地方师范院校毕业生教师胜任力培养探究

摘 要：地方师范院校承担着为国家培养和输送高素质教师的重任，而教师胜任力是衡量地方师范院校教师培养能力的重要指标。研究团队通过对191名毕业于地方师范院校的小学语文教师进行调查，发现受访教师胜任力总体处于一般水平，不同任教地区、专业、职称以及教龄对教师胜任力存在不同程度的影响。为提升教师胜任力，地方师范院校需要多措并举，定向发力，注重培养农村地区教师胜任力，加强对专业知识的传授，构建师范生成长支持系统，培养师范生终身学习理念，从而提高地方师范院校毕业生教师胜任力。

关键词：地方师范院校；教师胜任力；小学语文教育专业

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）18-0130-04

党的二十大报告强调要实现教育高质量发展，指出教师是提高教育质量的首要资源，师范院校则是教师教育的主要阵地。培养大批优秀教师、不断提升教师队伍整体素质，是确保我国教育高质量发展的核心任务之一。地方师范院校肩负着培养和输送高素质教师的重要使命，如何保障地方师范院校教师培养、打造高素质教师队伍是实现基础教育高质量发展的关键问题，而教师胜任力是衡量地方师范院校教师培养能力的重要标准。高水平的教师胜任力不仅能提升教师教育管理水平，而且能为基础教育高质量发展提供强有力的保障。鉴于此，研究团队以某地方师范院校毕业生为研究对象，通过对该地方师范学院毕业生教师胜任力的调查，了解地方师范院校毕业生教师胜任力培养现状，分析影响教师胜任力的因素，并提出相应的对策和建议，以期为地方师范院校教师培养提供有益参考。

一、文献综述

地方师范院校是由地方政府及其教育管理部门主导的高等教育机构，相较于教育部直属师范院校，展现出鲜明的地域特色。当前，国内关于地方师范院校的研究主要聚焦于其建设的必要性、所面临的挑战、发展特色及保障机制等关键领域，鲜少涉及教师胜任力方面的内容。

在20世纪60年代，麦克利兰首次提出了“胜任力”的概念［1］。教育领域对胜任力的研究始于20世纪70年代后期，主要关注教育管理人员的胜任力。在国内，关于教师胜任力的研究广泛覆盖了概念界定、研究对象、研究方法及理论模型的构建等诸多方面。

在概念界定上，罗小兰（2017）定义教师胜任力为教师有效履行教学岗位职责、持续增进专业知识与技能、促进个人职业发展的能力［2］。研究对象方面，虽主要集中于高等教育与职业教育教师，但亦涉及中小学及幼儿园教师。王振宇（2023）采用教师发展群体画像的研究范式，深入探讨了高校思政课新任教师的教学胜任力现状及其提升策略［3］。黄翯青（2021）则着眼于幼儿教师的隐性胜任力，揭示其对幼儿教育情感启蒙的关键影响［4］。在研究方法上，综合运用了思辨研究与定量研究，常见的方法包括问卷调查、访谈、文献回顾、观察和专家评估等。例如，秦奕（2020）通过对两省八市的幼儿园教师进行问卷调查，评估了融合教育胜任力并提出了改进策略［5］。理论模型构建方面，张清（2023）提出了包含教育技能、管理能力和人格特质三维的教师胜任力模型［6］。苏烈翠（2023）构建了“五星”模型，从个人素养、教学能力等五个维度出发，探索应用型本科院校青年教师胜任力的培养问题［7］。尽管这些研究为教育领域提供了宝贵的理论与实践参考，但仍需进一步从实践需求角度探讨影响师范院校教师胜任力培养的关键因素。

综上所述，学术界对地方师范院校及教师胜任力的探索已取得诸多成果，并展现出逐年上升的研究趋势。然而，关于地方师范院校在教师胜任力培养效果方面的研究仍显不足，且现有研究视角较为有限。鉴于此，研究团队从地方师范院校教师胜任力培养的角度出发，选择S大学作为案例，细致考察其教师胜任力的培养现状，分析存在的问题，并据此提出针对性的建议。

二、地方师范院校毕业生教师胜任力调查分析

（一）研究对象与样本选择

S大学是一所具备显著地域特色的师范院校，已成功培养了众多具有高学历和高素质的中小学教师，其教育理念和教学质量获得了社会的广泛赞誉。基于此，选择S大学小学语文教育专业的毕业生作为研究对象，可以此为切入点探讨我国地方师范院校在教师胜任力培养方面的现状与成效。

