教师队伍建设与专业发展问题研究

【摘" 要】 随着教育改革的深入推进，教师队伍建设和专业发展的问题，其重要性也越来越突出。新时代教师队伍建设既面临着教师角色亟待转变、协同育人能力不足、教学资源配置僵化等问题，又存在师德师风建设待加强、跨学科育人能力有短板、教师队伍结构性不平衡导致的潜在风险。当前教师队伍的素质、结构、培训等方面存在的诸多不足，制约了学校教育教学质量的提升，因此应从考评体系建设、学习共同体构建、教育家精神培育和队伍灵活性改善等方面入手，促进教师队伍建设与教师教育专业发展的良性互动。

【关键词】 教育专业;师德师风;教师队伍;跨学科育人

随着教育评价改革逐步走深、走实、走细，如何构建高质量、可持续、重师德、懂创新的教师队伍既是学校教育教学管理人员应该反思的重要课题，也是师范类院校教师教育专业不断强化专业性、实践性、综合性的重要参照指标。新时代赋予了教育改革新的使命，教师队伍建设也应采取新的举措来应对诸多挑战。

一、新时代教师队伍建设面临的挑战

随着科技的迅猛发展和社会的深刻变革，新时代教师队伍建设正面临着一系列前所未有的挑战。为了积极应对这些挑战，2022年教育部等八部门联合出台了《新时代基础教育强师计划》，旨在明确教师队伍建设的发展方向，并提出了一系列具体而明确的要求，包括教师思想政治建设、师德师风建设、业务能力建设等，为新时代教师队伍建设指明了方向。然而，从外部环境的变化和发展来看，新时代教师队伍建设面临着前所未有的挑战。

首先，随着教育信息化浪潮的席卷，人工智能与教育融合过程中关于教师角色和作用的思考日益深入。教师的角色随着教育信息化进程而逐渐转变。其次，“双减”政策的逐步落地进一步凸显了教师协同育人能力的重要性。该政策旨在减轻学生的课业负担和校外培训负担，推动学校、家庭、社会共同参与学生的全面发展。在这一背景下，教师需要更加注重与家长的沟通与合作，共同营造优质的教育环境。同时，教师还需具备跨学科整合的能力，通过协同育人实现学生全面素质的提升。最后，教育事业发展的区域性不平衡给新时代教师队伍建设带来了挑战。优质师资的流动和教师队伍的稳定性是教育事业持续发展的关键要素之一。然而，由于地区间经济、文化等条件的差异，优质师资的流动和分布并不均衡。因此，需要采取一系列措施，如加强教师交流和轮岗制度、提高教师待遇等，以促进教师队伍的稳定性和优质师资的均衡分布。

（一）教育信息化引发教师角色转变

教师的传统角色正随着教育信息化改革的日益深化而不断演变，他们已从单纯的知识传授者、组织者，逐渐转变为学生思维品质发展的引导者以及知识结构体系的设计者。教师不仅要掌握并不断更新教育信息技术，还需引导学生合理使用这些技术以提升学习效率，并需从更深层次形成对教师角色重构的新认识。

教育信息化对教师身份和角色提出了全新的挑战。作为新时代的教师，他们应对AI技术辅助教学的新模式有独到的见解，并在教学中不断探索和尝试。面对海量的教学资源，他们需要具备足够的鉴别能力，并能根据学情精准匹配教学内容。针对技术更新的问题，可以通过教师教育专题培训来解决;而思维提升的问题则更多地需要教师自身的努力，他们应形成对角色转变的深刻认识，并主动调整自己的教学方式和理念，以应对教育信息化带来的挑战。

（二）“双减”政策凸显协同育人能力重要性

“双减”政策在减轻学生课业负担的同时，对提升学生综合素质提出了更高的期望，因此教师家校社协同育人的能力也需与之相匹配。教师作为家校社共育的主导者，其育人理念层次和侧重点将直接影响育人的成效。教师在各自擅长的领域积极探索家校共育的创新方法，能够在减轻学生课内作业负担和校外培训压力的同时，促进和谐亲子关系的建立，并改善盲目竞争的学习氛围。

