浅谈高职学生英语自主学习能力的构成与培养

魏慧仙

太原城市职业技术学院， 山西 太原 030027

上世纪80 年代，英国教育学家Holec 最早开始外语自主学习研究，将其定义为“对自己学习负责的能力”［1］。随后，学者们又从心理因素、社会性特征等方面对自主学习这一概念进行进一步解释和界定。英国语言学家Littlewood将自主学习分为前摄自主和后摄自主：前者指学习者完全独立于外界影响，自己确定学习目标；后者指学习者根据教师确立的学习目标开展相应的学习活动［2］。《课标2021 版》明确将“自主学习完善”作为高等职业教育英语学科四大核心素养之一。但是高职学生英语基础薄弱、学习动机不足已是普遍共识，大部分同学尚不能较好地完成“后摄自主”学习，更达不到“前摄自主”。但是，在信息化时代，面对纷繁复杂的网络资源，学生必须具备自主选择和甄别有效信息的能力。只有掌握了自主学习策略、具备了自主学习能力，学生才能够在离开校园之后依然保持自主高效的学习习惯。所以，无论是为了适应《课标2021 版》的要求，还是新时代自身发展的需要，高职学生英语自主学习能力的养成都至关重要。

一、自主学习能力的构成

《课标2021 版》将学生的“自主学习完善”定义为能够做好自我管理，能够多渠道获取学习资源，自主、有效地开展学习，养成良好的自主学习习惯，形成终身学习的意识和能力［3］。同时《课标2021 版》对自主学习需要达成的目标也提出了明确的要求，特别指出，学生要学会恰当选择学习策略，合理制定学习计划、全面监控学习过程、有效筛选学习内容、积极评价学习效果等［3］。结合《课标2021 版》对英语自主学习完善的界定和目标要求，本文提出高职学生英语自主学习能力应包括自我管理能力、有效使用学习策略能力和自我评估学习效果能力。这三个方面协同发展、相互影响，共同构成高职学生英语自主学习能力的有机整体。

（一）自我管理能力

自我管理能力，首先体现在自我规划学习能力方面，包括科学制定学习目标、合理分配学习时间、有效规划学习内容。学习目标是学习活动的出发点和最终归宿，也是学习者进行学习行为的原动力。学习目标分为大目标（长远计划）和小目标（短期计划），学习者在学习目标实现的过程中要遵循循序渐进的规律，通过多个小目标的逐一完成来最终实现大目标，切不可有“一脚登天”“一步到位”的心理，否则可能会因为任务难度过高而打击学生的学习自信，进而影响学习效果。科学的学习规划有利于学生合理分配时间和精力，但是要注意，学习过程是动态的，有一定的不可预测性，学生需要根据实际情况适时调整自己的学习计划。学习内容的选择上需要处理好课堂内外、线上线下、交叉学科等之间的关系，多途径促进语言知识和学科知识的协同发展。

自我管理能力，还体现在自我情绪调节方面。近10 年来，积极心理学在语言学领域掀起了研究热潮，一系列实证研究表明，积极情绪可以提高学习者的学习投入，而消极情绪则会抑制学习者的灵活度［4］。对于基础较为薄弱的高职学生来说，英语的学习过程更是复杂多变、费时低效，焦虑、自卑、压抑、挫败感等不良情绪时有发生，这就需要学生掌握一定的情绪调节策略、具备一定的情绪调节能力，及时恰当地控制或缓解消极情绪，增加或维持积极的情感体验，从而有效促进学生的学习投入，提高学习质量。

（二）有效使用学习策略能力

《课标2021 版》将语言学习策略作为高职英语课程内容基础模块的六要素之一，明确指出，语言学习策略能够让学生学会学习、善于学习、爱上学习，进而提高英语学习效率，养成自主学习的习惯［3］。

