浅谈如何利用统编版课后习题培养学生习作能力

摘" 要：三年级是培养学生习作能力的起步阶段，这个阶段对培养学生的习作兴趣、习作意识特别重要，是一个打基础的阶段，教师要统筹规划、合理设计、循序渐进地安排说写练习。结合课后习题，做好与低段写话的衔接，通过说话练习，让学生在说写之间建立自由转化的通道，在说中感悟习作的技法，培养学生基本的思维能力。教师要重视平日的仿写、练笔活动，为单元习作做好必要的铺垫，让学生加强积累和运用，筑牢习作的根基。

关键词：三年级习作;课后练习;说仿结合;习作能力

三年级是学生从低年级的写话练习转到习作的阶段，很多学生难以适应。在学生刚开始接触习作时，教师一定要设计好坡度，帮助学生建立习作信心。统编版课后习题紧扣语文素养和教学目标进行设计，与习作的关联度很大，如果有意识地加以利用，能够激发学生习作的兴趣，使学生掌握一定的习作技巧。本研究认为，尊重学生认知规律，围绕课后习题，扎实做好说话、仿写练习，循序渐进，习作水平自然会有所提升。

一、说好是写好的前提

“语文”一词，“语”在“文”前，可见“说”对“写”的重要，这可以从人类语言的发展规律中得到印证。以说促写，能够降低习作难度，帮助学生走出不知道写什么、怎么写的困境。

（一）在“说”中感悟语言的精妙

遣词造句是习作的基本能力，如何让学生以课文为范例感悟语言的精妙？统编教材为此设计了许多交流感悟的习题。

这些习题因文而设，注重培养学生用词的准确性。如《蜜蜂》中“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向”“蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力”，要求学生说说从“二十只左右”“好像”“大概”这些词语中“体会到了什么”。这是训练学生说话要客观，注意用词的准确性。其次，偏重用词的形象。如《海底世界》中体会“海底的动物常常在窃窃私语”“还有些贝类……做免费的长途旅行”中“窃窃私语”“免费的长途旅行”等写法的好处，这种写法赋予生物以人的行为特性，读起来幽默风趣，学生可以从中领会到语言的魅力。

此外，注重仿说词组，让学生发现词语的结构规律。如《燕子》中仿照“剪刀似的尾巴”“伶俐可爱的小燕子”“光彩夺目的图画”“旷亮无比的天空”说几个词语。这种仿说能够突出事物的特点，使事物的形象更加鲜明。有时是仿说句子。如《我们奇妙的世界》课后小练笔，仿照“雨后，我们会看到……”说话，是在词语训练的基础上进行说话训练，由词语到句子，为学生说话搭建支架。这样的课后词句说话练习，重在训练学生敏锐地感知词语的能力，并通过仿说，灵活运用词语进行表达，丰富语言形式。

（二）在“说”中领会习作的结构

习作与写话的最大不同在于它是全篇的构思，是由多个方面构成的整体。对学生而言，文章的谋篇布局是习作的一道坎。如何帮助学生迈过这道坎？需有条理地对学生进行说的训练，帮助学生梳理总结文章的结构形式。

低学段学生应重点掌握两种文章结构：一是总分式，先以中心句领起，再分层段展开，这种结构在三年级课文中普遍存在;二是时间顺序，这是易于为学生了解并且仿用的结构形式。如三年级下册第七单元的单元语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。单元编排的三篇精读课文从三个不同角度描写景物对象，在写法上都体现了从几个方面把事物写清楚这一语文要素。三篇课文的课后习题都围绕“从哪几个方面写清楚”这一阅读方法进行。《我们奇妙的世界》中“说说课文分别是从哪几个方面写了天空和大地”，学生就会找出课文是从“清晨、雨后、黑夜”这几个方面描写天空的;从“夏日、秋天、冬天”这几个方面描写大地的。学生懂得要从几个方面去写一个事物，这样才能把事物写清楚。对习作刚入门的三年级学生而言，怎样把事物写清楚，是一个难点，通过这样的例文，习得方法，进行模仿，让学生有章可循。

