高职师范院校学前教育专业大学生多媒体课件制作能力提升路径探究

作者简介：石丽（1990—），女，硕士，铜仁幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向为信息技术教育。

摘  要：随着信息技术的发展和教育改革的深入，多媒体课件在教育教学中的作用日益凸显。文章对学前教育专业大学生多媒体课件制作能力现状进行了调查研究，发现其中存在一些问题。通过分析这些问题产生的原因，提出了高职师范院校学前教育专业大学生多媒体课件制作能力提升的有效路径。

关键词：高职师范院校；学前教育；大学生；多媒体课件制作

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）31-0117-04

一、高职师范院校学前教育专业学生多媒体课件制作现状

高职师范院校学前教育专业学生的生源质量不是很好，有相当一部分学生学习态度不够端正，基础知识掌握不扎实，学习方法不够科学。他们往往上课时听得懂，但课后不愿意花时间去钻研和练习，更谈不上将知识应用到相应主题及类型的多媒体课件制作中。学生缺乏学习主动性和积极性。目前高职师范院校很多教师都是借助学习通、职教云或者其他学习平台实施线上线下混合式教学，但是由于学生在大学期间学习科目多，学生也仅仅是应付式地完成相应的课前课后学习任务，整个教学过程并没有充分發挥学生的主观能动性，导致他们对所学多媒体课件制作知识的掌握程度较低。因此，学生的多媒体课件制作能力差、学习主动性不强。

从学习方面看，由于高职师范院校学前教育专业学制是三年，学生需要学习的专业课程多，时间有限，有的学校没有开设多媒体课件制作这门课，学校更重视专业课知识的学习，学生在学校也以学习学前专业知识为重，不太重视课件制作这种师范类公共基础课的学习。他们中很多人并没有接触过多媒体课件制作技术，学生接触过课件制作软件PowerPoint，也是在大一信息技术这门通识课程中学到的浅层知识，没有进行过系统的多媒体课件制作学习。当他们到了幼儿园工作岗位上和实际教学中制作课件时就会感到吃力［1］。

高职师范院校学前教育专业学生自身的原因和学校课程设置原因，共同造成了高职师范院校学前教育专业大学生多媒体课件制作能力较差的现状。要改变这种状况就需要学校、教师和学生三方面共同努力［2］。在学校方面，要根据高职师范院校学前教育专业大学生的实际情况合理安排课程设置、丰富课程内容、拓展课程形式、加大课程实践环节的比例等。在教师方面要不断提高教师多媒体课件制作能力。在学生方面要提高学生的学习主动性。

二、高职师范院校学前教育专业大学生多媒体课件制作能力提升路径

（一）明确学习目标

高职师范院校学前教育专业大学生多媒体课件制作能力提升是一个持续的过程，多媒体课件制作课程的学习目标是学生掌握多媒体课件设计的基本原理和方法，从理论和实践上为多媒体课件创作打好坚实基础。熟练掌握和应用PowerPoint、Flash、Camtasia等主流多媒体课件制作软件，进行多媒体集成、交互控制，能够运用交互操作的方法完成教学信息的组织和表达，提高多媒体信息处理与利用能力，具备精益求精、认真专注、勇于创新、善于沟通和团队协作的职业素养［3］。

高职师范院校学前教育专业大学生多媒体课件制作能力提升必须坚持“以学生为主体、以教师为主导”的原则，在“做中学、学中做”中提高多媒体课件制作能力，围绕课程内容和职业要求两个内容，通过实践操作和教学资源的开发应用来提升学生多媒体课件制作能力。具体来说，可以从以下几方面着手：一是理论知识方面，主要学习与多媒体课件制作有关的基础理论知识、基本技能和方法，如教学设计、交互设计、网络课件制作、计算机基础知识等；二是实践操作方面，主要学习多媒体课件制作软件（如Flash、Camtasia、PowerPoint等）的使用方法及动画制作方法等；三是职业性与学术性相结合。高职师范院校学前教育专业大学生多媒体课件制作能力提升应紧密结合学前教育工作岗位的需要，按照职业标准的要求设计和开发符合幼儿园教学实际的多媒体课件［4］。

（二）调整学习方法

教师是多媒体课件制作教学的主体，教学方法的选择直接影响到多媒体课件制作能力的提升。因此，教师首先要转变传统的教学观念，改变以往重板书、轻多媒体教学的做法，树立现代教育观念和现代教育思想，积极引导学生在学习过程中树立正确的学习观念。

其次，教师要充分了解学生。教师在教学过程中要充分了解学生的已有知识结构、学习能力和认知水平。例如有的学生喜欢听音乐、看视频，而有的学生则不喜欢；有的学生对图片感兴趣，而有的学生却喜欢看视频；有的学生动手能力强，有的学生却思考能力强……因此，教师要了解不同学生的学习特点和实际情况，然后有针对性地对他们进行辅导。最后，教师要引导和激励学生进行自主学习。在教学过程中，教师要充分发挥指导作用，鼓励和引导他们根据自身实际情况自主学习、合作学习和探究学习。例如教师可以利用网络教学平台让学生进行网上学习、在线学习，可以组织开展课外学习活动、社会实践活动等。教师也可通过一些教学案例分析、教学设计等让学生参与到课件制作中来。当然，在多媒体课件制作能力的提升过程中，教师也要积极地为学生创造实践机会，让他们参与其中。

