人生何时不焦虑

◎庄西真

焦虑是最近一两年媒体上的高频词，受其影响，我查了下“焦虑”的定义。百度百科上说，焦虑是对亲人或自己生命安全、前途命运等过度担心而产生的一种烦躁情绪，其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌、不安等成分。它与危急情况和难以预测、难以应付的事件有关；英国国民保健署网站介绍，焦虑是一种压力、恐慌或恐惧的感觉，会对人们的日常生活产生生理和心理影响。如此看来，焦虑是一种普遍的现象，说其普遍可以从两个维度分析，一是从横向上看，所有的人不分性别、国籍、种族，都会经历焦虑；二是从纵向上看，一个人从小到老，生命的所有阶段都会经历焦虑，要么自己焦虑、要么别人替你焦虑。这几天，我正在经受焦虑，我这个焦虑是由另外一个“焦虑”——一场新闻发布会引起的。

8月30 号的澎湃新闻标题《教育部：将有序扩大高中招生规模，解决群众普职分流焦虑问题》，同日的《21 世纪经济报道》，所用标题是《基础教育扩优提质行动：解决职普分流焦虑，优质学校挖潜扩容》，标题虽然略有不同，讲的内容却是一样的，说的都是教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》（下称《意见》）。《意见》提出，实施普通高中内涵建设行动，“主要解决普通高中多样发展不充分、部分县中水平不高以及群众职普分流焦虑问题。”《意见》中提到的“四个一批”（新建一批、帮扶一批、提升一批、扩容一批）的普通高中内涵建设的措施究竟有多大的可行性，这些措施是否能够拉平普通高中之间差别巨大的办学质量、解决高中学生只会刷题的问题，我不敢妄加评议，只能拭目以待。但是，通过扩大普通高中招生解决媒体报道标题中提到的职普分流焦虑问题，我倒是觉得值得讨论。为什么普通高中内涵建设非要污名化职业教育——这就是我焦虑的原因。

工业革命以来的现代社会，随着科技的不断进步和日益渗透到人们的生产生活中，人们必须接受教育才能进入职场进而生存和发展早已成为共识，教育作为工具和手段的作用越来越凸显。个体先天禀赋殊异以及后天多种因素（包括前期所受教育）影响导致的分化，客观上需要发展多种层次、多种类型的教育。普通高中是高中教育的一种，我国的高中教育还有普通中等专业学校、成人高中、职业高中、中级技工学校、职业中等专业学校、中等师范学校等多种类型，这才是真正的高中教育多样化。高中阶段教育的多样化反映了教育发展与经济社会发展之间互动关系的规律，不受个体意愿所左右。根据我的理解，普通高中内涵发展不是增加普通高中的数量（那是外延扩张），而是缩小城乡之间、城市内部、乡村内部、区域之间的普通高中在设施设备、师资队伍、经费投入等方面的差距，尽可能地把学生培养成“知常识、能做事、懂分寸、明人伦、有敬畏”的人。

前边我已经说过，一个国家教育的规模、层次、类型要与这个国家经济社会发展的水平和所处的阶段相适应，落后不行，超前也不行。超前就是“过度教育”，美国人弗里曼1976年在《过度教育的美国人》一书中首次提出并详细探讨了“过度教育”的问题，他认为所谓“过度教育”就是指教育所培养的劳动力和专门人才在总量和水平上超过了经济和社会发展的需求。弗里曼在其著作中指出了一个显而易见，却被很多人刻意无视的问题，那就是许许多多的美国年轻人，才智明明也就一般，却拒绝从事普通劳动，因为他们受过高等教育了。这与当下的中国何其相似，1999年中国开始大学扩招，今年大学毕业生已经超过1100 万。与我们的邻国日本比较可以发现，日本在1990年大学的毛入学率是54%，与目前中国类似。但日本那时的人均GDP 已经达到3 万美元，2022年中国的人均GDP 只有1 万多美元。如何解决年轻大学生“愿就业、能就业、就好业”的难题，已经成为当务之急。这就是“过度教育”的后果，过度教育就是《教育的浪费》（布莱恩·卡普兰）。根据2022年全国教育事业发展统计公报数据，普通高中招生率已经接近70%，我认为已经足够了，我们不想在看到“过度高等教育”之后，再看到“过度高中教育”。

经济学里面有一个定律叫供给创造需求，我觉得可以借鉴到教育事务中来。政府应该从我国国情出发，通过提供多样化的高中教育（既包括普通高中、也包括职业高中）引导群众教育需求，而不是相反。