“1+X”证书制度试点背景下高职学前教育专业课程教学改革

孔开开

驻马店职业技术学院 河南 驻马店 463000

一、1+X证书制度的实施背景

国务院于2019 年2 月13 日印发《全国职业教育改革实施方案》（简称《职业教育二十条》），明确提出了职业教育的重要性，并指出职业教育的发展应该进入到一个全新的时期。积极学习其他国家的先进经验和成功方法，在本科院校和职业院校内实施“文凭+若干职业技能等级证书”制度（简称1+X 证书制度）试点工作。这里的“1”是指学习者在完成一定教育阶段的学业任务后，在学校或其他在 学制内实施学历教育的教育机构中获得的文凭。“X”是指几种职业技能等级证书。

“1+X”证书制度是指学生在获得学历证书的的基础上获得各种职业技能等级证书。1+X 证书制度不仅是一种教育制度，更是党中央、国务院对职业教育发展做出的一项新规划，基于当前新时期环境下，全社会都开始关注学前教育工作的实施，并提出了新的要求和标准。除了要做好学前教育的普工作，还要结合实际提供针对性、建设性的服务，将学前教育真正意义上落实到位。包括如何做好教学，拓宽毕业生就业机会，逐渐成为职业教育发展中的新课题。

二、学前教育专业“1+X ”证书制度实施的必要性

（一）科学育儿，势在必行

目前,随着社会经济的不断进步和发展,高素质的家长对幼儿的教育问题提出了更高更专业的要求。因此幼儿保教工作者对幼儿的照护不符合科学的要求,就很难培养出身心健康和社会适应良好的祖国下一代。社会对保育员的理论和技能水平提出了更高的要求,只有理论没有实践的空谈者，抑或按部就班的沿袭旧经验旧理念都将被社会淘汰。《幼儿园工作规程》中明确指出保育员职能职责,即管理幼儿的生活,配合本班教师组织教育教学活动,由此可见,保育员的专业性是受到国家认可的。同时,“1+X ”证书也同时要求学前教育专业的毕业生不仅拥有育儿理论知识,也要具备较高的技能水平。

（二）满足市场，促进就业

对学前教育专业的学生来讲,工作场所大部分集中在幼儿园、早教机构等,要求教师不仅能组织教育教学活动,还能组织幼儿游戏活动,各种文艺汇演活动,更能为幼儿提供科学合理的保育活动。幼教场所中的工作人员既能寓教于乐,还要保教结合，二者并重。目前在校学生的实际操作水平是很有限的,在“1+X ”证书制度下,就要求职业院校要为学生提供更多实训的机會,更好地实现学前教育专业的培养要求和目标,以便学生毕业时,拥有理论与技能双把剑,为今后从事学前教育工作奠定良好的基础,进而成为高素质、高水平的技能型人才。 从眼下来看，教育部公布的与学前教育专业有联系的职业技能等级证书逐年增多，证书的针对性与严谨性也在不断提升，也在一定程度上反映出了当前社会各界对于学前教育工作的要求和标准。

（三）入职适应，必然要求

如今的学生群体大多为00 后,学生们的性格鲜明,具有时代特色。这部分学生思想前卫却动手能力差,较快接受新知识而又不太愿意接受他人建议。对学前教育专业的思想认识还比较缺乏,没有从观念上改变对幼儿教师的看法和认识。他们认为拥有较强的音乐或者绘画、舞蹈等能力即可，带着幼儿唱唱跳跳就是好的幼儿教师,殊不知幼儿教师身上的责任有多大。学生在校时,修读过幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿保育学等,但都还是懵懵懂懂、-知半解，对幼儿的实际状况知之甚少,实践技能更是匮乏。因此学校应当在“1+X ”证书制度背景下,将理论知识和实践机会并举,将专业教学与幼儿园要求相衔接,这不仅有助于学生在思维中牢固树立幼师的专业思维，也使他们掌握更多育儿技能。才能更好地适应当今的幼儿园需求,减少入职焦虑,降低入职坡度。

（四）强化教学，提升能力

1+X 证书制度将学历教育与职业技能教育相互结合，可以很好的强化教学水平，并提升学生的综合能力。具体表现在两个方面：

（1）在职业教育中，职业技能水平标准的确定可以为实际教学提供参考依据，让教师明确课程的教学目标，并可以在教学过程中促进职业技能水平水平标准与专业教学标准的互相融合，这样才能更好的实现学前教育专业的人才培养目标。

