课前展示在大学英语课堂教学中的实践研究

钱小丽

基金项目：六盘水师范学院“2019年《大学英语》课程考核方式改革”（项目编号：LPSSYkckhfsgg20）；六盘水师范学院2023年教育专硕-学科教学（英语）培育团队项目（项目编号：LPSSY2023XKPYTD07）；2015年贵州省教学工程项目“卓越英语教师培养计划”（项目编号：GZSZY10977201501）。

【摘  要】 课前展示活动能培养学生的语言综合运用能力，逐渐成为广大英语教师所重视的一种教学手段。通过对学生进行问卷调查和课堂观察搜集相关数据，了解大学英语任课教师普遍采用的课前展示活动现状及存在的问题，探讨其对学生英语学习的影响。问卷调查结果表明：课前展示活动能很好地促进学生英语学习、激发学习兴趣、开阔视野和提升自我等。课堂观察发现：大部分学生在同学上台展示环节，认真学习和思考并提出有较高水平的互动问题。实践研究表明：课前展示能有效改善课堂教学效果和促进学生的英语学习及综合能力的培养，但在实施过程中也存在一些问题。

【关键词】 大学英语；课前展示；综合运用能力

大学英语课程是高校基础阶段开设的一门公共必修核心通识课程，其考核方式对学生的过程性学习有着直接的导向作用。《大学英语教學指南》（2020版）指出“综合运用各种评价方法与手段，并处理好形成性评价与终结性评价、量化评价与质化评价等之间的关系，实现评价对课程发展的推动作用”。目前，不少高校大学英语课程的考核方式相对比较多元化，普遍采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，其中终结性评价主要通过笔试或口试笔试相结合对学生的学业成绩进行考核，形成性评价则形式多样，不同的任课教师可能采取不同的考核方式，如课前展示、小组合作汇报、戏剧表演、单元测试、单词听写、背诵英文等。其中课前展示活动因其形式和展示内容灵活，可以全面锻炼学生的英语听、说、读、写、译等综合语言运用能力，是大学英语任课教师普遍采用的一种形成性评价考核方式。六盘水师范学院于2018年对大学英语课程考核方式进行改革，将最初的平时过程性考核占综合考核成绩的比例由30%提高到50%，考核形式多样，可以采取课前展示、小组合作戏剧表演、影视片段配音、英文诗歌朗诵、单词听写、英文背诵、课内外测试及线上学习讨论等。而课前展示活动是绝大部分任课教师普遍采用的一种过程性考核方式，但在课堂教学具体实施过程当中，也存在一定的问题。本研究从大学英语教学实际出发，以成绩相当的两个文科平行班为研究对象，结合调查问卷和课堂观察，探讨课前展示在大学英语课堂教学中的作用，以期为广大英语教师提供一些参考。

一、大学英语课堂课前展示活动开展的必要性和有效性

通过选取笔者所教班级两个成绩相当的文科班作为研究对象，其中一个班采用课前展示的教学手段，另外一个平行班没有课前展示活动。两个学期后，对开展课前展示活动的班级进行问卷调查和对两个平行班综合成绩进行比对分析，发现有课前展示活动的班级综合成绩优良率明显高于另外一个平行班。

在课程结课学期的期末利用问卷星发放问卷，对有课前展示活动的班级学生进行问卷调查，统计结果表明：90.9%的学生认为英文课前展示是一种很好的教学活动，93.93%的学生认为课堂上做课前展示很有必要，90.9%的学生认为课前展示活动增强了自己对英语的学习兴趣和学习动机；在发挥学生学习主动性方面，93.93%的学生认为课前展示体现了以学生为中心的思想，能充分发挥其学习英语的主动性；被调查的所有学生认为课前展示能有助于提高口语表达能力，84.84%的学生认为其有助于锻炼自己的听力，97%的学生认为有助于扩大其阅读范围，因为在准备展示的过程中要查阅大量的资料；93.93%的学生认为课前展示有助于提高其写作能力，因为要准备讲稿；97%的学生认为有助于提高其翻译能力，因为在学生展示自己的内容后，还有师生互动和生生互动问答环节；在课前展示涉及的内容所发挥作用方面，94%的学生认为通过课前展示活动可以扩大自己的知识面，在准备展示以及听课前展示的过程中，可以了解和接触到很多英语学习资源，如各类英报纸、杂志以及各种网上学习资源等相关知识；在提高英语学习积极性方面，91%的学生认为课前展示活动能提高其自主学习英语的能力，体验到合作学习的快乐，帮助培养团队合作精神；在提升自我方面，97%的学生认为课前展示活动有效锻炼了自己的胆量，减少了发言时的紧张和焦虑，自信心有所提高；94%的学生认为课前展示活动比较有挑战性，通过和同学分享成果，完成后很有成就感。