（三）构建学习共同体

学习共同体是指在一定的社会文化背景和特定的环境中，由该环境内一定数量的学习者组成，彼此间分享知识、技能和经验，协同学习、共同成长的学习组织［5］。

通过构建学习共同体，能够使学习者在分享中相互启发、相互借鉴、共同成长，有利于激发学习者的学习兴趣和热情，发挥其主观能动性。学生在制作多媒体课件过程中通过协作交流，互相切磋，形成了良好的学习氛围。在实践教学中，教师可以为学生搭建实践平台，如建立“多媒体课件制作工作室”“教学设计工作室”“微课制作工作室”等平台，让学生参与到实际的课件制作中去。这样可以使学生在制作课件过程中不断地进行自我反思和完善，从而提高多媒体课件制作能力。

（四）搭建“多媒体课件制作工作室”，让学生融入课件制作的实践活动

学生在制作课件的过程中，可以将自己在实际操作过程中遇到的问题和产生的困惑及时与教师进行沟通，让教师针对不同问题给出建议或解决方法，从而提高学生的学习效率。如在制作“幼儿园一日活动”的多媒体课件时，教师可以先让学生以小组为单位进行分工，确定各小组的主要任务，并把课件制作过程中遇到的问题和解决方法写成文章，然后通过学习通、班级微信群或QQ群等平台与其他小组的同学进行分享。在分享的过程中可以请其他小组同学提出建议或疑问，并进行解答。通过这种方式学生可以互相交流信息、互相学习，提高多媒体课件制作能力。由于学生处于同一教学情境下，学生之间有着相似的生活经验和生活环境，因此他们在交流时不会感到陌生和隔阂。学生在制作课件过程中会有一种认同感和成就感［6］。

（五）建立“教学设计工作室”，开展实践教学活动

“教学设计工作室”是指在学校或企业设立的专门从事教学设计工作的工作室，这是将理论学习与实践工作相结合的有效方式。在教学设计工作室，学生可以接受教师的指导，通过小组协作完成多媒体课件制作过程。首先，学生可以对所学的相关理论知识进行复习，然后根据课件制作需要进行主题设计和内容设计。在主题设计中，学生可以参考以往教学设计中的相关内容进行再创作。在内容设计中，学生需要根据自己的专业知识和所学课程的具体内容确定要讲解哪些方面的知识和技能，对这些知识和技能进行重点剖析，让学生对自己所要讲解的内容有更加清晰的认识。其次，在课件制作过程中，学生可以通过查阅相关文献资料来完成课件制作。在课件制作完成后，学生可以将课件发布到“教学设计工作室”进行交流展示。最后，学生需要根据教学实践中遇到的问题来修改自己的课件内容。在修改过程中，学生可以针对自身不足之处进行反思和改进。这样不仅能提高学生多媒体课件制作能力，而且可以让学生通过实践活动认识到理论知识和实践技能相结合的重要性。

（六）建立“微课制作工作室”，提供自主学习平台

“微课制作工作室”是微课学习与制作的实践平台，主要针对学前教育专业学生开展微课学习与制作的实践活动，在工作室中，学生可以利用身边的各种设备开展微课学习与制作。如利用手机、电脑等设备，把录制好的视频素材进行剪辑、编辑和组合，最终形成课件，在工作室内与其他同学进行分享、交流。这样可以使学生将制作多媒体课件过程中遇到的困难以及制作多媒体课件中好的方法与技巧进行总结、归纳，进而提高自己多媒体课件制作能力。“微课制作工作室”可以帮助学生解决学习中遇到的问题，也可以锻炼学生自主学习能力。教师可以通过对学生进行微课制作方法与技巧指导，让学生掌握多媒体课件的制作方法。

（七）构建教学评价体系

在教学评价中，教师应该转变传统的教学评价理念，采用多元化、科学化的评价方式，突出过程性评价与终结性评价相结合。在课程设计环节，学生的自我评价和小组互评相结合，通过自我评价了解学生对多媒体课件制作能力的掌握情况。在课程实施过程中，教师及时了解学生学习情况和教学效果。在课程结束后，由教师组织学生对课程进行总结和反思，通过课堂观察、问卷调查等方式对学生的学习效果进行全面评定。将学习评价的结果进行量化处理，将量化结果与平时成绩、期末成绩相结合，形成完整的、科学的、合理的教学评价体系。

1. 注重评价过程，建立学习档案

学生在学习过程中，通过自我评价、小组互评、教师评价等方式，及时了解自己在学习中的收获和不足，并建立个人学习档案。学生可以把自己平时制作的多媒体课件成果作为评价自己多媒体课件制作能力的重要内容，积累学习资料，为以后的进一步发展奠定基础。如在学习“幼儿园游戏活动设计与指导”时，学生通过小组合作学习制作了三个主题分别为“幼儿园游戏活动设计”“幼儿园游戏活动实施策略”“幼儿园游戏活动指导”的多媒体课件。学生在小组合作中不断完善多媒体课件，在小组成员的帮助下完成课件制作。在制作过程中，学生之间互相帮助，相互鼓励，共同完成了一份充满创意和亮点的多媒体课件。

