高职院校土建类专业课程与思政教育耦合设计与实践

摘 要：随着高等教育的深入发展，课程思政建设已成为完成立德树人根本任务的重要战略。研究团队深入挖掘专业课程中的思政元素，提炼了“家国情怀、使命担当”的课程思政主题，确立了“做中华脊梁、托举中国梦”的课程思政目标，通过主讲教师、思政教师、校外工程师的“三协同育人”机制，实现了教学内容的模块化和思政教育资源化，从而构建了“12345”课程思政教学体系，实现了专业课程与思政教育的有效融合，有效提升了学生的综合素质，得到了同行、学生和用人单位的高度认可。

关键词：高职院校；课程思政；建筑结构；教学改革；立德树人

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0084-05

高校的根本任务是立德树人，课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。因此，自2016年12月全国高校思想政治工作会议召开以来，高校课程思政教育已广泛开展。建筑结构课程是建筑工程技术专业的核心技能课程，承担着培育专业学生专业技能和职业素养的重任。广西交通职业技术学院土木建筑工程学院建筑结构课程教学团队（以下简称“教学团队”）承担并完成了2018年度广西职业教育教学改革研究重点项目“高职院校思政教育融入专业课程关键问题研究”（GXGZJG2018A013）。该课题探索专业课程与思政教育耦合的内容、路径和评价问题，被认定为自治区级职业教育课程思政示范课、自治区级职业教育在线精品课程，形成了专业课程与思政教育耦合设计新模式。

一、专业课程与思政教育耦合设计的思路

一是打造“家国情怀、使命担当”为主题的课程思政。教学团队结合建筑结构课程内容，引用爱国主义诗人杜甫“安得广厦千万间”诗句告诫学生要有为民筑宅的理念，将“风雨不动安如山”作为学生对建筑结构质量的追求，以此突出建筑结构课程的“家国情怀、使命担当”的课程思政主题。

二是确立“做中华脊梁、托举中国梦”的课程思政目标。教学团队把建筑结构课程人才培养目标中学生技能和素质的要求细化为“建能力基、铸工匠魂，结家国情、构担当力”，并将此喻为结构中的“四梁”，以“专业能力、创业能力、精益求精、专注高效、家国情怀、自立自强、使命担当、团结友爱”为结构八柱，形成人才培养目标中的“四梁八柱”，让学生成为能力卓越、心怀家国的托举中华民族伟大复兴中国梦的中华脊梁。

三是构建基于“三教改革，立德树人”的“12345”课程思政教学体系。即构建以培养学生“家国情怀、使命担当”为中心主题（立德），以提升学生核心技能和核心素养为课程双核心（树人），以主讲教师、思政教师、校外工程师为施教主体的“三协同育人”机制（教师）。其中三种类型的教师负责的任务各不相同。主讲教师负责专业课程的教学，传授专业知识和技能，确保学生掌握必要的学科知识；思政教师负责思想政治理论课程的教学，引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，培养学生的社会责任感和道德素养；校外工程师是来自行业企业的专业人士，他们可以为学生提供行业前沿知识、实践经验和职业指导，帮助学生了解行业需求，增强其职业技能和就业竞争力。教学过程采用“每课一人物、每点一案例、每章一专题、每周一讨论”的四形态思政教学方法（教法），以“大人物、大工程、大事件、大发展、大创新”五个模块为思政资源，最终形成“12345”课程思政教学体系（教材）。

二、专业课程与思政教育耦合实践路径

（一）结合课程内容，聚焦家国情怀，深入挖掘相融相适的课程思政资源

教学团队以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，结合建造“风雨不动安如山”的国之广厦的课程内容，聚焦“安得广厦千万间”的国之抱负的家国情怀，深入挖掘、提炼课程思政元素，做到每个教学模块有思政主题，思政主题之间各有侧重点并构成培养体系。结合课程教学内容，重点挖掘“家国情怀、德技双修、匠心在胸、匠艺在身”四方面思政元素，做到与教学内容相融相适。