长期以来，教师的育人思路往往以结果为导向，侧重于提高学业成绩，进行教学设计和作业设计。然而，在如何充分调动和利用社会资源、家庭资源方面，却缺乏系统性的思考和实践。这正是“双减”政策对教师队伍建设提出的又一全新挑战。从这个角度看，新时代教师队伍建设不仅要强化教师协同育人的实践能力，还要拓宽渠道，积极探索社会各领域优质教师资源的引进。

（三）区域性不平衡影响教育资源配置

地区间学龄人口差异、不同地区新型城镇化的推进速度都会直接影响教育事业发展，进而要求教育资源的配置效率进行灵活调整以适应这些外部因素。然而，教师队伍的建设工作具有长期性、延续性和系统性，其总体规模、类型、层次和发展水平通常缺乏弹性，难以在短期内自由增减或进行机动调整。

从当前的形势来看，部分地区基础教育领域出现了生源不足的问题，导致学校面临合并、关停的风险，同时也给教师带来了分流等挑战。因此，如何在区域性不平衡的形势下提高教育资源配置的合理性，实施阶梯式的教师培养计划，合理地激励教师，并积极地留住教师，以保证教师队伍建设的稳定性，这些都是教师队伍建设即将面临的全新挑战。

二、教师队伍建设的困境与阻碍

时代教师队伍建设一方面要不断适应瞬息万变的外部环境，另一方面，也要克服来自学校内部环境和条件的诸多困境与现实阻碍。无论从教师个人职业生涯发展的角度看，还是从教师队伍建设的长远眼光去分析，教师加强个人道德修养的自觉性，提升专业素质和综合能力的主动性都需要通过营造氛围、积极引导、广泛支持来逐步实现。

（一）学科渗透对师德师风提出更高要求

高等教育领域广泛开展的“课程思政改革”对基础教育领域的“学科渗透”，都是保证专业知识传授与思想政治教育相互融合的重要举措。一线教师只有在树立良好的师德、师风的基础上，才能够精准挖掘各学科课程蕴含的“德育元素”，在传授知识的过程中发挥价值引领、立德树人的作用，保证各类课程与思政课同向。因此，基于学科渗透的德育要真正落到实处，首先要从教师自身素质的提高做起。通过柔性融入思政元素、开展师德师风专题教研室活动等方式，以学科渗透反哺师德师风建设;通过弘扬师德风尚促，进学科渗透改革的持续推进。

（二）教师跨学科育人能力存在短板

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的总体思路聚焦于课程综合性、实践性的提升，希望通过育人方式的变革，实现学生核心素养的全面提升。教师要具备开展跨学科主题教学的能力，以综合性的教学内容提高学生在真实情景中识别问题、分析问题和解决问题的综合能力。与2001版相比，2020版课程方案将科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，对学生核心素养有了更高的标准和要求。而教师现阶段跨学科育人能力、育人理念的欠缺，已成为当前和未来一段时间亟待解决的制约性因素。

（三）教师队伍存在结构性不平衡

当前，在我国基础教育教师队伍中，各学段均存在不同程度的教师年龄结构、学科结构、性别结构、学历结构不平衡等问题。特别是一些学校，教师队伍的结构性短缺问题尤为突出，教师队伍年龄断层的现象也较为普遍。虽然从数量上看，生师比能够达到标准，但这种结构性失衡已对教师队伍的内涵建设和持续性发展造成了影响，长远来看，还可能埋下教育资源分配不公的隐患。