通过收回有效问卷调查结果统计分析来看，90%以上的学生认为在大学英语课堂开展英文课前展示活动很有必要，它能提高其英语学习积极性和主动性，有效促进听、说、读、写、译等语言应用能力的提高，尤其是英语口语表达能力；97%的学生希望课前展示活动能继续开展。从期末综合成绩来看，有课前展示活动的班级期末综合成绩优良率明显高于没有课前展示活动的班级。由此可知，大学英语课堂开展课前展示活动是一种很有效的教学手段，不仅为学生搭建了一个语言学习和实践的平台，而且能有效提高学生的学业成绩和综合能力。

二、大学英语课堂课前展示的理论依据

建构主义理论兴起于20世纪，是教育心理学中的重要理论之一，主要强调“以学生为中心”的基于问题式学习、探究学习等，突出学习的主动建构性。建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生在完成学习任务的过程中主动搜集相关信息和资料，并根据已有的知识经验进行分析和解释。知识的建构过程是学习者在一定的情境下主动、自主进行的。“自主”是建构性学习的本质属性。建构主义理论认为教师不再是传递知识的权威人物，而是学生学习、建构知识的“组织者”“促进者”和“帮助者”，是“学习者团体中的一个平等的成员”。学生在教师及同伴指导和帮助下准备课前展示内容、主动探究、建构知识。《大学英语教学指南》（2020版）明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力”，而课前展示活动在培养学生语言综合运用能力特别是听说能力、自主学习能力和交际能力、激发学生的学习兴趣、渗透课程思政育人等方面发挥着良好的作用。课前展示充分体现出以“学生为中心”，教师为组织者，学生主动探究学习、建构知识体系的过程。大学英语课堂开展课前展示活动，前提是学生需有一定的知识储备，尤其需具备口语表达和听力基础，大学生尤其是学习能力强的学生经过中学的持续学习和高考之后，具备一定的听、说、读、写、译的能力。课前展示要求学生在教师指导下，自主查找、搜集、处理并加工相关资料，不仅能充分发挥学生的学习主动性和探究性、激发学生的学习兴趣、有效锻炼口语表达能力和思维能力等，这也符合建构主义理论内涵。在建构主义理念指导下，能更好发挥课前展示其良好的效果，从而提高学生的英语学习成效。

三、大学英语课堂课前展示活动现状及存在的问题

（一）课前展示的内容针对性不强

通过听课时的课堂观察和笔者的教学实践发现，不少学生课前展示的内容五花八门，有些内容与课程设置的目标明显相差甚远，如果不加以限制，学生展示的内容涉及范围过广，对英语学习训练的针对性不强，很难达到提高学生英语水平的效果，对学生的价值观引导也会出现负面影响，如很多大学生展示的内容会涉及自己喜欢的明星、网红等，如果展示内容安排不恰当，可能会涉及负面的想法，导致对学生产生错误的引导，不利于课程思政教育的开展。另外，部分学生选取网络上已有的戏剧片段进行表演等，内容缺乏创新性。

（二）缺乏有效的评价

对有课前展示活动班级学生问卷调查的统计结果发现，97%的学生认为课前展示活动环节除了教师的及时评价之外，学生的评价也很有必要，希望教师的评价能更具体些；就课前展示对学生产生的总体影响方面来看，调查的所有学生认为课前展示活动后，反思也很重要，对自己有益，教师的评价和指导以及学生的评价对自己很有帮助。