本研究的样本为191人，其中，男性教师19人，女性教师172人，女性占据绝大多数，这也是地方师范院校女性教师比例偏高的现实反映。年龄层面上，25岁以下的年轻教师占据了样本的大多数，共计115人，而25岁至30岁的教师有22人，30岁至40岁的教师有23人，超过40岁的教师则有31人；就任教地区而言，样本中农村地区的教师有33人，而城市地区的教师则显著多于农村地区的教师，共计158人；在教龄分布上，3年及3年以下教龄的新手教师数量最多，达125人，4年至10年教龄的教师有21人，11年至20年教龄的教师有15人，而超过20年教龄的资深教师有30人；学历分布显示，绝大多数教师为本科学历，共178人，专科及以下学历的教师有4人，硕士及以上学历的教师有9人；在职称分布上，未定级教师数量最多，有120人，小学二级教师有30人，小学一级教师有25人，小学高级教师有16人。

（二）数据收集与分析方法

本研究以S大学小学语文教育专业的毕业生为研究对象，采取定量与定性相结合的方法进行数据收集和分析，以全面评估教师胜任力的现状及其影响因素。

在数据收集上，设计了专门针对小学语文教师胜任力的问卷，包含教师基本信息、胜任力评估量表和开放式问题三部分［8］。首先，胜任力评估量表根据已有的教师胜任力研究成果，涵盖通识知识、专业知识、教学技能和非认知能力四个维度，并采用李克特五点量表进行评分［9］。其次，采用纸质和电子形式发放问卷，确保样本的广泛性和多样性。本研究计划发放200份问卷，目标回收率设定为90%以上，以确保数据的有效性和代表性。最后，选取部分问卷参与者进行深入访谈，以收集教师对自身胜任力认知、所面临挑战及改进建议的详细信息。访谈将基于问卷结果进行定向设计，确保能够针对性地探讨教师胜任力的关键问题。

在数据分析上，本研究使用SPSS软件对问卷数据进行描述性统计分析，包括平均分、标准差等，以呈现教师胜任力的总体状况及各维度得分情况。对不同地区、职称和教龄等背景变量，采用独立样本t检验和单因素方差分析探讨其对教师胜任力的影响。最后，构建一元线性回归模型，进一步分析教师个体因素与教师胜任力之间的关系，以识别胜任力提升的关键影响因素。

（三）研究结果

1.教师胜任力整体情况分析

总体而言，受访教师在教师胜任力上的平均得分为3.829，而在具体的四个维度上，分数范围介于3.446至3.981。根据现有的教师胜任力评价标准，可以推断受访教师的胜任力整体处于中等水平。其中，通识知识、教学技能和非认知能力的表现为中等，而专业知识的掌握程度则相对较低。鉴于此，本研究进一步探讨了小学语文教师专业知识及教学技能需求。在专业知识方面，现代汉语与古代文学被视为教学的核心内容，其选择比例分别达到15.94%与15.35%。就教学技能而言，教材研究与课程标准解读能力引起了广泛关注，选择率分别为17.71%与17.21%，凸显了这两项技能在小学语文教学中的重要性。

2.教师胜任力差异性分析

为深入探讨地方师范院校毕业生的教师胜任力水平，本研究运用了独立样本t检验和单因素方差分析，对教师的不同特征进行了胜任力差异性检验。研究发现，教师任教地区、所学专业、职称及教龄对其胜任力水平均有显著影响，而教师的学历和性别对胜任力的影响不显著。具体来说，首先，城市地区教师在专业知识、教学技能和非认知能力方面，胜任力显著高于农村地区教师，而在通识知识方面两者没有显著差异；其次，师范生的表现显著优于非师范生，其中小学教育专业的师范生在各方面的表现优于其他专业的师范生及非师范生；再次，教师的胜任力整体及各个维度的得分随着职称的提高而提升，特别是未定级教师与小学二级教师之间的胜任力差距较大，而小学一级教师与小学高级教师之间的差距相对较小；最后，随着教龄的增长，教师在胜任力总体及各维度上的得分均有所提升。然而，教龄3年以下的教师与4年至10年教龄的教师之间的胜任力差异较显著，而超过10年教龄的教师间差异则相对减少。