三、教师队伍建设与教师教育专业发展良性互动的创新思路

（一）完善教师考核评价体系，构建多元化成长路径

教师团队成员的差异性对提升团队效能、激发团队创造力具有积极意义。如果教师的认知结构高度趋同、教育理念缺乏多样性，就可能导致“千人一面、万人一腔”的困境。因此，从长远来看，教师队伍建设应特别关注教师成长空间的多样性，以此避免教师队伍的高度同质化。“千人一面”的教师难以全面激发学生的潜能和学习热情。在教师教育专业发展过程中，应努力提供全方位、多渠道的成长路径。通过实施个性化、多元化的人才培养方式，鼓励师范生和一线教师将个人兴趣和特长与专业知识相结合，努力成长为一专多能、各有所长的“未来教师”。

在构建考核指标体系时，应充分考虑师德师风、教育情怀、教学实效、教学技能、家校合作、班级管理、教学创新与改革等多个方面的内容，为教师提供多元化的职业发展规划和支持。教师考评指标的设置，应充分考虑知识型、技能型、关怀型、启发型、激励型等不同类型教师的贡献和价值，确保多元化教师队伍中所有成员的教学专长和教学投入都能得到客观、全面的评价。

（二）构建新型学习共同体，提升跨学科综合育人能力

教师不仅仅是知识的传授者，更要立足学生终身学习和成长需求，思考如何引导他们实现全面发展。然而，跨学科综合育人能力目前正是教师的短板。在构建新型教师队伍的过程中，应回到教师教育专业发展的原点进行思考，即在师范生培养阶段就植入“全人发展”的理念。应以“未来教师”的全面发展和成长为出发点，规划“未来执教”的综合育人蓝图。

在师范生培养阶段，应为他们创造更多机会参与协同教研、跨学科教研的实践活动。同样，在基础教育领域，教师也需要拓宽思路，吸纳更多主体参与教学研究、教学改革的实践。例如，可以开展跨学科主题学习，组建跨学科、跨学段、跨领域的跨界联合教研共同体。通过线上集体备课、学术研讨、教学观摩、主题论坛等方式，征集跨学科项目化专题学习清单。这种教研共同体应由中小学教师、研究所专职教研员、高校师范专业教师、行业企业专家等共同参与，形成一批贯通大中小、融合多学科、涵盖多视角的具有专业性、前沿性、综合性、实践性的特色跨学科专题清单。这些清单将从碎片化、场景化的课程逐步转化为系统化、模块化的核心素养培养体系。在形成一批优质课程资源的同时，也成功构建了一种新型学习共同体，能够持续提升整体教师队伍的跨学科综合育人能力。

（三）重构师德师风新规范，以教育家精神引领教师成长

教师队伍建设的首要任务是加强师德师风建设，而建设高质量的教师队伍则需从培育教育家精神入手，更多地关注教师的精神世界。在构建师德失范行为预防体系的同时，还应加强师德师风奖励荣誉体系的构建和完善，既要有对师德失范行为的一票否决机制，也要有对师德标兵的引领示范作用的充分肯定。

“中国特有的教育家精神”融合了理想信念、道德情操、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求，它体现了教师崇高的人生理想和追求，也是“学高为师，身正为范”这一教育理念的最高境界。在当今社会思潮纷繁复杂的背景下，坚守教师职业道德和理想信念是教师队伍建设的关键一步，而培育新时代的“大国良师”，则是传承和弘扬教育家精神的时代使命。

（四）构建“U-G-S”协同发展机制，提高教师队伍的灵活性

为应对教师队伍结构性不平衡的问题，可以借鉴U-G-S（大学-政府-学校）协同发展的模式，该模式能够整合大学的研究资源、政府的政策资源和中小学的实践资源，共同推动教师队伍的优化和平衡发展。

首先，可以建立教师流动机制，鼓励教师在不同学校、不同地区、不同学段之间流动，从而缓解某些地区或学校教师队伍的结构性短缺问题。其次，应加强教师的在职培训和研修，提升教师的专业素养和教育教学能力，以更好地适应教育改革和发展的需要。此外，通过政策引导，可以吸引更多的优秀人才加入教育领域，增加教师队伍的多样性和活力。这些措施将有助于优化教师队伍结构，实现教师队伍的平衡发展。

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