有效使用学习策略能力包括了解、使用、监控和评估学习策略的能力。影响学习策略的使用因素有很多，学习策略的使用效果也因人而异，所以学生在了解不同类型学习策略的基础上，需要根据自身学习能力和基础水平选择适合自己的策略。但是学习策略的效果和适用性需要在长期的学习过程中去检验和评估，所以学生还需要根据学习任务的完成情况及收获的效果对所采用的学习策略进行不定时评估，并以此为依据，不断调整、筛选、改变策略，最终在实践中找到适合自己的、相对稳定有效的学习策略。需要注意的是，自主学习不等同于“独立学习”或“独自学习”，相反，自主学习能力的培养更提倡使用互动学习策略。互动能够为学习者提供较为真实的语言情境，更有利于培养学生的语言实践和沟通能力。在数字赋能的时代背景下，科学技术的日新月异也使得学生的英语学习任务更为复杂、学习情境更为多变，学生只有具备了较好的有效使用学习策略的能力，才能够更加灵活选择和运用策略，从而实现学业质量的提升。

（三）自我评估学习效果能力

自我评估学习效果能力首先体现在能够对自己的学习效果进行客观评价。通过自我评估能够让学生了解自己的现有语言水平，进而制定相应的学习计划、选择恰当的学习方法和符合自身能力水平的学习内容。自我评估学习效果能力也体现在对自己的学习效果进行积极的评价。经过一段时间的学习，学生能够看到自己的进步必然会使学生产生成就感，增强学习信心。但是英语学习的复杂性决定了学习者学习过程的曲折和多变，学生自我评估后也常常会发现自己的不足甚至是退步，学生要理性、客观、积极地看待，并能够针对自己的不足做出下一步改进计划，比如合理调整学习内容和学习策略，这样，在实践—评估—再实践的过程中就会形成良性循环，进而提高学习效果。

陈俊2015 年对非英语专业新生英语学习自我评价与自我效能感的关系研究中得出：学生英语学习自我评价能力与自我效能感呈显著正相关［5］。也就是说，学生的自我评价水平越高，其自我效能感就越强，越能增强学生的学习自信。

二、自主学习能力的培养策略

学生自主学习能力的养成是一个长期的、渐进的过程，需要在教师的引导和指导下经过系统的培养而形成。我国学生在进入大学之前的教育基本都是以应试为导向，以教师的“填鸭式”教学为主，未能养成良好的自主学习习惯。加之高职学生英语基础薄弱，学习动机不强，多年的教学经验发现，有意愿或者能够进行自主英语学习的高职学生比例很小。在所教授班级中调查发现，大部分同学并不能真正了解自主学习的内涵，更不会运用有效的学习策略进行自主学习。基于此问题，本文尝试从意识、实践、效果三个层面提出可行的自主学习能力培养路径。

（一）强化自主学习意识

学生自主学习意识的缺乏很大程度源于学生多年学习生涯中传统教学模式的影响，所以，自主学习意识的培养要从真正转变教育理念和教学模式开始。作为英语学习的主战场，课堂教学对学生自主学习能力的培养至关重要，教师要充分发挥课堂教学的作用，真正践行“以学生为中心”的教育理念，形成教师引导启发、学生积极参与的教学常态。只有彻底改变解释型教学模式，将课堂的主体归还给学生，才能培养和激发学生自主学习的意识。英语课程的开展要严格将培养学生的自主学习意识纳入教学目标，融入每一节课，让学生在潜移默化中逐渐形成并不断强化自主意识。

其次，教师要开展专门的语言策略教学活动。通过教学，让学生了解自主语言学习策略的基本类型、内涵以及重要意义，让学生通过学习增强使用学习策略的意识，为学生在后续的学习过程中自主、合理选择学习策略提供基础。语言教学和策略教学相辅相成、协同作用，共同促进学生学习效果的有效提升。

（二）开展自主学习实践

自主学习不仅是个人的学习活动，更需要汲取群体的力量来促进自身的发展。学生只有通过与他人合作才能更好地获得自主学习能力［6］。所以，学校和教师要尽可能多地为学生提供合作学习的机会和平台。

构建师生学习共同体。师生学习共同体能够让教师和学生更加平等地学习和交流，拉近师生距离，让教师更加准确的了解学生的水平及需求，针对性地提供个性化指导和服务，有效提高学生的学习效率。在共同体中，学生不再是教师的“附属”力量，而是与教师共同肩负着对团队的责任和义务。另外，在共同体中，教师和学生并不局限于语言学习，还可以共同交流和探讨生活、情感、社交等话题［7］。在此过程中，教师可以更有效地引导学生逐渐学会管理好自己的学习和生活，更有意识、有效地运用学习策略，增强其独立自主性。