1.“家国情怀”思政元素融入

该部分依托“大发展、大人物、大工程、大事件”等载体融入课程思政。教师在阐述中国建筑的大发展方面，可介绍中国建筑在国际舞台上的杰出作品，讲述其中的先进建筑技术，以此拓宽学生的学术视野，让他们领略到中国建筑艺术的独特魅力和创新实力。通过这一教学过程，学生不仅能够认识到中国建筑在全球建筑发展史中的重要地位，还能够感受到中华民族在建筑领域的卓越才华和不懈追求。通过讲解我国建筑史，尤其是改革开放以来中国的变化，培养学生勇争上游的人生态度。在讲述中国建筑史中大人物部分，教师通过厘清建筑从原始到现代的发展脉络，以当中涌现的杰出人才为纲，彰显大国风范，坚定文化自信。在向学生介绍中国建筑相关大工程部分，教师挑选具有代表性的建筑讲解柱的特征，结合与学生联系紧密的广西具代表性的建筑，如真武阁，介绍它12根柱“头顶千斤，脚不着地”的惊人受力特点，以激发学生民族自豪感和爱国精神。讲述在中国的大事件部分时，援举事例如新冠病毒感染疫情期间，党和国家给人民筑起了生命的保护层。“今天你们保护我们，明天我们来守护你们”。激发学生的爱国情怀，培养学生的使命感和责任感。

2.“德技双修”思政元素融入

教师可通过行业趋势和材料创新进行思政元素的融入，如以能力训练项目形式开展楼盖设计，培养一丝不苟、严谨务实的职业精神；以国家发布的《关于加快新型建筑工业化发展的若干意见》说明行业发展的趋势，引导学生紧跟行业前沿；通过介绍新材料、新工艺、新技术彰显科技自信，激发民族自豪感。通过介绍抗震救灾中涌现的感人事迹、中国军人和平时期的救援行动，让学生坚定政治认同，坚定制度自信。

3.“匠心在胸”思政元素融入

该内容通过严格要求和公平融入，如要求学生单独进行单筋矩形截面正截面承载力的计算，在不同荷载作用下，必须进行独立设计，杜绝抄袭。在公正、公平的环境下，激发学生的创新能力，提高学生的自主学习的能力；通过讲述极限状态表达式的应用案例，让学生明确单位换算错误和单位换错正确的结果差之千里，从而培养学生一丝不苟严谨的学习风格；教师严格执行课堂纪律，如学生做练习期间，教师实施指导和登记同步，实行公平公正、奖罚分明的措施，培养并保护学生的学习积极性。

4.“匠艺在身”思政元素融入

本部分内容通过守道德、高标准和知节制进行融入。如守道德方面，通过讲述梁受弯破坏的案例，从经济和安全的角度出发，让学生明确截面设计不当，给人们带来的危害，培养自我调控的理智行为，从而教育学生在岗位上必须遵守职业道德和行业规范。又如讲述瘦身钢筋危害，说明钢筋在建筑受力中起到的作用，举例讲解汶川大地震中由于施工方“偷工减料”“以次充好”给当地人民造成了巨大的灾难，给国家带来了巨大的经济损失，激发学生提升思想觉悟和道德修养。与此同时，融入建设工程中应力求结构合理、厉行节约的思政内容，让学生认知节约不仅仅是一种个人的美德，它在经济学中直接涉及的是成本的降低和效率的提高。

（二）教学内容模块化、思政教育资源化，实现系统耦合的课程思政教学

为了满足职业教育的特色需求，教学团队深入分析教学任务，构建基于学习任务的教学模块，同时建设对应教学任务模块的“大工程、大创新、大事件、大发展、大人物”思政主题资源包，在课堂教学中将教学模块与思政资源包相互耦合，实现技能教育模块化、思政教育系统化。通过实施“12345”课程思政教学体系模式，努力解决课程与思政“两张皮”的困境。

在大工程资源包中，教学团队基于建筑结构课程的特点和行业前景，通过梳理建筑的发展脉络，展示文明古国的建筑底蕴及现代超级工程的科技力量，以培养学生的文化自信。教学团队在选择大创新资源包内容的时候侧重于阐明课程内容体系中结构设计方法、结构材料的力学性能以及建筑结构抗震知识。例如极限状态设计表达式中蕴含事物的发展变化是内因和外因共同作用的结果，以此培养学生的哲学思维。教学团队收集了新材料、新工艺、新技术在建筑行业中的应用案例，以激发学生的创新意识。在大事件资源包中，教学团队收集了国内外建筑行业相关的大事件作为案例，如三丰百货倒塌、长沙自建房倒塌等，以此培养学生在工程建设中的规范意识和底线思维。

在课堂教学中，教学团队将教学模块与思政资源包有机结合，实现了技能教育与思政教育的全面发展，最终成功解决了课程与思政教育相互脱离的问题，形成了深度融合的教学新格局。

