基于核心素养培养的小学数学高效教学探索

【摘" 要】 核心素养的培育是当前教育领域的核心议题，对素质教育改革的质量具有深远影响。在小学数学教学过程中，教师应将核心素养的培育作为重要目标，积极探索高效的教学策略，为学生未来的数学学习奠定坚实基础。为此，教师必须不断提升自身的教学能力。文章基于教学实践经验，从多个维度深入探讨了小学数学核心素养的构成与内涵，以及当前在培养工作中存在的问题。同时，对核心素养视角下的小学数学高效教学策略进行了详细分析，以期为广大小学数学教师提供有价值的参考。

【关键词】 小学数学;核心素养;高效教学

一、小学数学核心素养的内涵及构成

小学数学核心素养指的是学生在数学学习过程中逐步构建的、对数学学习与未来发展具有关键性影响的必备品质和能力。这些素养不仅涵盖数学知识与技能，还涉及数学思维、问题解决能力、合作与交流精神等多方面的综合体现。具体而言，小学数学核心素养主要包括运算能力、几何直观、数感以及数据分析等核心要素。

运算能力是小学数学核心素养的重要组成部分，它涵盖了数的理解、运算规则的掌握、运算策略的选择以及运算思维的培养等多个方面。在运算过程中，学生首先需要深入理解数的概念、性质、大小关系及运算意义，比如对整数、小数、分数的理解及其相互之间的转换和运用。其次，学生需要熟练掌握并灵活运用加、减、乘、除等基本运算法则，以及运算的优先级规则。最后，学生还需根据题目要求和自身能力，巧妙选择并运用不同的运算策略，如分配律、结合律等，从而使计算过程更加高效且准确。

几何直观素养是指学生能够通过观察、操作来认识物体的特征，并在此基础上通过抽象思维将物体的特征转化为相应的几何图形。同时，学生还能够根据所给的几何图形联想到物体的实际特征。在培养几何直观素养的过程中，学生应通过图形感知与分类、图形性质理解等不同的方面来深入把握几何图形的特点。无论面对动态图形还是静态图形，学生都应能够进行相应的想象，并准确地描述出图形空间位置的特点，进而发现图形间的一般规律和联系。

数感是指学生在数学学习和实践过程中，对数与数量、数量关系、数学运算以及数学模型的直观感知与深入理解。数感作为小学数学核心素养的关键组成部分，对学生的发展具有重要意义。数感强的学生通常能够更加灵活地运用数学知识解决实际问题，展现出较高的数学素养和综合能力。

数据分析是指学生收集、整理、分析、解释和评价数据的一系列过程。在小学数学教学中，学生需要对各类数据进行适当的分类。不论是在图形理解的过程中，还是在数学运算的环节中，学生都需要分析数据，并充分把握与解释其中的规律或关系，进而进行推理、分析和判断等相关活动。因此，数据分析也是小学数学学科核心素养的重要构成部分。

二、小学数学核心素养培养工作中存在的不足

（一）没有紧密联系生活开展教学

在小学数学核心素养的培养工作中，教师忽视了数学和生活的紧密联系，尤其是在培养学生的数学运算素养时，教师过于注重为学生布置枯燥的练习题，没有让学生学会联系生活去灵活地掌握运算知识。这就导致学生对数学知识感到抽象和难以理解，也难以体会到数学在生活中的实际应用。数学是一门实践性很强的学科，如果学生没有机会将所学的数学知识应用到实际的生活中，就难以形成深刻的理解和记忆，这样学生在运算过程中会觉得越来越枯燥，这对学生数学核心素养的培养非常不利。

（二）忽视教学内容的趣味性

在教学过程中忽视趣味性，是阻碍小学数学核心素养培养的一个重要因素。一些教师过于依赖布置枯燥的练习题，过度使用口头讲解的方式，这样的教学方法缺乏趣味性，难以激发学生的数学探究兴趣，从而难以确保核心素养培养的有效实施。为此，教师在教学过程中应当更加注重探索具有趣味性的教学方法，真正结合核心素养培养的要求以及学生的兴趣所在，不断提高教学的趣味性，以更有效地培养学生的数学核心素养。

