比较阅读在初中语文阅读教学中的应用

【摘" 要】 在初中阶段，语文作为教学的主要科目具有非常重要的地位，其中语文阅读教学更是重难点内容之一。在开展阅读教学过程中，教师应采用多样化的教学形式，不断提升阅读教学的效果，通过积极开展对比阅读，提升学生的阅读理解水平，激发学生的阅读兴趣，提升其鉴赏能力并锻炼学生的语文思维，让学生学会应用不同的比较技巧收获良好的阅读体验。基于此，文章从比较阅读在初中语文阅读教学中的重要性入手，进一步探究其应用的策略。

【关键词】 比较阅读;初中语文;阅读教学

比较阅读作为一种有效的教学方法，通过比较不同文章之间的共同点和差异，能帮助学生更好地理解其中的内涵和作者意图。如何培养学生良好的阅读习惯、拓展阅读广度和深度，一直是教育工作者关注的焦点，并逐渐被初中语文教师所重视和应用。比较阅读不仅可以帮助学生理解文章中的思想、文化背景和情感内涵，还能促进学生思维的深度和广度发展，激发其对文学的兴趣和热爱。希望通过文章的分析与探究，能够为初中语文教师提供有益的教学思路和方法，提高学生的阅读理解能力、文学素养和思维能力，促进学生语文学习能力的全面发展，并为提高语文教学质量做出有力的支持。

一、比较阅读对初中语文阅读教学的重要作用

（一）开阔学生视野，培养学生思维

初中语文阅读教学活动中通过开展比较阅读学习，能够使学生有机会接触到不同的观点、文化和思想，从而拓宽学生视野，加强对文学作品创作背景、手法、内涵等方面内容的理解，形成批判性和创新思维。当学生从文学作品的写作手法、题材、作者等多角度开展比较学习时，能够形成更加全面和深入的认知与理解。比较阅读不仅仅是简单地将两个文本放在一起做对比，更是一个引导学生去探索、发现、体验和理解不同文本之间联系和差异的过程。通过比较分析，学生可以逐步领略到不同文学作品所反映的不同文化背景、价值观念、审美取向等方面的差异与共同之处。这种体验不仅能够增进学生对文学作品的理解和欣赏，还能激发学生对不同文化之间的交流与融合的兴趣和思考。同时，比较阅读也有助于培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。通过对比分析，学生需要思考并评价文本之间的相关性，这种思维活动有助于提升学生的逻辑思维能力和批判性思考能力。跨文化的比较能促使学生更好地理解和尊重不同文化之间的差异，培养学生跨文化沟通与合作能力，为学生实现长远发展奠定基础。

（二）多角度的体验，促进学生深思

比较阅读不仅可以促进学生对文学作品的深刻思考和理解，还具有活跃学生思维，提升学生对文学作品独特魅力的鉴赏能力。比较阅读要求学生对不同文本内容、背景、写作手法、作者等进行深入的挖掘和分析。要求学生超越表面的文字，去探寻文学作品背后的意义和象征，从而培养学生对文学作品的深度思考能力。通过对文本之间的关联和差异进行思考，学生可以逐渐形成对文学作品更为细致和深刻的理解，培养学生深邃的思考能力。比较阅读也能够提升学生对文学作品的独特鉴赏能力。通过对比分析不同作品的风格、题材、表现手法等方面，学生可以逐渐形成对文学作品的独到见解和审美评价，提升其文学鉴赏能力。在比较阅读学习中，学生不仅是被动地接受文学作品，更是能够通过比较阅读的方式加深自己对文学作品的感悟和理解，从而提升学生的审美情趣和文学修养。此外，比较阅读还有助于激发学生的批判性思考和创造性思维。在对比分析不同文本的过程中，学生需要理性地评判和分析文学作品的优缺点，同时也可以启发自身的创造性思维，提出新颖的见解和想法。这种思维活动不仅可以促进学生对文学作品的深刻理解，还能提升学生创造性的表达能力。

