跨学科项目化学习的设计与实施

摘要：践行“五育融合”理念，培养学生的核心素养，是高中教育工作者最根本的任务。本文以学生参与校园植物挂牌的具体实践为例，拓展延伸高中生物学课堂的教学时空，以跨学科项目化学习为途径，深入践行《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》对“核心素养”的培养要求。

关键词：跨学科；项目化学习；综合实践；五育融合

文章编号：1003-7586（2024）04-0023-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

高中生综合实践活动是教育教学中的重要一环，可以有效加深学生对所学知识的认识，进而提升学生的学习能力。然而，日常实践的质量不高，原因主要有二：一是教学同质化倾向严重，限制了正在发展的“五育融合”；二是学校、教师对实践活动课程构成因素的理解和重组技能不足，制约了教育教学的发展。本文以“学生参与校园植物挂牌的实践活动”为例，以跨学科项目化学习的视角，从“活动目标”“活动过程”“活动评价”三个维度进行有效整合，探索基于跨学科项目化学习的设计与实施，让学生构建综合实践活动的概念体系和行为准则。

1 基于真实问题确立活动目标，理清跨学科内容引导学生深度理解

实践活动目标是实践活动的主线，对实践过程具有导向、调控、激励和评价的功能，其中学生高阶思维能力的发展是活动的首要目标。“校园植物挂牌”既是初高中生物学知识内容的衔接点，也是提升学生能力的关键过渡点，对于现有知识储备不足、统筹能力欠佳的高中学生来说具有较大的挑战性。“校园植物挂牌”综合实践活动中学生需要思考如何统筹，如何将学科的知识性与实践的探究性进行融合，实践活动与课堂教学、实验探究的本质区别又在哪里等。现实生活中真实而复杂的问题无法用单一学科的知识和素养来解决，需要综合运用多个学科的知识、素养，并寻求技术和人员支持，设计、融合、统整主题才是跨学科项目化学习的意义所在。

学生在跨学科项目化学习实践中，通过自己的经历和体验，构建起了“有意义”的知识和能力，形成对自然、社会和自身内在联系的整体认知。“校园植物挂牌”项目，关注跨学科的核心概念和项目化学习。教师通过设计驱动性的问题，让学生在解决真实问题的过程中，依据不同学科的知识积极地构建活动范式、整合已有知识体系和培养学科素养。探寻生命活动规律，树立生命观念，理解生命是幸福之本——掌握一定的生物学基本知识；尊重生命是道德之本——认识生物的多样性和统一性；仰视生命是信仰之本——形成科学的自然观和世界观，并积极地解决实际问题。学生既能完善学校绿色校园规划、构建人文校园，又能实现学科文化的渗透、校园文化的润泽，塑造师生的精神世界。在宜人的自然环境中有机融合文化追求，使学校这块精神文明特区成为全体师生真正的精神家园，学生在实践活动中也表现出对世界的探索和对人类命运的思考。

2 明确跨学科标准整合意义联结，绘制概念地图引导学生批判建构

跨学科项目化学习并不是知识和素养的简单拼凑和叠加，而是将不同学科知识整合在一个单元开展项目活动，知识整合的依据是多学科的课程标准。《普通高中课程方案（2020年）》（以下简称《课程标准》）明确提出：“注重内容选择、活动设计与学生发展核心素养养成的有机联系，关注学科间联系和整合，增强课程内容与社会生活、高等教育和职业发展的内在联系。”而各学科标准的要求既相对独立，又相互联系，构成一个整体性的关联结构。学生在关联结构内综合运用多学科知识解决问题，所用知识都具有相应的学科标准。普通高中生物学、语文、信息技术、地理、物理等学科课程标准强调引领学生认识科学的本质、主动参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得知识，积累丰厚的文化底蕴。

学生在“校园植物挂牌”综合实践活动中获得跨学科概念性知识（见图1），构建整体性的概念理解。首先提出综合实践活动的概念焦点，即如何将学科的知识性与实践的探究性进行融合。既能激发学生持续探究跨学科的大概念，又能激活学生已经或即将具备的综合素养。其次是明晰跨学科的上位概念，提炼出跨学科大概念“学习准则”，其中包含综合实践活动的学科遵循探索未知世界、探寻跨学科项目化学习的准则，以及综合实践活动的特质，即学科的知识性和实践的探究性相融合。最后是形成概念地图的图谱框架，依据活动事先的统筹安排，构建概念地图中居于上位的跨学科大概念，联结基本问题和案例再次思考。这样的概念地图中每个关键概念之间有时间、从属、并列、递进等多种关系，概念与基本问题之间则互为因果循证关系。这些以视觉化形式所阐明的问题之间形成环环相扣的基本图式，既梳理了跨学科概念，又实现了综合实践活动的整体效能，从而扩大学生素养提升的时间和空间。