3.影响教师胜任力的因素分析

本研究通过一元线性回归模型探索了地区、专业、职称及教龄等因素对小学语文教师胜任力的影响。首先，将不同地区、专业、职称和教龄分别作为自变量，小学语文教师胜任力作为因变量进行回归分析，发现不同地区、专业、职称、教龄都能够解释小学语文教师胜任力的差异。之后，为进一步了解影响教师胜任力的具体因素，以不同地区、不同专业、不同职称、不同教龄为自变量对小学语文教师胜任力的四个维度进行逐步回归分析。结果表明，教龄增长能够为小学语文教师带来通识知识、教学技能以及非认知能力的提升，职称评定能够促进小学语文教师专业知识、教学技能以及非认知能力的增长，而其余因素均不显著。

（四）研究结论

整体分析结果表明，地方师范院校毕业的小学语文教师在胜任力各维度存在发展不均衡的现象。具体而言，在“非认知能力”维度的表现较好，反映出地方师范院校在培养过程中对教师的职业态度和追求给予了较多重视。“通识知识”和“教学技能”的表现略差，“专业知识”得分最低，表明地方师范院校在学生专业知识培养方面有待提高。调查还揭示了不同教师群体在胜任力培养上的显著差异。城市地区教师在胜任力的各维度上均优于农村地区教师，尤其是在教学技能方面差异最为明显，这一发现指向了教育资源分配不均的问题。在专业背景方面，师范类小学教育专业毕业教师的胜任力普遍高于其他专业背景的教师。同时，随着职称的提高，教师的胜任力表现亦有所提升，尤其是在职称较低阶段的提升最为明显。教龄的增加也与胜任力水平的提高正相关，但这一趋势主要在教龄较短的教师中更为显著。进一步对影响教师胜任力的因素进行分析后发现，教师胜任力的差异主要受到职称和教龄的影响，职称评定和教龄增长显著促进了教师在教学技能和专业知识方面的提升。

三、地方师范院校毕业生教师胜任力培养的策略

（一）缩小城乡教育资源差距

通过调查发现，城乡地区教育资源分布不均衡会在一定程度上对教师胜任力水平造成影响。要缩小城乡教育资源分布的差距，进而提高教师胜任力，关键在于系统性地增加农村学校的教育资源。农村学校的教育资源改善应侧重于软件资源和硬件资源的同步升级。

在软件资源方面，首先需要加大对农村教师专业能力的培养，尤其是在小学语文教学方法创新、多媒体教学技能应用以及课堂管理等方面的能力培养。此外，鼓励教师参与继续教育和专业发展计划，不断更新教学理念和技术。除传统的教育培训外，还应涵盖最新教学资源的使用和创新教学方法的掌握等方面的培训，使农村地区教师能够与时俱进，提高教学效率和质量。硬件资源的改善则需要政府和相关部门的支持，确保农村学校的基础设施与城市学校不相上下。这包括为农村学校配备先进的教学设备（如智能黑板、多媒体投影仪等），改善校园网络设施，确保教师和学生能够顺畅访问网络资源。此外，建立城乡教师之间交流和合作的平台，促进经验分享和资源共享，帮助农村教师快速提升教学水平。例如，通过定期组织教学研讨会、教育工作坊等活动，为城乡教师提供交流的机会，同时促进优质教育资源的均衡分配。通过以上措施可以有效提升农村地区小学语文教师的胜任力，从而达到缩小城乡教育差距、提高教育公平性的目标。

（二）加强专业知识学习

加强小学语文教育专业教师的专业知识学习对提升教师胜任力至关重要。数据分析显示，小学语文教师在专业知识维度上的得分最低，这表明地方师范院校在此领域的教学内容和方法需要进一步优化和更新。为此，地方师范院校首先应当对现代汉语、古代文学等关键课程给予特别关注。更新这些核心课程的教学大纲，融入最新的教学理念和学术研究成果，可以帮助教师系统掌握语文教育的基本知识和技能。其次，地方师范院校应加强实践教学，如通过实习、模拟教学、案例分析等形式，提高教师将理论知识运用于实践的能力，并鼓励教师参与学术研究和教学改革项目，促进教师不断更新专业知识，拓宽知识视野。最后，建立持续的专业发展支持系统，为教师提供继续教育的机会，如在线课程学习、研讨会、工作坊等，使教师能够及时了解并掌握小学语文教育领域的最新动态和教学方法。通过这些措施，不仅能够提升小学语文教师的专业知识水平，而且能激发教师的教学热情和创新能力，进而全面提高小学语文教育的质量。