由于大学英语课时限制，在学生完成课前展示后，大部分教师会直接给出非常简短又笼统的评价、给出的量化分数差别不大；有些教师给出的正面评价不多、更多是指出学生的不足之处，这种方式容易挫伤学生的自信心，降低学生认真准备课前展示的积极性，如此很难有效发挥课前展示活动的作用。

四、有效发挥课前展示活动效果的对策研究

（一）丰富课前展示内容

大学英语课前展示的内容应基于学生英语水平和根据每学期课程目标的不同有所调整和有所侧重，学生准备课前展示之前，教师可以指导学生选题、选取合适的内容，课堂上展示的内容要传递积极向上的价值观、人生观和道德观。学生在准备的过程中通过收集、处理和加工相关素材，不仅能积极主动学习和探究从而获取相关知识，而且在探究知识的同时也能丰富自己的精神世界。有的教师在开展课前展示活动时，会根据每学期大学英语课程教学目标引导学生选取合适的内容有针对性地准备，从本课程开课第一学期直至最后一学期，形成一个梯度。例如在第一学期会让学生按照大学英语四、六级口语考试或考研当中涉及的自我介绍部分进行准备并展示；第二学期根据教材内容即每个单元涉及的话题准备相关内容，将课前展示与教学内容紧密关联；第三学期针对学生普遍反映的词汇量不够和记单词困难等问题，引导学生课前展示内容围绕四、六级考试中高频重点词汇进行讲解，主要包括词源、词意、常用搭配、单词记忆方法等；第四学期课前展示结合大学英语四、六级笔试题型，给出一些涉及中国传统节日、神话故事、成语故事、名人传记及中外教育比较等富含中国元素的相关选题供学生参考选择，这些选题内容一方面与四、六级写作和翻译部分话题紧密联系，同时也让学生有机会学习如何用英文讲好中国故事；另一方面，学生在准备这些展示话题，特别是一些感人的故事时，在润物无声中接受思政教育，传递积极向上的精神。学生用英文完成展示后，教师及听众同学就学生展示的内容进行提问、互动交流，学生自由发言，在相互分享交流过程中提升语言交际能力等。

（二）完善课前展示评价体系

由于课前展示活动对学生的语言学习和个人成长与发展都发挥着重要作用，为了充分发挥好课前展示的作用，教师对学生课前展示部分的评价方式应多元化，结合学生的问卷调查结果，不仅教师要及时给出合理的评价，也要让学生参与评价，发挥不同主体的评价作用。首先，在学生完成展示后，教师要善于发现学生的优势，并结合不同学生展示的主题、内容、语音面貌、演讲技巧等方面，给出有针对性、具体的评价，激发学生的学习热情，增强其学习自主性；对存在的不足之处，积极引导和指导并给予积极鼓励其今后努力表现得更好。其次，可以让学生参与评价。如果是小组准备的展示，可以让组内成员相互评价，达到相互监督、共同进步的目的；如果是个人展示，在场的听众同学站在自己的角度给出评价，一定程度上也可以帮助其提升英语水平，同时作出评价学生的交际能力和评判思维能力也能得到锻炼，这对展示者和评价者双方都有着激励作用，能促进学生提高英语水平和发展综合能力。

五、结语

通过具体教学实际和对学生进行问卷调查及课堂观察等研究发现，大学英语课堂课前展示是提高教学质量的一种非常有效的教学手段，对锻炼学生英语听、说、读、写、译等语言综合运用能力，激发学生的英语学习兴趣和主动性以及提升英语核心素养都具有重要的作用。任课教师要引导和指导好學生选好展示内容，组织好展示活动如师生、生生互动交流，并给出具体、有针对性的评价，教师在评价过程中适当结合教育学和心理学相关知识，逐渐形成良好的评价意识，充分发挥好课前展示的良好作用，让学生在主动建构语言知识、提高语言综合运用能力的同时，不断提升个人综合素养。

■ 参考文献：■

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