高校英语教师云教研共同体建设途径研究

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（拉萨师范高等专科学校，西藏 拉萨 850000）

随着信息技术和网络科技的飞速发展，现代教育越来越有创新的必要性。在云计算、大数据、人工智能等新兴技术正在逐步被教育领域广泛运用的形势下，不仅对传统的教育模式带来了挑战，同时也为其提供了新的机遇与可能性。2018 年，教育部发布了《教育信息化2.0 行动计划》（教技〔2018〕6 号），旨在充分发挥信息技术对教育领域的革命性影响，从而构建一体化“互联网+教育”大平台，实现数字资源、优秀师资、教育数据及信息红利的有效共享［1］。2019 年，由中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》出台，强调教育的推行同时要更加注重共建共享［2］。至2022年，教育部办公厅颁发《教育部办公厅关于公布首批虚拟教研室建设试点名单的通知》（教高厅函〔2022〕2号），旨在通过建立“虚拟教研室平台”来创建优质共享的教学资源库［3］。

在上述政策推动下，高校英语教师云教研共同体作为创新教学模式应运而生，成为教师教学和教育教研的有效方式。本文将探讨高校英语教师云教研共同体的建设及其对高校英语教育的促进作用，以期为高校英语教育的改革创新和发展提供助益。

一、云教研共同体

（一）概念及特点

云教研共同体（Cloud Teaching-Research Community，简称CTRC）是指通过互联网技术将不同地区、学校，甚至不同国家的教育者联合起来，以同质促进、异质互补为原则，共同开展各类实践教学与科研活动的一个协作平台。它以传统教研模式的升级与完善为基础，具有覆盖范围广泛、交流方式多元化、丰富的教学资源和数据支持，以及高效的协作平台等显著特点。

云教研共同体的提出有鉴于当前教育实践中的一些问题和挑战。传统的教研方式已然难以适应当今信息化时代的快速发展。因此，云教研共同体提出了以行动研究和协同研究为基础的教育研究和实践新模式。它以互联网技术为基础，利用共享优质教育资源，促进教育教学创新和提高教育质量，推动学校、教师和学生的全面发展。

为实现在线交流、资源共享、课程设计和评估反馈等教学与教研过程的全程在线化，云教研共同体充分利用如互联网、大数据、人工智能等现代信息技术，突破了传统地域局限性，使教师不受时间和空间限制，随时随地可以进行在线交流和合作。教师通过共同研究教学难点、分享教学经验、提出问题和解决方案等方式，可以实现教学质量和效率的提升，形成互学、互助、互动的学习群体，将教学活动和科研活动真正落到实处［4］。

在共同体的构建过程中，尤其需要注重个人隐私和知识产权保护，遵循法律规定和职业道德规范，同时注重信息安全和版权保护。云教研共同体还应当重视通过互动协作实现多方参与、全员参与，而不仅仅堆积资源和信息。

（二）高校英语云教研共同体建设的理论基础

2019 年，文秋芳等采用辩证研究范式，探索了校本/同城跨校/同校跨院系这三种外语教师发展的线下专业学习共同体实践模式，并构建了“四要素”（即成员、目标、中介和机制）理论［5］，最终形成政策型和任务型两类“拉—推”机制的创新，确保了专业学习共同体的有效运行。随后，2020 年文秋芳教授团队在全国范围内率先创建跨城跨校的云教研共同体，并产出了一系列理论成果。文秋芳提出了“云连接论”作为云教研共同体的理论框架，从内、外圈的角度提出假设问题和描述共同体的活动过程［4］。她提出的“云连接论”认为，认知—社会—情感的连接越紧密，协同度就越高。这种连接形成的紧密度取决于所选择“问题”的质量，且连接需要贯穿共同体活动的全过程才能取得预期结果。孙曙光和张虹聚焦于云教研共同体中成员与促研员建立社会连接的过程［6］；张文娟和张伶俐则探究云教研共同体情感连接的形成与发展历程［7］；邱琳和陈浩以云教研共同体两年的活动为背景，揭示了促研员角色的变化［8］。与此同时，任远通过对云教研课题组的在线教研，认为英语云教研共同体组织的优化经由强化共同体意识来实现，并揭示了肯定式探究能力、分布式教研领导力和组织学习力的重要性［9］。这为英语教师专业学习和云教研的组织发展提供了有价值的策略参考。上述研究均为高校英语云教研共同体建设打下了良好的理论基础。