（三）固守传统的讲授法

部分教师在教学过程中可能过于依赖传统的讲授法，而未能为学生创造足够的合作探究机会。这种教学方式导致学生缺乏与他人合作解决问题的实践，从而难以培养他们的合作意识和协作能力。即使一些教师认识到合作探究的重要性，但在实际操作中可能因缺乏有效的指导和支持而未能达到预期效果。例如，教师可能未能设定明确的合作目标和任务，或者未能提供足够的时间和资源供学生进行深入的合作探究。

（四）缺乏实践教学

数学核心素养的培养不仅限于对数学知识的掌握，更重要的是能够运用这些知识去解决实际问题。实践教学在这一过程中扮演着至关重要的角色。然而，许多数学教师往往认为数学教学主要侧重于理论知识的传授，而实践教学并非其重点。因此，在教学过程中，他们更倾向于强调理论知识的灌输，而相对忽视了实践教学的重要性。

此外，实践教学的实施确实需要相应的资源和条件支持，如配备齐全的实验室、丰富多样的教具以及先进的教学软件等。然而，部分学校可能由于经费、设备等方面的限制，无法提供充足的实践教学资源，这导致教师难以有效地开展实践教学。

三、核心素养培养要求下的小学数学高效教学策略

（一）基于运算能力培养角度开展生活教学

在小学数学教学中，培养学生的运算能力是至关重要的一环。这不仅包括基本的加减乘除运算，还包括逻辑思维、问题解决能力等。为此，教师应该结合生活化的教学方式来引导学生去提升运算能力，从而降低运算过程的抽象性、枯燥性，避免学生去死记硬背一些知识等。教师可以选择贴近生活的教学内容，如购物、时间管理、空间感知等，来组织运算活动，让学生可以结合自己的生活经验去学习数学。

例如，在引导学生学习“分数加减法”这部分内容的时候，教师可以发现学生理解和掌握分数运算的概念可能较为抽象和困难。为此，教师可以先通过日常生活中的例子来引入分数加减法的概念。具体而言，教师可以假设两个学生共同分享一个蛋糕，让学生思考每个人得到的蛋糕部分可以用分数来怎样表示，这样可以帮助学生理解分数加减法在实际生活中的应用。之后，为了进一步巩固学生的理解，教师可以让学生扮演商店店员和顾客，通过买卖商品来练习分数的加减运算，这样学生不仅可以在实践中运用所学知识，还可以增强对数学学习的兴趣。

（二）基于数感培养角度开展游戏教学

游戏教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而增强他们对数学的好奇心和兴趣。在这样的好奇心和兴趣支持下，学生能够培养良好的数感。数感的培养很难通过口头讲解的方式实现，学生如果在数学学习的过程中总是依赖口头讲解，同时去进行死记硬背的话，只会陷入学习的泥沼中，难以真正培养数感。小学数学教师应该积极为学生开展多样化的游戏，让学生在游戏中解决数学问题，应对数学挑战。这样才能够帮助学生保持对数学的兴趣，同时形成一定的数感，增强对数学的敏感度等。

例如，教师可以精心策划并引导学生参与“数学乐园大冒险”的趣味游戏，以此培养学生的数感素养。在游戏的不同关卡中，教师可以巧妙设计如“数字迷宫”和“数学拼图”等环节。在“数字迷宫”关卡，学生需按照特定的数字顺序，如正负数的排列规律，来成功穿越迷宫。而在“数学拼图”关卡，学生则需利用不同形状和数字的拼图块，组合出完整的数学公式或等式。这样的游戏过程不仅让学生综合运用了小数、分数、整数等数学知识，还激发了他们对数学的兴趣和热情。此外，教师还可以组织班级内的“数学接龙”游戏。学生需根据前一个学生的数字或算式结果，快速给出下一个数字或算式，形成有趣的数学接龙。在游戏过程中，教师应提供必要的指导和帮助，引导学生深入接触数学元素和问题。通过这样的实际操作和亲身体验，学生的数感将得到显著提升，同时他们的逻辑思维能力和问题解决能力也将得到锻炼和培养。