（三）在“说”中训练学生思维能力

如《守株待兔》中“说说那个农夫为什么会被宋国人笑话”。农夫因为一次偶然，捡到一只撞死的兔子，从此便丢了锄头守起树桩来，宋国人笑他痴心妄想，把偶然当作了必然。回答这道题需要学生对课文内容重新组码，在“兔子撞死”“农夫释耒”“宋国笑”三者之间建立因果联系，这样落实逻辑训练，对培养学生语言的连贯性很有帮助。

再如《鹿角和鹿腿》中对“‘美丽的鹿角并不重要，实用的鹿腿才是重要的’‘鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处’这两种说法，你赞成哪一种？说说理由。”前者否定了鹿角的作用，说法有些片面。然而学生在讨论时，更倾向于此，这是因为受寓言结尾剧情反转的影响。作者为立意的需要，有时会牺牲事物的真实性，但读者应该有自己的判断。鹿角本身除了美丽之外，也能抵御敌人，不能因为它容易碰着树枝便连长处也一概抹杀。在这一题的讨论中，学生通过分析、判断，习得的是辩证地看待事物的方法。

（四）在“说”中培养学生想象力

文学作品离不开想象，丰富的想象力对理解和运用语言文字、提高写作水平具有不可替代的作用。统编版三年下册第五单元是一个习作单元，其中，在《小真的长头发》中“想象一下，小真的长头发还能变成什么？用来做什么”;在《我变成了一棵树》中“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事”。这些说话练习围绕单元写作目标“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”来设置，为习作“奇妙的想象”做了必要的教学准备。

二、仿写是习作的基础

多种形式的说话练习使学生的精神得以放松，让写作看起来不再那么可怕。但是，要想真正在说和写之间建立起自由转化的通道，并非易事。说起来口若悬河，一遇到纸笔就木讷的学生，教学中并不少见。进入中段，说话只能作为辅助，更大的作用在于激发学生写的兴趣，如上面所提到的说话训练，都应该落实到写上，说写结合，说了就写，写要摆在首位。

统编版三年级教材中的习作重视与写话的衔接，下面以下册为例说明。如单元一习作“我的植物朋友”，按照课本提供的范例，为自己的植物朋友做记录卡，记录植物朋友的名称、样子、颜色、气味及其他特征。这其实只是稍微复杂些的仿写练习，当然涉及了作文的一些基本要素，如围绕中心、从多个方面抓住事物的特征、准确地描述等。第二单元习作“看图画，写一写”，要求学生“要把自己看到的、想到的写清楚”，这是在小学一、二年级基础上，升级了的看图写话。在专门的习作之外，课后练习中也安排了一些技巧性的仿写训练。

（一）培养中心意识的仿写

小孩子讲话喜欢东说一句，西说一句，反映在习作上，就是内容松散，不知道想表达什么。这是因为他们还没有建立习作的中心意识。虽然在起始阶段，为鼓励学生写，对习作的中心不做特别强调，但这并不意味着对中心的忽视。中年级习作中心意识的培养渗透在课后练习中，这种渗透往往和阅读紧密联系，在潜移默化中提高写作水平。

比如，说说在《我们奇妙的世界》中对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解。对学生而言，列举生活中的事物并不困难，可是要谈到它们的生命表现，就有些费力。教师在教学中，将文中写到的事物提取出来，分成这样几组：1. 带颜色的，如“鲜红色的樱桃”“深紫色的李子”“浅黄色的梨”;2. 有声音的，如“雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上”;3. 会动的，如“蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞”“（鸟儿）衔着泥土振翅飞翔”“秋风劲吹——树枝颤动，树叶飘落”。指导学生借鉴课文的写法，写一写身边熟悉的事物。有学生写：“粉红的桃花，雪白的梨花”;还有学生说：“秒针滴滴答答吹着小号”;一个男生写：“青蛙在水田里蹦来蹦去”。在仿写中，教师引导学生：“这些生活中看似毫无关联的事物，之所以能够放在一起，是因为它们都围绕着‘有生命的’这个中心来写。我们说话、写话也应该具有这样的中心意识。”

