“课程思政”视域下辅导员与专任教师协同育人的思考与实践

毕杨意 梁丞丞

基金项目：本文系2020—2022年上海高校青年教师培养资助计划项目“课程思政背景下新时期高校辅导员与专人教师协同育人机制研究”研究成果（课题编号：A1-2007-21-000219）。

作者简介：毕杨意（1992—），男，硕士，上海海洋大学工程学院学工办主任，辅导员，讲师，研究方向为思想政治教育；梁丞丞（1991—），女，硕士，上海海事大学马克思主义学院教学秘书，助理研究员，研究方向为高校教学管理。

摘  要：在“课程思政”视域下推进专任教师与辅导员协同育人对于贯彻落实高校立德树人、促成“大思政”格局、推动产教融合以及提升辅导员队伍健康发展具有重要的现实意义。受多种因素影响，推进协同育人过程中存在着育人主体协同意识不强、辅导员横向带班的沟通弊端、协同主体的能力不足和机制缺失导致合力难以形成等问题。现实中，高校应当通过宣传引导培植协同意识、创新辅导员纵向带班模式、破除协同壁垒、积极主动互通共融以提升协同能力和优化顶层设计，形成育人合力，切实推动“课程思政”的建设和發展，发挥协同育人的最大效应，实现全员、全过程和全方位育人。

关键词：课程思政；辅导员；专任教师；协同育人

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）31-0060-04

做好新时代高校思想政治教育工作，必须坚持贯彻落实立德树人根本任务。习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田。”［1］因此，要充分发挥每一个专业课程育人育德的主渠道作用，将思政工作融入专业教育教学的每一个环节。这一观念是探讨知识教授和品德教育如何结合的教学思维方式。专任教师是“课程思政”建设的关键主体，辅导员是“思政课程”建设的骨干力量，“课程思政”需要专任教师与辅导员同向同行。辅导员要充分认清“课程思政”建设对于“思政课程”的重要补充，要主动融入全面育人“大思政”格局，高昂协同育人的崇高热情。

一、辅导员与专任教师协同育人的重要价值

（一）有利于贯彻落实立德树人根本任务

党的二十大报告中强调：“我们要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［1］加强思想政治教育，贯彻落实立德树人根本任务工作是一项系统性工程，推进这个工程必须依赖教育过程中的各方力量，凝聚整体的资源协力共进。辅导员与专任教师作为立德树人的两支重要队伍，共同的目标就是培养学生健康成长、全面成才。学生的全面发展迫切要求辅导员与专任教师做好协同育人，促进思政工作提质增效，实现为党育人、为国育才。以“课程思政”为契机，推动专任教师主动融入思政教育，辅导员积极发挥协同作用，进一步汇聚各方力量，实现德才并重，促成立德树人落地生根。

（二）有利于整合资源形成 “大思政” 育人格局

人才的全面发展不仅仅在于专业知识和专业技能掌握，更要有优良的综合素质，实现才能与德行并驾齐驱。专任教师善于才能的培养，辅导员长于德行的塑造，二者发扬各自的育人优势，可以互相补缺，节约教育资源，更好地促进人才培养质量的提升。“课程思政”重要举措的推行将直接促成专任教师加入思政教育中，避免专业与思政彻底分开，德育工作融入育才中去，更有利于实现全过程育人。“课程思政”也让辅导员看到专业对思政工作的贡献，推动辅导员融入学生专业教育中。专任教师与辅导员各自发挥自己的才能，既合二为一、又因材施教，实现“1+1>2”的育人效果，渐进促成“大思政”育人格局。

（三）有利于增强产教融合可持续性

企业走进校园，生产与教学相结合就是产教融合。产教融合是新时代高校深化教育教学改革的必由之路，是培养更多合乎现代企业要求的人才的重要途径。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“加快实施创新驱动发展战略，加快实现高水平科技自立自强，以国家战略需求为导向，集聚力量进行原创性引领性科技攻关，坚决打赢关键核心技术攻坚战，加快实施一批具有战略性全局性前瞻性的国家重大科技项目，增强自主创新能力。”［1］在产教融合模式下，学校的教育教学实现了与企业生产经营活动紧密联系，学生在学习和实习的过程中呼吁辅导员和专任教师参与进去，加强对学生思想政治教育、心理健康教育、安全教育和就业指导等。双方的参与能够促使校企合作走深走实，增强产教融合的持续性。

（四）有利于提升辅导员队伍建设科学化水平

辅导员肩负着大学生身心健康和崇高理想塑造的光荣使命和历史责任。“高等学校要坚持把立德树人作为中心环节，把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容，整体规划、统筹安排，不断提高队伍的专业水平和职业能力。”［1］“课程思政”理念驱动的协同育人有利于调动辅导员积极思考、主动谋划，增强育人本领、凝聚思政元素、实现工作精细化，提升辅导员队伍的科学化水平。辅导员在课程思政过程中会接触到各类元素，其对于重新审视自己的工作方法、创新工作思路、拓宽工作视野具有重要的作用。协同育人中辅导员充分了解专业知识，对学生开展更具有针对性的职业教育、心理教育，满足学生个性化和专业化的发展。同时反思“课程思政”对专任教师的要求，可以倒逼辅导员对自己育人工作进行全面、系统地梳理，明确辅导员工作的精、准、细、严。

