小学语文整本书阅读教学的指导策略

摘" 要：阅读教学是语文学科中不可或缺的一个重要教学环节，教师不难看出阅读教学的重要性。新课标反复强调提高小学生的阅读能力水平，增加阅读量，发展学生个人语言能力。为此，开展整本书阅读教学就显得格外重要，在整本书阅读中，不仅要引导学生对单篇阅读文章展开深入探究，还要引领学生步入书目中，引导学生以书籍为单位进行持续阅读，这样才能发挥整本书阅读提高学生阅读能力和增加阅读量的功效。基于此，一线小学语文教师要重视整本书阅读教学，采用有效教学策略，以提升阅读教学的效率与质量。

关键词：小学语文;整本书阅读;指导策略

小学阶段是学生进行阅读积累，培养文化素养的黄金时期。整本书阅读教学不仅可以让学生达到量的积累，更能让学生在持续阅读中提高阅读能力，同时对学生阅读兴趣和习惯的培养也大有益处。但不可否认，部分小学语文教师开展整本书阅读活动时，没能掌握正确方法，教学过程中仍然存在诸多弊端与不足，这些问题的存在，让小学语文教师所开展的整本书阅读教学活动难以取得理想的效率与质量。所以在此基础上，还需教师一切从实际出发探寻出高效的指导策略、实用措施，以实现教学质量与效率的提升。

一、小学语文整本书阅读教学的不足

在现阶段教学活动中，小学语文教师在开展整本书阅读教学活动时，仍然在多个方面存在不足。

（一）驱动目标不明确

当下，个别小学语文教师在开展整本书阅读教学活动时，设置明确的驱动目标方面仍有待加强。许多时候，小学语文教师带领学生开展阅读课堂时，所设置的目标都是单一的，缺乏驱动性。

例如，小学语文教师在带领学生学习了《少年闰土》这篇文章后，往往会引领学生投入对《故乡》这一书籍的阅读中。在带领学生进行这一整本书阅读活动时，小学语文教师往往并不会从多个方面为学生设置阅读目标。在开展实际教学活动时，他们往往更加关注学生是否实现了对这一本书及其内容的把握，关注学生的阅读完整性。实质上，学生通过阅读这一本书，也应当获得情感上的体验与引导，体会到这一本书中所蕴藏的情感价值，并进一步取得思想上的进步与提升。

然而，小学语文教师往往并不会关注到情感教学目标的设置，只是单一地要求学生进行整本书的完整阅读，同时对学生的阅读速度提出要求。在这种情况下，小学语文教师所设置的整本书教学目标就缺乏驱动性，难以真正引领学生实现进步与提升。因此，小学语文教师要重视现阶段教学过程中所存在的这些问题，并结合问题展开教学策略研究，为阅读教学设置明确的驱动目标，不断提升阅读教学质量。

（二）未曾针对性厘清文章逻辑

小学语文教师在开展阅读教学活动时，需要突显出普通阅读活动与整本书阅读活动的区别。在日常教学过程中，无论是单篇还是整本书阅读，教师都需要帮助学生厘清书中事件、人物关系以及内在逻辑等，引领学生从阅读中获得锻炼与提升。与此同时，小学语文教师还会为学生设置阅读书目，让学生以书籍为单位来展开阅读活动，从阅读的过程中，对事物的发展情况产生一个更加立体、全面的认识。

但在实际教学中，个别教师仍然站在自身执教角度，将单篇和整本书阅读统一对待，这一点需要及时进行改正。在带领学生进行整本书阅读活动时，教师不仅要关注学生是否能够从书目中的某一个章节获得丰富的信息，实现对内容的把握，实质上，教师还应当认识到，书籍中的内容具有较强关联性、逻辑性。教师如果只是关注学生对单一章节的把握，而没有带领学生探究书目中的内在逻辑，没有引领学生对书籍整体产生一个立体认识，就难以让整本书阅读活动真正发挥作用，也阻碍了学生的进步与提升。因此小学语文教师在开展学科教学活动时，应当密切关注这一现存问题，帮助学生厘清书中的内在逻辑，让内在逻辑外显，带领学生实现对阅读书目整体的认识，从而推动教学质量的提升。