（二）关注课外生活的仿写

教材要求学生在课文阅读的基础上，引入生活体验进行仿写训练，以读促写，又以写促进观察。如《荷花》中，“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”课文第2段写荷叶、荷花的颜色、形态：“碧绿的大圆盘”“嫩黄色的小莲蓬”，具体鲜活;写荷叶、荷花的动态：“挨挨挤挤”“饱胀”等，极富动感。这个小练笔为本单元的习作——制作植物记录卡做热身准备，降低了写作难度。《花钟》中，引导学生仿写自己喜欢的花;课文《我们奇妙的世界》，引导学生写自己发现的普通而美丽的事物。这些小练笔，一方面直指所在单元的习作目标，为后面的写作做准备，另一方面，引导学生注意积累典范的语言形式，培养学生随时随地记录生活的好习惯。

（三）注重情境应用的仿写

比如写话练习“写一个通知”，要指导学生“注意格式”，写清楚时间、地点、通知的对象、事件，不要搞错了落款和日期的位置。教师可以设计两种情境，一是通知各班班长领取校服;二是通知全班同学参观博物馆。又如“寻物启事”的写法，除格式外，还应注意说话的语气，有过丢东西经历的学生不少，教师可以安排学生根据各自的情形拟写，写好后，全班交流。此外，“通知”“寻物启事”等应用文的写作重在运用，在班级情境中，教师可以开辟一个公告区，方便学生多加练习。

三、积累是提升的关键

俗话说，巧妇难为无米之炊。学生初学作文，要养成积累语言的习惯。统编版教材在注重说、写的训练时，也非常重视学生语言的积累，课后编排了“读一读，记一记”、语段抄写、“日积月累”、课文背诵、“阅读链接”等练习，针对学生年龄小记忆力好，且学业负担轻的特点，让学生多读、多背、多记、多积累。

（一）词语积累，举一反三

随着课文内容逐渐丰富，中年级段词语的积累呈现出较多的文学色彩。如《火烧云》课后第三题：读读下面这些表示颜色的词语，再说几个类似的：

红彤彤 葡萄灰 半紫半黄

金灿灿 茄子紫 半灰半百合色

“红彤彤”“金灿灿”是叠词，读起来朗朗上口;“半紫半黄”“半灰半百合色”展现颜色杂糅的特点;“葡萄灰”“茄子紫”则用生活中常见的事物来形容颜色。三组词都是描写火烧云色彩的，组词的方式却完全不同，这对学生的仿说有一定的挑战，却也更能打开思路，让学生体验词语结构的奥秘。

（二）诗文背诵，厚积薄发

中国传统的文化学习十分看重背诵能力，所谓“书读百遍，其义自见”，强调的就是读背的重要。中年级读背的内容比低年级增加了许多，也更难了。除古诗之外，浅短的古文和精选的现代美文、美段都是学生需要背诵的内容。这些文字大多凝练优美，或整齐或变化，音韵和谐，朗朗上口，十分适合朗读。如三年级下册，第一单元的三篇课文，都有背诵要求。《燕子》一文背诵第1～3段，可以引导学生抓住关键词尝试背诵。如第一段中拎出“羽毛”“翅膀”“尾巴”几个词，明确作者采用先分后总的描写思路。也可以采用填空的方式，如“小燕子带了它的（ ）尾巴，在阳光满地时，（ ）于（ ）的天空，（ ）的一声，……”针对学生不易理解的词语设计填空，为学生背诵扫除障碍。背诵《荷花》第二段，可以抓住“有的……有的……有的……”这个表示排比的关联词语，让学生注意区分荷花的不同形状。采取适当的背诵方式，可以加深学生对文章语言或结构的印象，提高学生的审美及表达能力。

（三）日积月累，传承经典

“日积月累”是统编版教材特色之一，在各个单元中都有安排，内容主要是古诗、俗语、成语、名言警句等传统文化。如“邯郸学步”“滥竽充数”“掩耳盗铃”等成语，安排在寓言故事单元;“见善则迁，有过则改”“过而不改，是谓过矣”等古籍名句，安排在写人单元……这些内容对学生而言比较陌生，需要教师挖掘历史、创设情境、联系现实来引导学生积累、运用。

四、结语

利用课后习题训练学生习作能力是一项长期且琐碎的工作，需要教者整体规划、精心设计、抓住重点。兴趣是最好的老师，教师要充分利用教材资源，引导学生喜欢说、不怕写、勤积累，从而提高学生的习作水平。

参考文献：

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[2] 余琴. 统编教材三年级上册“习作单元”教学建议[J]. 小学语文教师，2018（10）：65-68.

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（责任编辑：淳" 洁）