2. 形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价指的是在教学过程中，学生的自我评价、小组互评等评价形式，是学生对教学活动的自我监控和调节，教师应该通过学生的自评、互评以及教师的点评等形式来了解学生在教学活动中的表现情况，并且对其进行有效的反馈和指导，同时还可以根据评价结果制订相应的教学计划和改进措施。在形成性评价过程中，可以从以下几个方面来进行：一是课堂提问；二是学生小组互评；三是课程论文；四是课后作业；五是作品展示。其中，课堂提问、小组互评和课下作业以及作品展示都属于形成性评价方式，课程论文则属于终结性评价方式。通过形成性评价与终结性评价相结合，可以实现对学生多媒体课件制作能力的全面考察。

3. 重视学生的考核评价，促进学生专业能力发展

考核评价是对学生多媒体课件制作技能的一种评价手段，对学生的专业能力发展有着积极的影响。在学前教育专业中，教师要注重培养学生的专业能力，引导学生掌握多媒体课件制作技能。教师在教学过程中要重视考核评价工作，以考核评价为导向，促进学生专业能力的发展。

教师可以根据课程教学内容设置一些综合性考核内容，如课件设计、课件制作等，让学生通过考核了解自己的不足，并在此基础上进行完善。在多媒体课件制作过程中，教师要注意学生对知识的理解程度、操作技能的熟练程度等，鼓励学生相互交流、共同进步。学生可以通过多媒体课件制作技能大赛来检验自己的学习成果。学前教育专业是一个实践性很强的专业，教师要鼓励学生参与到实践中去，通过考核评价让学生在實践中提升自身专业能力，使其适应社会发展对学前教育专业人才的要求。

（八）在多媒体课件制作中培养学生的创新思维

多媒体课件制作过程中，需要学生不断进行创新思维，但是在创新过程中，学生难免会出现一些问题，比如思路不清晰、文字表述不规范、画面效果不理想等。面对这些问题，教师需要进行正确引导。比如在制作“大自然”课件时，学生在设计主题时，可能会出现内容过多或者不够简洁的情况。教师可以引导学生从“大自然”这一主题入手，引导学生思考“大自然”有哪些元素组成，分别有哪些特点等。在学习过程中，教师可以对学生进行启发式提问，如：“你觉得什么东西可以组成大自然呢？”或者对学生的回答进行适当鼓励，如“你的想法很好，不过再多想几个字会更好！”通过教师的引导，学生能在不断思考中找到问题的答案，提高了学习兴趣。

（九）开展学习小组，增强学生协作能力

在学前教育专业中，通过高考录取进入学校的学生在大学之前从未接触过多媒体课件制作，面对这一全新的技能，学生显得很茫然，不知道该如何下手。因此，教师可以组织学生进行小组协作学习，让学生在学习小组中互相帮助、互相监督，共同完成任务。在这个过程中还可以培养学生的合作能力、沟通能力等。例如在学习“制作课件的基本要素”时，教师可以让学生分成小组进行讨论，让每个小组都选出一名学生来充当“发言人”的角色，负责向全班同学介绍该课件所要遵循的原则和制作方法。这样不仅能够让学生找到自己的定位、明确自己的责任，还能促进各小组成员之间的沟通与合作。

三、结语

多媒体课件在教育教学中的作用越来越凸显，在一定程度上反映了教师的综合素养，是教师必备的一项技能。提升高职师范院校学前教育专业大学生多媒体课件制作能力，不仅有利于学生将来就业后更好地胜任岗位工作，也有利于培养学生良好的教育教学习惯。对于高职师范院校学前教育专业大学生来说，一方面要充分认识到多媒体课件制作在教育教学中的重要作用；另一方面也要加强自身多媒体课件制作技能的训练，努力提高自己的多媒体课件制作水平，为将来走上幼儿园教师岗位奠定良好的基础。

参考文献：

［1］ 何剑. 高职学前教育专业课件制作课程教学改革探究［J］. 大众科技，2021，23（12）：110-114.

［2］ 杨进红. 高职学前教育专业课件制作课程内容设计思路［J］. 电脑知识与技术，2020，16（09）：230-231.

［3］ 封伯燕. 信息化高职多媒体课件制作生态课堂的构建［J］. 科技创新导报，2019，16（17）：227+229.

［4］ 何湘. 高职师范生“多媒体课件制作”课程建设研究［J］. 电脑迷，2016（08）：101-102.

［5］ 姜妍. 高职院校“多媒体课件制作”课程教学改革与实践研究［J］. 求知導刊，2016（08）：133.

［6］ 苏建华. 高职多媒体课件制作中存在的问题及对策［J］. 黑龙江科技信息，2016（01）：186.

（荐稿人：唐定裕，昭通学院体育学院副教授）

（责任编辑：陈华康）