初中数学教学运用赏识教育的有效策略探究

汪光昕

【摘  要】 在新课程改革背景下，学科教育方式方法需加以完善，应结合学科教学特点，选择更为恰当的教学形式，方能培养学生良好的学科素养。数学学科具有一定特殊性，教师在开展课堂教学时应发挥赏识教育的优势，让学生数学学习更具自信心，更具学习热情。尤其是初中阶段的数学教学工作具有一定的难度，学生面对数学学科表现出较大的畏难心理。文章从初中数学教学出发，探讨赏识教育在数学教学中的应用原则以及应用形式，为数学教育工作深化改革提供参考。

【关键词】 初中数学；赏识教育；基本原则；核心素养

数学学科是初中阶段极其重要的一门学科，因其独特的知识体系，枯燥且抽象的知识结构，极易削弱学生对该学科的学习积极性。在新课改教育背景下，提出了培养学生学科核心素养的最高标准，教师采用传统教学模式很难解决数学学科这一教学难点，尤其要充分探讨新的教学形式，提升学生在数学学习中的主观能动性。赏识教育，作为一种鼓励式教育，更加关注对学生的鼓励和引导，让学生树立起学习自信，克服畏难情绪，将其作为数学教育的一种创新与改进，值得深入探讨。

一、初中数学教学中运用赏识教育的重要性

（一）培养学生自信

赏识教育，强调教育工作者要发现学生身上的闪光点，并引导学生以积极乐观的学习态度完成学习任务，提升学习质量。将赏识教育融入初中数学教学工作中，可以减少学生对数学学习的畏难心理，而且学生也在教师的引导下，获得更为舒适的学习体验以及情感体验。另外，在赏识教育作用下，学生将逐步发现自身的学习优势，即使面对复杂的数学难题，也能尝试利用所学知识分析解决问题。在赏识教育的过程中学生将实现正向学习循环，逐渐加强自身学习的自信心。相较于传统教学方法而言，赏识教育更关注学生在学习中的主观体验，让学生获得课堂学习的主动权，不再被动接受学习知识，意味着学生能够成为课堂的主人翁，在不断的学习与探究中逐渐建立起更高层面的自信心，以更高的姿态完成数学知识的学习任务。

（二）激发学习兴趣

与其他传统教学方式相比，赏识教育需要教师运用现有资源，逐步挖掘学生身上的闪光点，进而开展有针对性的教育引导活动。足以见得赏识教育个性化以及针对性较强，能够让学生充分感受到数学学科的魅力，自然可以激发学习兴趣。数学学科往往具有一定的挑战性，课上学习氛围极易受到影响，教学环境也将削弱学生在数学学习中的积极性。而在赏识教育下，教师还能对学习较为困难的学生群体给予针对性教学指导，帮助学生主动反思自身不足，加强学习意识，提升学习积极性。这样一来，课上的学习氛围将得到提高，自然而然可带动起整个课堂的教学成效。另外，在赏识教育基础上，教师将更为关注课上教学方法的完善，既要保证学生学习质量及学习效率，也要适当加以创新和升级，学生在这样的教育引导下，必然可以逐步加深学习动力，获得良性循环，实现自我提升的目标。

（三）拉近师生距离

赏识教育，重要价值在于拉近师生之间的情感距离。传统教学方法往往过于死板生硬，教师为了保持教学进度，提升课上教学成效，很容易陷入生硬的教学模式，与学生交流互动少之又少，给学生留下了不良的学习体验，很难与教师亲近，也不敢主动向教师提出疑问。而在赏识教育的基础上，教师面对学生群体会采用更为耐心且细致的交流方式和交流语言，既能帮助学生放松身心，同时也能减轻心理戒备，真正拉近学生与教师之间的距离。教师在为学生提供针对性教学指导的过程中，学生也能够充分感受到教师的真情实意，逐渐将教师作为良师益友，勇于与教师进行沟通和交流。赏识教育下，课上教学工作的开展，将促进课上实现平等民主交流，促进学生充分展示潜能与优点，形成良好的数学学习氛围。进而借助赏识教育，保持师生之间的良性互动，构建课上轻松愉悦的教学环境氛围，拉近师生之间距离。