（三）丰富学生感悟，培养学生素养

在开展比较阅读学习中，学生能够通过比较不同文学作品的体裁、风格、人物塑造等内容，从中感受到文学作品的丰富性和多样性，从而为其打开了一扇通往文学世界的大门。通过比较阅读，学生可以培养自己的审美情趣和文学修养。比较阅读学习方法的应用，使学生在开展阅读学习时，不再局限于对某一种文学作品的单一审美标准，而是可以通过多方面比较分析的方式，逐渐形成自己独特的审美眼光和评价标准。使学生能够更加敏锐地捕捉到文学作品中蕴含的美感和情感，提升自己的审美体验能力，丰富学生文学情怀。此外，比较阅读也有助于培养学生的人文精神和情感体验能力。通过比较不同作品的人物塑造、情节设置等方面，学生可以更加深入地理解人性、情感和社会问题，从而拓宽自己的人文视野和情感体验。在这一学习过程中，学生将逐渐形成对人类生活和情感世界更为细腻和深刻的理解，从而成为具有温暖与深度的人文关怀者。

二、比较阅读在初中语文阅读教学中的应用策略

（一）同写作手法比较，解析作品的独特内涵

教师在实施比较阅读教学过程中，应采用多样的比较方式，其中将写作手法相同的文章进行比较就是一种有效的方法，可以有效地帮助学生解析作品的不同内涵，使得学生可以进行深入的比较与分析，通过自主的思考与发现，进一步理解作品的艺术魅力和文学意义。

例如，在进行《春》与《济南的冬天》比较阅读时，学生通过朗读课文，可以从《春》中盼春、绘春与赞春及《济南的冬天》中的总体、绘山景与描水色的描述中分别描绘出春天与冬天的画卷，教师可以引导学生细致地观察景物的特点，感受文章的结构与语言美。两篇文章都是写景的散文，都采用了比喻、拟人等修辞的方法展开描写，情景交融且文章结构与段落分明，以景抒情，表达对生活的热爱。《春》中作者运用拟人的写作手法，如“你不让我，我不让你”“赶趟儿”“刚睡醒”“欣欣然”等赋予了树木拟人的情态，形象地描写了万物复苏的景象及对大自然的热爱。《济南的冬天》中把“树尖上顶着一鬓儿的白花的矮松”比作“看护妇”，把“水天相连的画面”比作“蓝水晶”等紧紧抓住济南冬天“温度”这一写作的特征，描绘出济南冬天特有的魅力及对济南的热爱之情。通过进行比较阅读，学生可以以此为切入点，对文章进行深入探究，进而提升学生的阅读与写作思维，培养学生热爱观察身边生活，并将情感融入其中进行语文学习的良好习惯，同时也提升了比较阅读的教学效果。

（二）同题材文章比较，探究作者的内心世界

新时期的初中语文教学更注重培养学生的语文阅读素养，其中运用比较阅读是一种有效提升学生阅读能力的重要方式，同题材的文章比较可以帮助学生走入文章作者的内心，体会作者的情感表达，并加深对文学作品的印象与理解。在阅读过程中，教师应结合课文的内容不断拓宽学生的阅读视野，锻炼其对同题材不同文学作品的阅读和鉴赏的能力。

以《金色花》与《荷叶·母亲》两篇文学作品为例，两篇文章的题材均为散文诗，都借助了某种具体的形象抒发真情实感的写法，以花喻人，托物思情，表达对母亲的至爱之情。在《金色花》中，作者通过描写自身（一个孩子）变成金色花，在母亲祈祷时、读书时、拿灯去牛棚时，我开放花瓣，散发香气、将影子投在书页上、跳到妈妈的面前，恢复原形，不同环境下与母亲的嬉闹的温馨画面，表达了母子之间纯洁幸福的爱及孩子回报善良、慈爱母亲的心愿。《荷叶·母亲》则是通过描写在不同环境下红莲的变化反映了作者不同的心情，让学生感知文章内容，体会作者的情感变化，并找出文章的主旨句，让学生理解荷叶犹如生活中的母亲，为子女遮蔽风雨，对孩子的关爱与细心照顾相同，以此来借物喻人歌颂母亲。

（三）不同题材文章比较，感受异曲同工之妙

文学作品不仅具有语言精练、优美，具有传神、传情、传意之特色，还蕴含了异曲同工之妙。对两篇题材完全不同的文章，竟会让人产生极大共鸣之处，能够从中发现生活的智慧，启迪读者深刻理解人性、社会和生活。在初中语文阅读教学活动中，通过引导学生对不同题材的作品，能够培养学生的同理心，激发学生想象力，不断提高学生语言理解、表达和运用能力。