在已有的理论基础上，为有效构建云教研共同体，教育工作者需要首先达成统一的“共识”目标，并在达成共识的前提下积极开展基于云平台的共创活动，从而以打破传统教研模式存在的不可避免的资源技术壁垒，促进互学互助的正循环。此外，在云教研的具体开展过程中，也需要将理论运用于实践，在实操中修正不足，以形成一个更加正向的共同体运行机制。

二、高校英语教师云教研共同体建设的必要性

当今的高校英语教学需求呈现出多维化趋势，需要创新教学方式，务求为学生提供更具前沿性和综合性的英语教育服务。然而，目前高校英语的教研当中存在缺乏针对性、缺少协同研究、缺乏跨学科交流和缺乏创新思维等常见问题。因此，高校英语教研需要不断推进改革和创新，注重建立协同合作和跨学科交流机制，深入挖掘学生的需求，加强对学科前沿技术和理念的研究和应用，以提升英语教育的质量和效益。

建立高校英语教师云教研共同体是推进高校英语教学改革和发展的重要途径之一，可以推动英语教育水平的提升，改善英语课程设置，提高教师教学和研究的能力，促进教学方法的创新，并实现高效的英语教育和教学之间的无缝对接。具体而言，在云教研共同体中，教师可以分享优秀课程设计和教学资源，以提高教学质量；交流前沿信息，了解各种课程的设置和开展情况，进而优化自己的教学方法与内容，展开富有成效的英语课程；共同深入探讨研究问题并分享研究成果，增强自己的教研能力，提高工作效率和互动性；借助平台鼓励探索和尝试新的教学模式和方法，从而推动了英语教学方法的不断创新；为跨区域、跨学校、跨领域的英语教育教学之间提供更方便、快捷、无缝的对接方式，促进英语教学资源的共享和利用，为英语教学的多元化发展提供强有力的支持。有助于增强高校英语教师之间的联系与合作，为英语教育教学提供更为广泛、开放、深入的学习和交流平台。

三、高校英语教师云教研共同体建设的途径

高校英语云教研共同体的建设是一个复杂而又富有挑战的过程，需要多方参与，通过充分的资源共享、交流互动和专业发展，让英语教师之间形成合力，共同提升高校英语教育水平。目前，国内外高校英语教师云教研共同体建设已经初具规模，逐渐成为推动高校英语教学创新和提高教学质量的有效途径。只有在实践中探索出适合的路径，才能真正促进英语教学的改革和发展，打造一个真正有利于教育生态环境和提高学生英语能力的共同体。在此背景下，共同体的形成应借助互联网平台，以汇聚优秀人才、推动课题研究和教师培训为核心任务，建造出公正、可持续、科学的评价机制，以确保共同体的有效运行和发展。

（一）优化云教研共同体人员管理体系

建立高校英语教师云教研共同体，首先需要充分发挥高校英语教师群体作为主体的优势，同时吸纳外部知名教育机构、语言研究机构、教材编写机构等专业力量，以形成一个富有多样性和丰富性的教研团队。这个团队应该具备学历、年龄、职称和专业等方面的多元化特征，以形成互补优势和共同发展的格局。团队成员之间应该相互配合协作，分享教学经验，推动共同体在实践中不断提高和完善。此外，建立科学的管理制度来加以规范和促进也极其重要。为了真正实现共同体成员的自主性、开放性和包容性，需要摆脱行政管理主导型决策模式，打破机制障碍，为教研活动提供更加灵活和适应性强的管理机制。这将有利于增强共同体内部的凝聚力和吸引力，促进成员之间的协作互助，实现多方共赢。

（二）搭建更完备的云教研互动平台

云教研平台可以作为构建云教研共同体的核心，提供教师交流、资源共享、教研讨论与教学改进等功能。通过此平台，教师可以随时随地分享和获取教学资源，交流教学经验，互相帮助、相互合作，以实现教研形态的创新。

