“静夜思”这一课中，“静”指的是夜晚时寂静、安静的意思，一般出现在古诗、古诗词和散文中。对这个词的理解，教师可以通过多媒体给学生展示一些夜晚的图片，让学生通过图片感受诗人对“寂静”这一词所表达出的情感。当教师给学生展示了这些图片之后，就可以引导学生说一说自己对这个词语是怎么理解的。之后，教师可以引导学生进行朗读练习。在朗读静夜思这一首诗时，教师可以让学生试着将这些诗句分成几个部分进行朗读。在这个过程中，教师一定要注意让学生在朗读过程中对那些比较难读的词语进行标注，并且要让学生清楚地知道在朗读时应该具备什么样的情感。

四、结束语

所谓“语境”，是指对词语进行分析和解释时，要将其置于一定的语言环境中进行，不能脱离语境孤立地解读。只有这样，学生才能正确地理解词语的含义和用法。如果脱离了具体的语言环境，仅从字面意思去理解词语，就会导致对词语含义的错误理解和错误应用。积累是语文学习的重要组成部分，学生只有在日积月累中才能丰富语言材料，使其更加充实和饱满。因此在小学语文教学中，教师要引导学生在阅读中积累词语。比如：可以引导学生多读多记，并积累词汇，同时教师也可以适当地让学生背诵一些好词、好句等。

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