以《土地的誓言》和《太空一日》比较阅读教学活动的开展为例。《土地的誓言》是我国现代作家端木蕻良创作于抗日战争最为艰苦时期的文学作品，讲述的是流亡于关内的无家可归的东北人民对故土的怀念。文章以描绘广袤、肥沃的东北黑土地为主要内容，字里行间蕴含着当时人们的苦难、挣扎、觉醒、奋起，充满了浓厚的乡愁和悲愤之情。《太空一日》是我国航天员杨利伟写作的，文章以进入太空的经历、见闻、感想为主要内容，细腻地刻画出了各种惊心动魄场景，描述了从太空中俯瞰首都时的心情，蕴含了“我”对祖国的热爱，对战友、亲人的思念之情。两篇来自不同时期的文学作品，其在创作背景、事件方面迥然不同，但是通过阅读两篇文章，会让人发现其中对故乡、祖国、民族的热爱之情惊人一致。由此可见，通过比较阅读学习，学生可以在不同的题材作品中获得相同的积极的、奋进的、向上的正能量，从而使学生深刻感受到文学作品所具有的强大育人魅力，展现语言艺术，提升学生综合素养。

（四）同作家文章比较，理解不同时期的创作风格

通过比较阅读，可以让学生清楚自身的阅读水平及理解能力，并通过语文阅读学习，不断提升学生的阅读鉴赏与分析能力。在比较同一作家不同时期的文学作品阅读时，教师应帮助学生理解作者在不同阶段的写作内容、背景及思想感情等，以便学生深入地理解作者心路历程的变化，进而对作者进行全面的认知，并加深对其文学作品的印象。

以我国文学史上著名思想家鲁迅先生创作的《故乡》与《社戏》为例。通过比较阅读，学生可以认识到《故乡》是作者在军阀混战期间回到故乡，目睹了广大农民遭受双重压迫，生活日渐窘迫，经济逐渐萧条的状态下，所写出的这篇悲凉沉郁的现实小说，而《社戏》是“五四”运动爆发时，鲁迅的革命精神得到振奋，为了表明自身鲜明的革命历程，创作的此文章。两篇文章分别写的是现实的故乡与理想中的故乡。写作内容也有所不同，故乡中通过“没有一些生气”“故乡全不如此”“这次回乡本也没有什么好心绪”等语句，表现了作者目睹过家乡的破败、体味了故友间的隔阂，以至于离开之际却不怎么留恋的悲凉之情。《社戏》是通过三次看戏的经历，通过描写平桥村的山、水、人美，刻画了农家少年朋友的形象，蕴含了作者回忆之情，表现了劳动人民的朴实、善良与无私。通过文章背景与内容的比较阅读，学生可以自主地探究出作者的感情也有所不同，《故乡》描写了作者对现实社会的强烈不满，表达了改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。《社戏》则表达了作者对少年时代的生活回忆与怀念，对农家朋友真挚情感的眷恋。通过分析不同作家的不同时期的文学作品，让学生明确了作者在写作上目的，增强了学生的观察、分析及鉴赏的能力，提升了学生对文学作品的认知水平及语文素养。

（五）不同作家文章比较，多角度感受文学思想

在比较阅读教学活动中，选择不同作家的文学作品，能使学生在不同的文学流派、题材、风格当中，获得丰富的学习体验。例如通过对比现实主义、浪漫主义、抒情诗、议论文等文学作品，可以使学生从多角度感受文学思想，了解不同作家的文学观点和表达方式。在比较阅读中，教师可以引导学生分析不同作家作品中所体现的文学思想，如对人生、友情、正义等主题的态度和表现方式。

以八年级朱德《回忆我的母亲》和艾芙·居里《美丽的颜色》比较阅读为例，两篇文章是不同的作者写的关于女性的美德。两篇文章具有不同的作者、国家、女性职业，都蕴含了女性坚强、刚毅的人格魅力。学生在开展比较阅读学习时，可以从不同作者的生活年代，所描述的人物背景、职业、环境等方面获得更为深入的文学思想，同时加深学生对人物描写手法、情感表达方式等方面的理解和语言表达能力等。

三、结语

比较阅读是一种引导学生深入阅读的有效方法。在初中语文阅读教学中应用比较阅读，可以帮助学生提升阅读能力、培养阅读鉴赏能力，更好地理解和欣赏文学作品，拓宽思维视野，丰富个人阅读经验，让学生在比较阅读中获得更多的收获和成长。

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