为保障教师的教学活动有序展开，确保信息的真实性与有效性，云教研平台应具备良好的安全性和管理机制。同时，为促进教师之间的交流与学术合作，可以建立以研究型社交媒体为基础的教研平台，以在线论坛或社交网络平台发布教育资源、进行课程讨论和教学策略交流等方式互动，帮助教师提升教学水平、发挥专业素养。

在平台设计方面，应考虑教师工作节奏繁忙的现实，确保平台简洁明了，避免冗长的操作流程和烦琐的功能设置，尽可能帮助教师更加便捷地进行教研活动，并倡导开放式的设计，支持多样化组织形式和活动模式，以满足全体教师的需求。有关平台应加强质量管理，确保发布的内容真实、准确，符合教学要求，并适时增加对内容的推荐度，为教师提供更优质、更适用的教育资源。

（三）设立专门的课题及成果产出机制

共同体的核心任务是开展英语教学课题研究，围绕英语教育改革、教师培训、教材编写、教学方法、评价制度等开展创新性研究，深入探讨教师教学能力提升、教学管理创新等核心问题，并为英语教学的持续优化和发展提供理论支持。同时应该重视各种有形或无形的成果产出。高校英语教师云教研平台可以实现优质教学资源的便捷分享，还提供了展示教学成效、分享课堂经验和科研成果的功能，完善了教师之间的交流与借鉴［4］，并进一步推动教师在课程设计、教学内容、方法等方面的探索，从而提升他们的教学研究意识，将研究成果得以凝练和推广。

（四）提供更广阔的培训交流机会

共同体成员之间应定期开展在线培训和线下学术交流，如组织专题研讨会、研究生导师论坛、教育展示等，通过合作互助、分享经验，推动共同体成员的专业能力不断提高。

为促进教育教学质量的提升，建议通过组织经验交流活动、开展常态化的教师培训、鼓励教师分享自身心得等方式，共同探讨教育问题，并互相启发，从而建设有效的人才培养模式和课程实施方案。在云教研共同体中，教师可以在充分研究交流的基础上，共同协作构建优质共享的教学资源库，促进一线教师教学能力的持续发展。

（五）建立科学的评价机制

建立适合教师发展和教研活动的评价机制是共同体持续发展的关键所在。通过完善多元化、分层次的评价标准和激励机制，激发共同体成员的积极性和主动性，最终进一步推进高校英语教育的质量和水平提升，为英语教学领域的不断发展贡献力量。

因此，为促进高校英语教师云教研共同体的正常运行和有效发展，必须建立公正、客观、科学的评价机制。该评价机制应遵循公正、客观、科学的原则，对共同体成员在教学改革方面的贡献、学术水平、教学效果等定期进行评估和考核，旨在激励共同体成员积极参与，并提高共同体的凝聚力和活力。此外，在确保共同体正常运行和有效发展的前提下，还应建立完善的管理和评估机制，如设立专门的管理员，对云教研共同体的运行效果、成果转化和教学改进等方面进行定期评估。

为了构建有效的评价机制，高校英语教师云教研共同体应该制定多元化的评价标准和激励机制，以激发共同体参与者的主观能动性，并推动共同体不断向高质量教育目标迈进。在评估教师的教学效果时，应充分考虑个体差异，采用科学的评价和奖励方式，最大程度鼓励各成员的创新和发展动力。与之相对，有关平台应具备保护教师知识产权的责任，确保其创作的教学资源不被侵犯。这样才能够推动教师之间进行共同创作和合作研究，促进教育教学资源的共享和创新。

四、结语

高校英语云教研共同体是一种数字化、开放式和全球化的教研模式，能够通过集合多学校的教师来共享优质教学资源、课件和教学方法，从而促进英语教学和学术交流，提高教育教学质量。本文通过分析国内外云教研共同体的发展现状及其特点，进一步探讨了高校英语教师云教研共同体建设路径，提出相应的建议，并指出了其可能面临的挑战和问题。随着技术的发展和教学改革的需要，云教研共同体将不断拓展应用场景，更好地服务于广大英语教师和学生。可以预想，云教研共同体将越发注重与产学研合作，促进学术研究成果与实践之间的融合，从而为教育教学改革提供更加有效和可行的方案。高校英语教师也应更积极参与云教研共同体建设，响应数字化时代的高速发展和技术革命带来的机遇与挑战。