（三）构建师范生成长支持系统

地方师范院校应当注重对师范生成长支持系统的构建。首先，学校应鼓励师范生深入研究课程标准与教材，理解二者之间的内在联系，并不断加强对学科专业知识的学习，为教学活动提供坚实的学科知识基础。这一过程中，师范生可以通过参加专业培训、阅读最新的教育研究成果等方式，不断充实和更新自己的专业知识库。其次，促进师范生与优秀教师之间的经验交流。通过听课、参与教研活动、与经验丰富的教师进行面对面的交流，师范生可以学习到先进的教学理念和教学方法，提升自己的教学技能和非认知能力。最后，学校应完善图书馆等学习资源中心，为师范生创设良好的学习环境，提供丰富的学习材料，激励师范生主动学习、拓宽专业视野。此外，鼓励师范生积极参与学科知识的学习和研究，如参加学术会议、撰写学术论文等，使其能更好地理解和运用专业知识。

（四）培养师范生终身学习理念

小学语文教师的胜任力及其各个维度得分随教龄的增长和职称的提高而提升的现象，显示出终身学习对教师个人发展及专业成长的重要性。因此，地方师范院校应多措并举，鼓励师范生树立终身学习理念。首先，要建立终身教育体系。地方师范院校应与教育行政部门合作，建立针对小学语文教师的终身教育体系。这一体系应包括从本科教育到研究生教育，乃至教师职业生涯中的各种继续教育和专业发展机会。其次，提供多样化的学习资源和学习平台。有关部门应当开发和提供丰富多样的学习资源和学习平台，如在线课程、研讨会、工作坊、教育技术培训等，以满足教师的个性化学习需求。再次，地方师范院校应提供专门的职业生涯规划和指导服务，帮助师范生明确自己的职业目标，规划未来的发展路径。最后，有关部门可以通过建立激励机制鼓励教师开展终身学习，包括为参加继续教育和专业发展活动的教师提供时间和资金支持，以及将终身学习成果作为职称晋升和工资增长的考量因素。

综上所述，笔者通过对地方师范院校小学语文教师胜任力的实证研究，发现其胜任力总体处于中等水平，不同任教地区、专业背景、职称及教龄对其胜任力有显著影响。城市教师在专业知识、教学技能和非认知能力方面优于农村教师；师范类小学教育专业毕业教师的胜任力高于其他专业背景的教师；教师胜任力随职称的提高和教龄的增加而显著提高。基于研究结果，建议缩小城乡教育资源差距，增加农村学校的教育资源，重视农村学校教师培训；加强专业知识学习，更新教学大纲，加强实践教学；构建师范生成长支持系统，促进经验交流，完善学习资源；倡导终身学习，提供多样化的学习资源和建立激励机制。通过优化教育资源配置、加强专业知识教育、完善师范生支持系统和倡导终身学习理念，可以有效提升地方师范院校毕业生的教师胜任力，为基础教育的高质量发展提供坚实保障。

参考文献

［1］McClelland D C.Testing for competence rather than for“intelligence”［J］.American psychologist，1973，28（1）：1.

［2］罗小兰.教师胜任力研究的缘起、现状及发展趋势［J］.教育理论与实践，2007（23）：42-44.

［3］王振宇，曹爱琴.基于群体画像的高校新任思政课教师胜任力培育逻辑研究［J］.学校党建与思想教育，2023（1）：45-48.

［4］黄翯青，李雪莲，苏彦捷.幼儿教师隐性胜任力模型的建构［J］.首都师范大学学报（社会科学版），2021（3）：181-188.

［5］秦奕，孙荣宝，邓晓凌，等.两省八市幼儿园教师融合教育胜任力的调查研究［J］.中国特殊教育，2020（2）：8-14.

［6］张清.“双减”背景下教师胜任力提升的困境与策略［J］.教学与管理，2023（33）：57-61.

［7］苏烈翠.应用型本科高校青年教师胜任力模型探析［J］.教育教学论坛，2023（21）：49-52.

［8］李晔，李哲，鲁铱，等.基于长期绩效的中小学教师胜任力模型［J］.教育研究与实验，2016（2）：74-78.

［9］田俊，田文汇，王萱，等.中小学教师在线教学胜任力模型构建与应用：一项基于行为事件访谈的混合研究［J］.中国电化教育，2023（10）：126-133.

注：本文系江西省基础教育研究课题“地方本科院校小学教育专业毕业生教师胜任力研究”（SZUSYZH2022-1210）、江西省基础教育研究课题“新课标视域下‘文化自信’在统编小学语文教科书中的教育实施路径研究”（SZUSYYW2023-1161）的研究成果。

（责编 蒋海兰）