二、初中数学教学中运用赏识教育的基本原则

（一）适度性原则

赏识教育具有极高的应用价值，将其引入初中数学教学中，教育工作者要注意遵循一定的应用原则，以此确保整体教学质量的提升，适度性原则是赏识教育的一大关键原则。赏识教育与鼓励式教育有所相似，需要挖掘学生的闪光点，并让学生得到赏识。但赏识教育也并非完全适用，必须根据学生的学情条件，合理把握赏识教育的尺度，这样才能避免出现过度溺爱式教育。简言之，赏识教育绝不能一味迁就，让学生形成学习的错误感受，反而不利于学生加强自我认知，开展深入学习。初中阶段的学生群体，虽然已经具备了一定的基础知识，但仍不能完全掌握相应知识内容，需要教师加以一定的引导和鞭策，方能保证数学学习达到应有成效，提升其核心素养。

（二）发展性原则

除适度性原则以外，发展性原则也是赏识教育必须遵循的基本原则之一。教育活动应以加深学生对数学知识内容的理解与掌握水平为根本，针对班级内部学习有困难的学生，适当给予赏识教育，激发起学生在学科学习中的主观能动性，并主动完成各项学习任务。赏识教育要坚持培养学生核心素养，不能一味无条件地对学生进行赏识，这样将影响学生未来的发展成效。结合学生学情，在给予学生赏识时要从学情出发，尽量引导学生朝更高质量发展，实现更为理想的培养目标。此外，教师在赏识教育时，也要真正理解赏识教育的根本内涵，应坚持以学生为主体，给予学生极高的情感认同，适当给予表扬，为学生未来的身心发展打好基础。

（三）赏罚结合原则

作为一种全新的教育理念，赏识教育对激发学生学习热情，提高主观能动性具有极大的优势。与此同时，赏识教育也应坚持与惩罚措施并行，让学生能够在赏罚结合的基础上，建立正确的学习理念，实现自我督促自我提升的目的。尤其是初中阶段，学生具有个性化发展的意识，对教师的执教方法也存在着自我看法，教师一味采取赏识教育，而忽略了对学生的适当惩罚，将会给学生留下错误的学习印象。为此，数学教师在开展数学教学活动时，必须坚持赏罰结合原则，让学生充分感受到教师对学生学习活动的监督作用。值得注意的是，在赏罚结合原则下，教师要合理制订惩罚措施，避免过度苛责学生，打击学生学习信心。

三、初中数学教学中运用赏识教育的实践形式

（一）挖掘学生潜力优势

为提高数学教学的整体质量，初中数学教育工作者在探究赏识教育的应用路径时，首先应改变以往传统教育思想，树立正确的赏识教育理念，坚持科学赏识教育，以全面推进新课改提出的核心素养培养标准。在正确的赏识教育理念指引下，教师尤其要挖掘出学生的潜力和优势，不能以学习成绩为衡量标尺，倾注过多精力及资源用于辅导成绩优秀的学生。教师应在日常教学中，加强与学生的沟通和交流，拉近与学生之间的距离，逐步发掘学生身上的闪光点，聚焦学生数学学习所需要的各项能力基础，让学生建立更为高层次的学习信心，进而让学生进行自主探究式学习。

例如数学教师在班级教学活动中发现其中一名学困生，在语言表達能力上较差，教师每次提问时，这名学生的回答都前言不搭后语，引得班级同学一阵哄笑。但经过与该名学生的交流和相处，教师发现这名学生具有浓厚的数学学习兴趣，并且日常学习活动中极为认真，很少出现马虎错误。为此教师便在教学过程中给予该名学生赏识，在全班学生面前给予更为针对性的表扬鼓励。该名学生在教师的赏识下，产生深入探究学习兴趣，并且建立起强大的学习信心，在后续数学学习活动中表现日渐优异。这足以证明，教师在日常教学中应注意挖掘学生的优点与长处，为开展赏识教育做好铺垫。