3 创设真实情境设计项目化任务，整合支架助实践引导学生积极体验。

高中生物学课程是发展高中学生的科学探究能力，帮助高中学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强高中学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观的一个科目。从深度学习的内涵来看，概念地图构建了跨学科知识的结构框架，创设真实情境构建有意义的学习，要求学生不仅要理解学习内容，还要深入理解学习情境，注意迁移运用，结构化知识的习得与内化，以及最终形成创新能力，都需要设计项目任务。据此，结合学科教学计划，请学生参与设计、完成“‘校园植物挂牌’主题实践活动项目记录表”（见表1），围绕着“学科知识与实践探究”相融合的学习主题，组成相互关联的系列递进学习任务。

“行动路线”主题项目的两个任务是绘制校园分布图、统筹分布安装；“校园植物”主题项目的两个任务是绘制思维导图、制作二维码，延伸阅读；“拓展实践”主题项目的两个任务是探究紫叶李叶片并溯源生命现象、拓展延伸调查学校前面通济河的水污染；“镜像人生”主题项目的两个任务是阅读书籍《林奈传》、为他写简介，查找诗词、感悟人文情怀。八个学习任务逻辑关联成四个主题，统领成一个“校园植物挂牌”项目活动，共同指向“学科知识与实践探究”的跨学科学习目标，具有情境性、真实性、实践性和综合性等跨学科项目化学习的特征。

跨学科项目化学习任务除了涉及多学科知识以外，还能够从学习场所、学习情境、学习资源、学习方法等方面引发学生思考，使他们能明晰学习意图、维持学习动机、合作交流分享、独立解决问题，进行科学反思迭代。如学生通过整合支架汇聚多学科资源，扩大和加深有关学科的理论知识。跨学科项目化学习特有的协同育人功能，促使学生在实践探究中完整、和谐、多方面地自由发展，是他们将来成功从事科学活动的基本保证。

4 选择合适载体制定评价策略，整合量规促评估引导学生深度反思

聚焦学生综合运用多学科知识和素养发现问题、解决问题的素质和能力，设计跨学科项目化学习的“项目目标—学习方式—评价—致性设计表”（见表2），对综合实践活动进行有效反馈和调控，确定学生要“去哪里”，学生当前“在哪里”以及学生“如何到达那里”。让学生能够运用相关认识去分析和解决问题，激发学生成为自己学习的主人，并能以此为基础，进一步促进对自然界的认知，提升对生物学的理解，内化跨学科项目化学习的理念。

学生在实践中对生物学实验进行积极开发，以生物学实验为切入点进行探究性学习，在保持对学习能力充满自信的同时，也打破了认识过程中的思维定式，形成不懈的进取精神和实事求是的科学态度。选用多元化和持续性评价的方式，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，注重质性评价与量化评价的结合运用，真实地评价学生的实践潜能和学习成就，进而发展学生对自然的关爱和对社会及自身的责任感。

核心素养所涵盖的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，四者之间相互依存、相互影响、相互渗透，形成一个综合性、整体性的素质结构。而学生在课外综合实践活动中通过跨学科项目化学习超越了学科界限，将各学科知识相互渗透，获取结构化知识，对所学内容进行批判性的学习，以及理解新知识和新思想并整合内容本身和学习过程，不断对自我建构的结果审视反思，从而在相似情境下能够做到“举一反三”，增进知识的联结和张力。项目化学习在培养和提高学生的跨学科视角素养的同时，也完善了普通高中课程总目标的结构体系，还培养了学生解决真实世界中复杂问题的能力以及具备应对未来发展的强大竞争力。

基金项目：（1）江苏省教育科学规划重点课题“指向批判性思维培养的SNP教学模式在高中生物教学中的实践研究”（B/2023/03/364）；（2）江苏省中小学教学研究第十五期重点课题“指向思维进阶的高中生物学模型教学方法实践研究”（2023JY15ZA150）。