建立学生学习共同体。学生学习共同体能够让学生在相对轻松和开放的学习环境中，实现与同伴之间的交流和互助。共同体中，每个学生在知识、能力、思维等方面各有差异，协作学习更有利于帮助学生找准定位，发挥个性优势，促进团结合作，增强学习自信。学生通过自主设定学习目标、开展分工合作、共克难题来保证学习任务的按时完成，在此过程中，学生真正成为自己学习的“主人”，感受努力成果带来的满足和自豪，增强自我效能感，进而提高学习兴趣和学习自信。

建立网络学习共同体。网络信息时代对教师和学生的信息素养都提出了更高的要求，同时也为师生的教学提供了前所未有的便利。学校可以开放线上课程，基于不同的课程建立不同的网络学习共同体，学生基于自己的专业和兴趣自由选择加入不同的共同体，同时可以吸纳校内外其他人士加入，包括本专业的领军人物（专家、教师等）、已毕业的本校生、其他院校学生以及其他社会人士，通过跨时空的理论知识、实践经验、社会技能等的交流，帮助学生更深入地了解课程、构建社会性知识，为高职学生职业素养和技能的培养奠定基础。

（三）评估自主学习效果

有效的学习是实践—反思—再实践的过程，学生的自主学习实践更需要通过多种评价方式来检验和进一步提高其学习效果。

首先，对于课堂教学中的自主学习任务（包括个人和小组形式），教师要给予及时的评价和反馈。目前，高职英语课堂中的教师评价依然存在问题，教师多用比较笼统的词汇类似very good， excellent 等进行评价，看似是对学生的肯定和鼓励，实际上无助于学生的改进和提高。教师需要给予学生有“促学”性的评价，明确指出学生在自主性学习中的亮点和需要进一步提高的方面，这要求教师必须具备足够的语言评价知识和技能［8］。对于师生学习共同体，教师更有条件全方位、全过程给予指导与反馈，由于共同体中师生的近距离合作和交流，教师更能够观察到每位同学的真实表现，教师可以结合过程性和结果性评价给学生更为客观真实的反馈。需要注意的是，在师生共同参与的教学活动中，教师并不能作为学生学习效果的唯一衡量者，教师要适当提供生生互评和学生自评的机会，尽量让评价结果客观真实。

其次，对于学生学习共同体，要定期对团队的整体成果以及团队成员个体的表现做评估，可以是个人对自己自主学习情况的反思也可以是团队成员之间的互评。生生互评不仅可以让学生从别人的评价中更加客观地了解自己，而且能够帮助学生从别人的表现中发现自己的问题并加以改进。在成果评估及反思的基础上，调整策略，形成更适合团队及个人成长的方式，团队和个人相互促进，共同发展。网络学习共同体涉及面广、人员身份较为复杂，学生更多地是要学会自我评价与反思，通过对自我学习效果的反思，保留有效学习策略，调整或者去除低效的不适合自己的学习策略。需要注意的是，学生的评价及反思能力受到其自我认知水平的限制，难免会遇到阻碍，学生要学会借助外部环境来帮助其解决困扰，可以求助同学、教师、网络等。

评价对于学生英语学习效果有着诊断、调控、激励、改进等多重功能，多元评价方式有助于促进学生英语学习活动的高效开展，培养自主学习能力。

三、结语

本文基于高职学生自身特点以及《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》中对高职学生英语自主学习能力的要求，归纳出高职学生英语自主学习能力包括三方面内容：自我管理能力、有效使用学习策略能力和自我评估学习效果能力，并进一步从强化自主学习意识、开展自主学习实践、评估自主学习效果三个层面提出可行性培养路径。需要指出的是，高职学生英语自主学习能力并不是孤立发展的，需与《课标（2021版）》中要求的其他核心能力如职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维等能力协同发展，共同促进高职学生英语综合能力的全面提升。