（三）基于几何直观素养培养角度开展合作教学

在小学数学核心素养的培养过程中，组织学生开展合作教学，并为学生提供充足的合作探究机会，对确保学生真正参与问题的探究过程、提升学生的自主学习能力至关重要。特别是在几何直观素养的培养中，合作探究的方式能够促进学生之间的思维碰撞，使学生能够相互帮助、共同进步。由于每个学生的空间感存在差异，他们在理解几何直观相关内容时展现出的能力基础和兴趣程度也不尽相同。通过组织合作学习，学生可以充分发挥各自的优势，互补不足，从而真正实现取长补短、思维碰撞的效果。为了更有效地实施合作教学，教师可以在几何直观素养的培养过程中，为学生设计明确的合作目标和任务，并提供足够的时间和资源供学生进行合作探究。在合作过程中，教师还可以鼓励学生相互评价，以激发学生的合作动力和积极性，进一步促进他们的数学学习和发展。

例如，在教授“多边形的面积”这部分内容时，教师可以精心组织学生在课堂上开展合作探究活动。首先，教师应提前准备一系列不同形状和大小的图形卡片，如长方形、正方形、三角形以及不规则图形等，并为学生提供必要的测量工具，如尺子、彩色笔等。接着，将学生分成若干小组，每组四人或五人，确保每个小组内包含不同能力层次的学生，以促进他们之间互助学习。然后，教师应为学生明确合作探究的任务。这些任务可以包括：探究图形的面积——小组内讨论如何计算不同图形的面积，并利用提供的图形卡片和测量工具进行实际测量和计算;比较图形的周长——小组内讨论如何计算不同图形的周长，并进行实际测量和比较;深入理解面积和周长的概念——小组内讨论面积和周长的定义、计算方法以及它们在实际应用中的区别和联系。在这样的学习过程中，学生将合作进行观察、测量、计算等活动，从而对面积和周长的概念有更加直观和深入的理解。

（四）基于数据分析培养角度开展实践教学

在小学数学教学过程中，实践活动的开展是非常必要的。只有通过实践活动，才能够真正帮助学生去运用数学知识，避免学生的学习仅停留在理论方面。在之前的数学教学活动过程中，很多教师正是因为没有组织学生开展相应的实践活动，所以导致学生会去死记硬背一些数学知识，这不利于学生数学学科核心素养的培养。在培养学生的数据分析素养时，教师要为学生提供多样化的案例和数据，同时也要让学生真正收集生活中的数据，从而加以分析。这样学生能够将数学和实践充分联系起来，对数学知识产生更为直观的记忆和印象。

例如，小学数学教师可以策划一项实践活动，组织学生收集班级内学生的身高数据，并分析身高与年龄之间的关系。在此过程中，学生除了收集本班级的身高数据外，还可以扩展到更高年级或更低年级的数据，并详细记录。在数据分析阶段，学生可以尝试绘制柱状图或折线图等图表，以直观地展示身高与年龄之间的关系。这样的实践活动鼓励学生以小组为单位进行合作，共同完成任务。通过这一过程，学生不仅能够体验到数学知识应用的乐趣，还能对数学分析有更加直观和深入的认识。同时，学生的观察能力、思考能力、合作能力和交流能力都将得到显著提升。另外，教师还可以安排学生收集家庭用电、用水等数据。由于这类实践活动涉及的时间较长，教师应引导学生做好持续的数据记录，并鼓励学生与家长进行充分的沟通和交流，以了解这些数据背后的特点。通过完成这样的实践活动，学生不仅能够提升数据收集和分析的能力，还能培养社会责任感和家庭责任感。

四、结语

在小学数学教学过程中，教师要把核心素养的培养作为重中之重，不断探究有效的教学策略和方法，满足学生的学习需求，只有真正培养学生的数学学科核心素养，才能够为学生今后的发展奠定良好的基础。而核心素养的培养需要教师不拘泥于以往的经验，学会以创新的角度去开展多样化的教学。小学数学教师应在今后的数学教学活动过程中进行不断的思考、总结、创新，切实提升自身的专业能力，从而为学生提供更好的引导，由此才能保证学生在数学核心素养方面获得良好的培养效果。

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