二、辅导员与专任教师协同育人的现实困境

（一）育人主体在教育过程中的协同意识不强

在高校，辅导员和专任教师有着不同的岗位职素，有时候权责“过”清、界限“过”晰，出现“各自为政”的情况，“要求做好自己的事，真的就变成了只做好自己的事”。通过调研发现，一方面，辅导员和专任教师对自身的育人主体责任方面的认知有偏差，进而出现工作有推诿、意识有不足的现象。例如，专任教师认为自己搞好教学和科研即可，不用过多地关注学生思想教育；辅导员则认为大学生的思政和日常工作完成即可，对于学生专业上的学习和进步则不在工作范围之内［2］。权责“过”清的错误认知是导致协同育人效果差的首要原因。另一方面，部分学科专任教师的思想政治理论知识贫弱。现实中，专任教师在专业能力上完全能够达标，但是在马克思主义理论等方面的根基确实较弱。学术背景的区别在专任教师从事教学工作中就会体现出来，不熟悉的思政元素基本在课堂上少涉猎、不涉猎，界限“过”晰是导致协同育人效果不理想的重要原因。

（二）辅导员横向带班模式容易造成协力壁垒

“课程思政”为高校专任教师参与到思政教育提供了可能性和必要性，但是协同育人毕竟是两个主体或者多个主体的事情，高校学工辅导员带班方式方法也会影响到协同育人的实现程度。当前，相当一部分高校在辅导员带班模式上仍旧使用传统的横向带班模式。所谓横向带班是指一个辅导员负责一个年级的所有学生，这个年级可能包含了多个专业，甚至跨学科的出现［3］。传统的横向带班模式一定程度上类同粗放型管理，同样的事情、同样的要求、同样的方法，在不同年级、不同专业、不同学科之间“遍地”展开，活动质量不高、形式千篇一律，学生收获甚少。横向带班缺乏纵向专业的交流，使辅导员与专任教师缺乏沟通交流，协同育人过程中易遭遇隔碍，导致协同育人之路的不畅通。

（三）主体的能力不足

协同育人毕竟是一个新理念、新思路，讲求育人合力的同时必然会对育人主体的能力提出更多的要求。现实中，辅导员工作的经验、阅历、方法和专业教师的思政素养、技术水平、教学能力等都是影响协同育人效果的因素。辅导员队伍的年轻化、流动性强是一大特点。大部分新入职的辅导员由于其工作经验、人生阅历不足，在踏入岗位后未能完全意识到全面育人要求，在协同育人的能力上也较为缺乏［4］。不少专任教师由于思政工作经验欠缺、科研压力大，不能很好地挖掘专业课中的思政元素。因此，在实际工作中，两个育人主体之间的配合與协同往往心有余而力不足，使得协同育人工作实效大打折扣，甚至出现相互消解的现象。

（四）协同机制不健全

机制的建立健全是协同育人全面推进的重要保障。当前，机制的问题主要体现在两个方面，一是对于改进辅导员与专任教师在协同上的教育沟通机制未能建立健全，两支育人主体仍旧是陷于“职责”之内无法融为一体。辅导员和专任教师在育人沟通上一直存在不畅通的问题。例如在学生课堂出勤方面，多种原因使得双方很难及时有效地开展交流沟通，严重影响了班级学风建设。二是作为协同育人的两个主体，辅导员和专任教师的发展方向、考核评价、管理部门都不尽相同。调研发现，当前高校在双方协同育人上缺乏相应的考核评价指标，学校的制度设计中未直接体现育人一体化评价指标，外在的机制弱化使得合力不够，协同育人仍需加强。

三、辅导员与专任教师协同育人的实践路径

（一）通过宣传引导培植育人主体的协同理念

改变传统的错误认知，即专任教师只搞教学与科研，不触碰管理和思政；辅导员是“保姆”“后勤”，要担负起全部思政教育和学生管理工作。为此，必须接受全面的、系统化的宣传培训和交流学习，学校应当在此方面为辅导员和专任教师提供平台，促使育人主体逐渐从“权责清晰”转向“协力共进”，增强协同联动性，提高育人成效。

辅导员自身应该重新审视界定自己的教师身份，积极掌握和熟悉所带学生专业教育学习，不脱离专业实践进行思政教育。例如可以担任学生创新创业和专业实践辅助指导教师、专业通识和安全教育课程助理、社会实践与生产调研的指导教师等，利用第二课堂把思政工作融入学生专业学习［5］。专任教师应当认识到自己是第一课堂的育人主体，挖掘所带课程思政元素，结合行业领域的时代发展，在给学生讲清楚专业知识的同时，也要引导学生牢固树立社会主义核心价值观，把育才和育德相统一。

（二）辅导员纵向带班破除协同壁垒

在学生自身发展特征的不断改变下，实施有效的班级管理模式是实现协同育人的重要途径。辅导员纵向带班模式是一种全方位提高教育品质的创新方式，其能有效地解决横向带班模式中存在的弊端，具有一定的实际应用价值。