（2） 立足X 证书学习成果基础上对学生进行教学指导，可以有效改变教师的教学观念，让学生将注意力放在学生的能力培养上。过程中帮助学生形成“能力第一”的职业理念，切实增强学生的工作实践能力。这样一来，不仅可以很好的解决当前存在的供需失衡问题，也能进一步明确职业教育的发展方向，构建完善的教学培训体系和评价模式，有效的提高了学前教育专业的教学质量，在一定程度上缓解了学前教育领域人才供需脱节的情况。

三、“1+X”证书制度试点背景下高职学前教育专业课程教学改革策略

（一）优化人才培养方案，完善学前教育专业体系

在学前教育专业人才培养过程中，需要制定完善的人才培养计划，这可以说是人才培养的战略部署，教师在这一过程中需要明确学前教育专业的人才培养目标，包括课程体系和评价机制的构建。对此，就需要立足1+X 证书制度来实施，过程中合理的调整教育目标，并结合实际需要适当的完善和修订人才培养规范以及课程设置等内容。

首先，基于专业教学情况对其进行阶段性的研究，了解学前教育专业不同阶段对于人才的不同需求，在获得数据参考之后适当调整毕业要求和培训目标，构建完善的课堂体系。

其次，对专业教学资源进行协调，加大对于职业技能等级标准的研究，具体包括相关资格证书和职业技能等级证书的要求，在专业课程体系中纳入资格证书，对相关课程教学内容的重点和比例进行全面的调整，确保知识点重复问题不会出现。

除此之外，要充分考虑到学生的个人兴趣和学习需求，不断予以他们鼓励，引导学生可以通过社会机构获得专业技能证书。这一过程中对于专业课程，必须要明确其教学目标，合理设计教学内容，尤其是专业课程中难以涵盖的内容，都可以在选修课的时候参与培训进行独立学习。

学前教育专业的学生来本身具备“以教师为中心”和“以专业为中心”的双重属性。所以在开发学前教育专业课程体系的时候，不仅要注重学生“以教师为中心”的技能培养，还要重视“专业化”培训的开展，这样才能进一步丰富学生的学习内容以及学习场景，让学生的专业技能得到提升。

（二）实施“育训”结合，积极改革教学方法

职业教育是我国教育事业中的重要内容，相较于传统的普通教育来说职业教育的任务比较特殊。在1+X证书制度背景下，社会各界对于职业学前教育提出了新的要求和标准，学前教育面临着巨大的挑战和机遇。有必要通过“教育与培训”相结合的方式，做好对于专业人才的理论教学和实践教学，过程中积极采取“教育与培训”相结合的方法，更好的呈现“课程与证书相结合”这一教学理念。关于教学方法的具体设计，还要结合实际的教学资源进行，可以适当利用信息技术设置在线课程资源，通过“线上线下”混合教学开展学习空间变得更加广阔、自由。也可以开展情境教学，这种教学模式实施过程中应在课程中增加实践训练时数。以职业技能相关理论学习为主的静态课程逐渐向动态化课程转变，实现从教师教学向学生学习的转变。这种动态化教学，不仅使学生在课程中得以操作，而且与学前教育的第一线紧密相连。整个过程中需要诚挚邀请幼儿园骨干教师参与职前课程的编制，以及教学内容的评估等活动，在教学之前就做好充分的准备工作，这样才能更好实现“课程证书一体化”的教学模式。

（三）明确教学目标，不断推进校企合作

传统的岗前培训与实际工作之间的联系并不是十分密切，这也让一些学生出现了工作技能认知不足的问题，而且缺乏学习兴趣，让1+X 证书制度的作用受到一定的限制。对此可以立足实际教学模拟一些简单的操作场景。过程中需要结合职业技能水平标准来制定教学目标，并做好职业技能水平目标和教学目标之间的比较，始终坚持“求同存异”的原则。如果出现了职业技能目标不符合专业课程教学的现有内容，则需要根据实际教学情况来开展课外培训活动，并全面加强各种教学活动的组织与开展，重点要加强对于幼儿园教学骨干教师的培训力度，对学生在学习问题和教学问题要及时予以反馈和指导。职业技能等级标准的融合切不可盲目，一定要结合“X”证书培训评价机构来进行这项工作，在一过程中获取到专业的指导与建议，这样可以少走很多弯路。除此之外，不仅要考虑到人才的培养需求，同时也要注意到专业与职业技能证书的适配性。