二、小学语文整本书阅读教学的指导策略探究

结合以上分析，小学语文教师可以分别从以下三个方面出发进行教学改革，推动整本书阅读教学活动真正发挥作用，助力学生的全面发展与进步。

（一）设置明确目标，提升教学效率

在整本书阅读教学中，教师先要明确整本书阅读的目标，为学生设置具有驱动性的目标，并在目标的指导下展开阅读教学活动，从而推动整本书阅读的顺利进行。目标的设置不能唯一，要从教学需要和实际出发，关注对学生多个方面的引导，从不同的角度来设置整本书阅读课堂教学的目标，让学生能够真正受到目标的牵引，从而实现长远的发展和进步。

例如，小学语文教师在带领学生学习《少年闰土》这一篇课文时，就可以设置多维化教学目标，为接下来开展整本书阅读活动做铺垫。比如，小学语文教师可以结合这一课文中丰富的故事情节对学生进行引导：“同学们，大家通过阅读这一篇课文，已经了解了鲁迅先生与他少年时期的朋友闰土之间发生的故事。那么后来鲁迅与闰土之间有发生过其他什么故事吗？他们之间的关系产生了怎样的变化呢？大家想不想要深度探究一下他们之间的故事？在学习完本篇课文之后，大家可以去阅读一下《故乡》这一本书，从书里去寻找答案。”结合以上引导，学生将会对整本书阅读产生强烈的兴趣，并乐于进行这一阅读活动。

在此基础上，小学语文教师可以为学生设置多元化整本书阅读目标，让学生在驱动性阅读目标的引领下实现高效阅读：“同学们，大家在阅读鲁迅先生所写的《故乡》这一本书时，不仅能够了解到鲁迅与少年时期的玩伴闰土之间的故事，还能感受到鲁迅对故乡的复杂感情。那么大家在阅读时，不仅要对书中的故事展开探讨、进行思考，还要注意体会鲁迅先生想要通过这一本书表达的感情，深入感受鲁迅先生的内心情感。另外，大家在阅读时，是不是还应当学习一下鲁迅先生的写作方法呢？鲁迅先生是我国著名的文学家，他的文章一定有许多可借鉴之处，能够让我们获益匪浅。那么大家在阅读时，就要集中注意力进入书籍中。”结合以上引导，小学语文教师通过设置不同层次的目标，带领学生投入整本书阅读活动。学生通过整本书阅读获得了多方面的引导，进而实现了全面发展与提升。

（二）关注内在逻辑，实现条理阅读

小学语文教师在开展整本书阅读教学活动时，还应当充分关注阅读书物之间的内在逻辑，带领学生进行条理化阅读。这需要小学语文教师预先深入了解要求学生所阅读的书目，并以恰当的方式开展整本书阅读活动，设置多个阅读环节，引领学生深度投入整本书阅读中，探究书目中前后章节之间的联系、所具有的关系，从而培养学生的逻辑能力，让学生按照一定逻辑展开阅读。

例如，小学语文教师在带领学生进行《鲁滨逊漂流记》这一书目的整本书阅读活动时，应当关注到书目内容之间的逻辑，阅读目标的设置可以是先引再读，在学生持续阅读的过程中帮助学生整体把握故事的发展方向。比如，小学语文教师可以通过设置多层问题的形式来引导学生，带领学生投入对书籍不同章节内容的探究中。开展实际阅读教学活动时，小学语文教师可以在阅读课堂中，结合学生的阅读阶段设置问题。在学生初次接触这一书目，即将要展开整本书阅读活动时，小学语文教师可以通过问题引导学生，对学生形成启发：“同学们，如果将你也放逐到一个孤岛上，你能够生存下来吗？在孤岛上生存都需要哪些物质条件呢？如果你可以携带五件物品，那么你会选择哪些物品呢？接下来，我们就一起来了解一下鲁滨逊的故事，他是如何被‘放逐’到孤岛、如何在孤岛上求生的。”通过回答这样的问题，学生会对即将所要阅读的书目产生好奇心和探索欲，并带着问题投入整本书阅读的过程中，进而展开对书中故事逻辑的探讨。