辅导员的纵向带班模式能够打破年级界限，按照专业对各个年级的各个班级进行监督和管理，将课程导师制度与辅导员纵向带班管理充分融合在一起。纵向带班，三位一体指导，教学工作和管理工作之间通过辅导员队伍有效衔接，对促进辅导员和课程导师的合力育人发挥了良好的作用［6］。通过制度设计、纵向带班和内容互补明确了专任教师的工作职责，创新了辅导员工作方法，增强了课程导师和辅导员的协同育人效果。在具体的带班方法上，可以采用大一至大四全纵向、大二大四与大一大三的半纵向以及大一至大三、大四单独的模块与年级相结合的纵向方式等，具体可以根据院系专业设置、辅导员队伍情况、学生数量等因素具体分析。

（三）以积极主动的互通共融提升协同能力

党和国家多次强调，新时期教育的重要使命是培养接续奋进党的伟大事业的时代新人。“课程思政”是推进落实新时期教育目标，完成培养接班人这一使命的重要举措。“课程思政”能够实现两支育人队伍的力量汇聚在一起，促使专任教师在进行专业教育的同时融入思政内容，培养符合时代要求，能担当、肯担当、勇担当的全面人才，引导学生牢固树立中华民族共同体意识，做民族伟大复兴事业的坚定信奉者和忠实实践者［7］。

一方面，专任教师要积极推进专业学科与马克思主义学科的融合交叉，专任教师要充分参与到思政科研项目中，加强在理论研究方面的合作，夯实自身思政理论基础，切实推动协同育人工作能力。另一方面，辅导员要抓住课程思政建设的契机，加强与专业教师在教学实践方面的伙伴式合作，创新学生教育管理方法，提升思想政治教育工作与学生专业学习的贴合性和针对性。

（四）优化顶层设计形成育人合力

“课程思政”不仅是一个动态的过程，也是一个开放的系统，学校搭建合适的育人平台可以促进教育资源合理配置，提升多个育人主体的工作协同性。从现实来看，高校应当在辅导员和专任教师沟通连接方面做好制度性规定，搭建好育人平台。

一是系室会议互相参与制。学工办每周举办的理论学习、工作交流研讨会，各系室专任教师应主动安排代表参与。系室专题会议，辅导员代表也应当如期参加，了解专业最新的前沿动态。二是建立完善的课程导师评价制度。高校应当出台本科生导师管理制度，要求专任教师作为学业导师加强与学生的沟通、联系和指导。为了更好地落实推行，高校应当把课程导师工作纳入教师工作量统计、教师专业技术职务晋升条件、各系室年终考核指标等多方面，以完善的评价体系保证协同育人的效果提升。三是落实物质精神双重奖励制。高校应当给专任教师和辅导员增设互有思政和专业元素体现的实践性科研项目，力促教学科研思政管理一举多得。高校应加大精神和物质奖励，可以给专任教师颁发“优秀班导师”，给辅导员颁发“课程思政先进帮手”等荣誉奖励［8］。对于物质奖励，高校应当拨付专门经费，可以按照月度、季度、年度来体现双方在协同育人方面的贡献程度。

四、结语

高校每一门专业课程的思政功能在“课程思政”理念的推行下得以充分体现，其是一项系统性工程，需要持之以恒地推进并在实践中加以完善和发展。作为开展思政课程的骨干，辅导员在德育中是“领舞者”；作为开展课程思政的关键，专任教师在德育中是“共舞者”，课程思政的推行有利于提高全体教师的育人能力和育德意识，改变传统上“只教书不育德”的现象，思政工作单线发力的弊端，最终使人人都能助力思政教育，把思政教育“专责”更好地分配到每一个教师、每一门课程、每一个环节，协力共进培养德才兼备全面发展的优秀人才。

参考文献：

［1］ 习近平. 习近平总书记教育重要论述讲义［M］. 北京：高等教育出版社，2020.

［2］ 李鹏. 立德树人——大学生思想政治教育理论与实践发展探究［M］. 北京：中国水利水电出版社，2017.

［3］ 刘洋. 高校辅导员与专业教师协同育人机制构建［J］. 学校党建与思想教育，2019（20）：63-65.

［4］ 高德毅，宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］. 中国高等教育，2017（01）：43-46.

［5］ 邱伟光. 课程思政的价值意蕴与生成路径［J］. 思想理论教育，2017（07）：10-14.

［6］ 石丽艳. 关于构建高校课程思政协同育人机制的思考［J］. 学校党建与思想教育，2018（10）：41-43.

［7］ 刘雯玮. 辅导员“课程思政”能力建设的路径研究［J］. 东华大学学报（社会科学版），2019，19（03）：241-244.

［8］ 朱俊. 高校辅导员与专业教师协同育人研究——以广西民族师范学院为例［J］. 广西民族师范学院学报，2019，36（06）：145-147.

（荐稿人：刘智斌，上海海洋大学副教授）

（责任编辑：邹宇铭）