（二）创建赏识教学机会

初中数学教学活动的开展，赏识教育需具有一定的机遇，方能让学生得到教师的充分引导。而且本身赏识教育要遵循适度性和发展性原则，不能一味地采用溺爱式教育，选取恰当的时机，应用赏识教育，所能达到的教学引导效果将大幅提升。为此教师应适当在教学活动中适当创造赏识机遇，让学生能够更为自然地接受教师的赏识，避免过于影响学生的学习体验。而且教师如果滥用赏识教育，也将影响学生对自我认知的准确度，缺乏学习上进心，对后续数学知识的深入探讨与学习尤为不利。课堂提问作为教学中的重要部分，可作为赏识教育的切入点，在合理的教学问题设计下，不仅能够帮助学生梳理学习思路，同时也能在无形中强化学生学习的信心。

例如在教学“二次函数的图像和性质”这一内容时，考虑到本节知识点的重要性，需要学生充分掌握并学会运用，教师便在课上教学之中，设计了若干道合理的教学问题，并尝试于问题之中应用赏识教育，促进学生树立起学习自信心，提高深入学习的浓厚兴趣。如课前导入环节，教师便设计了一道简单的题目用于检验学生课前预习的效果。而在课程教学过程中，教师根据学生的学习表现灵活提出其他教学问题，对于表现较好的学生及时给予赏识。如此在教师创建赏识教学机会的基础上，学生学习自信心得到提升，课上学习效果显著增强。

（三）改善课堂教学语言

教师尤其要注重教育语言的应用，良好的教育语言能够拉近师生之间的距离，而且还将唤醒学生的学习欲望，使学生在与教师的相互交流探讨中逐渐提升数学学习积极性以及学习自信心。尤其对于初中阶段的学生群体而言，教师不能一味采用刻板的教学语言与学生沟通交流，应尊重学生的主体性，更要与学生平等进行交流，维护学生的自尊，同时唤醒学生学习的热情，这样才是最为高质量的数学教学活动。尤其受传统教学模式影响，部分教师容易在教学过程中，忽略学生在课堂上的主体地位，很多教学活动没有给学生以正确的回馈，学生的学习动机被削弱。因此在赏识教育基础上，教师必须重视自身的教学语言，逐步改进不良的教学习惯，营造轻松活跃的教学氛围，让学生能够得到更为宽容的赏识引导。

例如在《同底数幂的乘法》这节知识教学时，教师提出教学问题“幂的意义是什么”，为学生预留2分钟的思考时间。在这一期间，教师发现平常学习成绩处于中下游的一名学生，此时表现得较为积极，教师马上向其示意：“你能回答这个问题吗？”该名学生表现有点腼腆，在教师的鼓励下，准确回答了该问题。教师立刻对该名学生的表现作出肯定评价，而该名学生也在教师的赏识下，在后续学习中表现得更有活力。

（四）鼓励自赏群赏学习

数学教学工作的开展，可创造赏识教育的浓厚氛围，帮助学生逐渐形成自赏意识以及自赏行为，巩固学生数学学习的自信心。尤其是对于班级的学困生，很容易被教师或其他同学忽略，教师则应有意识地给予学生机会，让学生能够逐步提升自赏意识，更加主动参与到数学学习活动中。学生群体的自赏单单依靠教师给予的动力还不足，还需借助班级内部其他同学的赏识力量，为学困生提供强大的自信心，这样才能从根本上达到群策群力，共同赏识，全面进步的效果。例如初中数学教师在日常教学过程中，在班级建立了伙伴互助的学习制度，由优等生带领学困生一同开展学习活动。在布置学习任务时，鼓励学生以小组为单位开展学习活动，并且每次学习活动汇报时都应由学困生为代表，这样一来，既能培养学困生的学习动力，也能在班级内部营造浓厚的赏识氛围，让学困生渐渐走出数学学习困境，感受班级内部良好的群赏学习氛围，逐渐爱上数学，并提高数学学习动力。

四、结语

综上所述，在新课改教育背景下，初中数学教学工作应积极探寻赏识教育的应用办法，改变传统、单一且模式化的教学形式，给予学生更为强大的学习动力，避免学习中产生负面心理，让学生养成良好的学习习惯，逐渐感受数学学习的魅力，最终提升其核心素养。

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