在学生已经进行了一部分内容阅读之后，小学语文教师又可以改变问题的形式，更加关注学生对阅读内容的反馈，考验学生是否真正把握了书中故事的内在逻辑。比如，小学语文教师在带领学生进行《鲁滨逊漂流记》这一书籍的阅读活动时，就可以结合书目的内容对学生进行提问与引导：“同学们，鲁滨逊独自在孤岛上的生存都遇到了哪些挑战呢？他是如何一一克服孤岛生存困难的呢？另外，他在孤岛上有没有好朋友呢？他与这个好朋友是如何相识、如何相处的？接下来，大家结合自己已经阅读到的内容来思考一下，并进行总结，按照一定逻辑来回答教师，并与其他同学一起分享。”通过设置以上问题，小学语文教师就对学生形成了有效指引，引领学生对整本书的内在逻辑进行了梳理，让学生以更具条理地把握了故事的发展情节、发展方向。这样有目标、有条理地展开整本书阅读，才能够培养学生的逻辑思维，引导学生深度思考。

（三）注重习惯养成，培养阅读兴趣

整本书阅读是一个持续阅读过程，所以阅读习惯和兴趣的培养也至关重要，要确保学生能够真正通过整本书阅读活动，养成良好的阅读习惯，为未来发展带来深远影响。为达到这个教学目标，需让学生乐于进行整本书阅读，对阅读这一教学活动感兴趣，学生才能够产生主观能动性，才能够将阅读这一项活动发展为习惯，进而实现长远进步与提升。

在开展日常教学活动时，教师可以先分析整本书阅读的难度，以及通过故事起伏进行分段式选取，为学生设置一定阅读任务，然后再指导学生进行整本书阅读。然后教师可以在分段式阅读开展过程中，提问学生或是让学生分享阅读心得，学生有了互动和解疑的机会，才会更加有兴趣深入阅读，而这也是培养学生良好阅读习惯的有效方法。比如，小学语文教师在带领学生进行《鲁滨逊漂流记》这一书目的阅读活动时，可以借助这一阅读书目强烈的故事性、生动性，激发学生的阅读兴趣，进而推动学生阅读习惯的养成。总之，在开展实际教学活动时，小学语文教师应关注对学生兴趣的引导，先调动学生对这一书目的阅读热情，然后再为学生教授阅读方法、制订阅读计划。

另外，小学语文教师还可以通过多样化途径，让学生对一些形象生动的阅读书目产生阅读兴趣。比如，小学语文教师可以结合由《鲁滨逊漂流记》这一书目改编而成的动画影视作品启发与引导学生：“同学们，接下来大家一起来观看一段小小的动画片，体会一下鲁滨逊在孤岛上生存的故事。”在为学生播放一小段动画片之后，小学语文教师就可以对学生进行启发：“同学们，动画片已经播放结束了，大家是不是感到意犹未尽呢？接下来鲁滨逊将会发生哪些故事，又会经历哪些奇遇呢？大家不妨亲自阅读一下《鲁滨逊漂流记》这一书籍，将会从书籍里面详细了解到鲁滨逊的孤岛求生经历！”结合以上引导，小学语文教师充分激发了学生的阅读兴趣，学生也会乐于投入整本书阅读中。

除上述分析外，在制订阅读计划时，教师还要注重循序渐进，注重对学生长时间的阅读习惯培养。比如，日常为学生布置课后作业时，可以适当减少作业量，而加入一段整本书阅读作业，让学生每天抽出三十分钟的时间进行整本书阅读活动。长此以往，学生既会受到书目内容的吸引，自发主动地投入整本书阅读过程，又能够在作业的引导下，养成良好的阅读习惯，从而实现长远的进步与提升。

三、结语

总而言之，小学语文教师在开展学科教学活动时，应当充分关注阅读环节的设置。在开展整本书阅读教学活动时，教师既要对现存问题进行回顾与总结，又要探求先进的教学指导策略，选择恰当的方式开展整本书阅读教学活动，让学生有兴趣和动力积极阅读，从而稳步提升学生的阅读水平。

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（责任编辑：淳" 洁）