例如，以0-3 岁婴幼儿及其母亲的日常护理为主的妇幼保健职业技能等级证书，可以说是学前教育的第一线。然而，目前在我国现行的职业教育中，学前教育的范围主要是针对3-6 岁儿童这一群体。所以在教学过程中，如果单纯是为了获得证书在专业课程中盲目的安排将母婴护理专业技能水平标准，就会出现本末倒置的情况。

（四）坚持书证融通，完善专业培养方案

关于1+X 证书制度的实施，教师一定要理清二者的关系：

书证一体化是职业教育学历证书、职业资格证书、职业技能等级证书的一体化，这也是实施1+X 证书系统的关键基础；

书证一体化，指的是在开展职业教育过程中关于专业人才的培养，一定要结合岗位要求来优化培训内容。这一过程中，学校发挥着1+X 证书制度试点实施主体的作用，所以对于人才培养方案的设计要予以高度重视，与各种学前教育机构默契合作，积极交流，根据地区学前教育单位的发展情况以及人才需求特征明确人才的培养目标，进一步完善人才培养的素质结构、知识结构和能力结构。与此同时，也需要有同行业学前教育领域的专家、专业带头人的参与和付出，对相关专业的职业技能水平标准和教学标准展开深入探索。做好人才培养计划和X 证书的技能要求之间的分析对比，在制定人才培养计划的过程中，基础是加强学历教育，将培养学生的综合能力作为是重要方向，在现有的学前教育专业课程体系中纳入X 证书的技能要求，这样才能让专业课堂的教学结构发生明显的变化，获得更大的进步。

（五）改进评价机制，构建多元考核模型

在学前教育专业的课程教学中引入职业技能等级证书的内容和标准之后，也需要对现有的教学进行针对性的评价和总结，并需要对原有的评估机制进行改革和调整，这样才能帮助学生更好的掌握和消化知识。过程中也要倡导采用多元化评价方式，结合实际情况创新评价方法。高职学前教育专业需要注重对人才道德修养和专业知识的评价；相关教学评价组织需要重点关注人才的综合素质这一参数；学前教育单位要做好对于人才专业能力的评估，结合当前学前教育发展的实际情况实施“以证代考”的免试计划，这样一来，可以对学生的学习行为转变、学习模式转变予以积极的鼓励和引导，让学生的办证积极性得到了提升。还可以加强对于学前教育专业课程考试和职业技能资格考试的审核力度，在考试过程中同时做好过程性评估，帮助学生正确认识自己、减轻学习压力。尤其是在开展项目教学的时候，教师可以组织学生进行小组合作学习，每组分配不同的任务，组长则负责分解细化工作的任务，然后带领团队成员一起分析和探讨，并做好学习成果的汇报。这一过程中，教师需要认真听取汇报，并及时提出问题。学期结束时，将对整个重大项目进行统一答辩，最终评估分数应包括实践技能、面对面测试、现场答辩和心理评估。

（六）加强教师培训，打造高素质教师队伍

面对在教学质量方面表现出来的相关问题，教育学院的前教师普遍建议，解决教师短缺问题可以通过以下几种方式：

派遣教师进行轮训，让所有教师参与，并创建一个分层的教学团队。在1+X 幼儿保育相关培训的基础上，应为评估人员、技术人员和监督人员提供相应的培训。

在现有的课程体系中纳入培训内容，这样一来教师就不需要寻找额外的时间进行培训，并通过与现有课程相结合来加强培训。

适当增加课时，线上线下融合的方式进行教学培训。

在外援的帮助下，1+X 幼儿教育的意义表现在了很多方面，既需要从多个方面培养高技能的人才，还需要培养对社会有用的人才。因此，第三方评估机构和校企合作单位实际上是人才培养的主力军。能否借助培训机构建立课外合作实践基地，打造高素质、高水平的双师型教师队伍，从根本上有效提升教师队伍的综合素质和教学水平。

四、结语

综上所述，高职院校学前教育专业“1+X ”证书制度的实施与推行,将更加有效的为学生提供就业实力,此种模式不仅仅使校方改革了培养技术人才的方向,更为社会输出有真才实学的专业技能人才。理论与实践两手都要抓，不可偏废,需要将两者融会贯通,才能成为真正的技术型人才。学前教育是教育行业的奠基者,更是教育系统的根基,因此学前教育工作者更应该夯实自己的技能水平,为社会培养出一代又一代杰出的人才。因此，“1+X ”证书制度的推行,将有力促进学前教育专业技能水平提升，提升学生的就业实力。