（三）线上有拓展、线下有重点，构建BOPPPS线上线下精准化教学模式

教学团队利用职教云在线课程，结合课程内容提前发布思政主题探讨，鼓励学生自发地探究问题的解决方式；通过观测在线课程讨论研讨情况，测试评估学生的思政认知、知识认知，使线下课堂教学实现思政有案例，知识有重点。同时借助课堂效果测评，针对性地提出课后强化措施，按照“晓—探—思—练—报—迁”流程实施教学，开展线上线下混合式精准化教学（如图1所示）。

课程具体实践案例如下：

案例1：以“钢筋布置设计”培养科学态度、规范意识。

“梁的构造要求”这一教学单元需要对梁内钢筋的正确位置进行布置和判断。课前教师下发任务，让学生思考讨论，完成情境导入。问题：（1）梁宽200 mm，若有6根直径20 mm的钢筋，应该怎样放置？（2）在钢筋验收中，若你发现工人钢筋放的间距不符合规范要求，对方企图给你一些“好处”并希望你放松要求，你会如何做？

学生小组合作，接收任务，对照规范图集，针对问题仔细分析。课中导入事故案例，以真实事件、案例教训启发质量意识和责任担当。要求学生“无规矩不成方圆，有敬畏才知行止”，按规范要求布置钢筋、绑扎钢筋、验收钢筋。教师根据布置结果对小组进行评价，并通过第2个问题的开放性讨论，了解学生对工程陋习的所思所想，进行有针对性的课程思政教学。

案例2：以“大事件”警示行业责任，以头脑风暴模式鼓励探索精神。

在“梁正截面设计”这一教学单元中，课前教师线上上传建筑物倒塌案例视频（大事件），要求学生观看并思考问题，培养行业责任和使命担当，为工匠精神的培养奠定基础。

课中，教师讲解钢筋混凝土梁正截面的设计，当设计不满足要求时，引导学生与教师共同探索可行的避免建筑结构或梁断裂的多种解决方案，组织学生开展头脑风暴，探讨不同解决方案的优劣，培养学生多角度解决问题的积极性。

课后，引导学生对制订的解决方案进行探究和钻研，提出创新性的想法，对解决方案进行不断地比较和分析。在课后的延伸教学中，不断拓展育人时空场所，将课程思政延伸至第二课堂，提升学生对专业和职业的认同，培养学生爱岗敬业、精益求精、执着专注、勇于创新的工匠精神。如教学团队邀请行业专家、企业高管等到校开展前沿技术讲座，参加学校打造的思政活动品牌“鲁班讲坛”，还定期举办技能竞赛，结合课程思政实践需要设计技能竞赛题目，将家国情怀、使命担当贯穿到育人的全过程。

三、专业课程与思政教育耦合实践成效

（一）双维并行，实践为主，科学评价显成效

“双维”指教师、学生两个维度，实现了通过教研活动、集体备课、集中培训提升教师课程思政的意识水平、课程思政内容挖掘深度和课程思政教学融入设计程度，通过观察法、思想发展档案法、观点性言论的文本分析法评价学生课程学习中思政认知发展、情感体验和行为表现。创设真实情境下的实践活动，通过“做中学”，将思政教育“内化于心、外化于行”，尝试采用基于CIPP理论的全过程评价（如图2所示）。同时依托评价促进教学相长，将人才培养为有理想信念、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

CIPP课程思政评价模式是由美国学者斯塔弗尔比姆在对目标反思的基础上提出的，不但评价教师对课程思政的准备，也通过背景评价、输入评价、过程评价和结果评价对学生的思政目标是否达成进行评价，图3为课程团队设计的评价方案思维导图。

（二）德技双修，育训并行，校内外同行及企业评价高

课程自实施改革以来，得到了来自同行、学生和用人单位的高度认可。校内教学督导评价连续3年达到95分以上。教学团队成员获评为自治区思政杰出人才、校级“优秀教师”，教师育人意识明显增强，思政教育能力明显提升。

通过对毕业生的跟踪反馈，用人单位普遍认为毕业生“三观正”“可吃苦”，团队协作、使命担当、家国情怀等意识强。目前毕业生中已有13名学生投入到粤港澳大湾区等国家重大工程项目当中，积极服务国家战略，多名学生受到工作单位的表彰。

（三）中高衔接，校企融汇，课程思政示范强、辐射广

课程实施以来取得了良好的效果，获认定为自治区级在线精品课程、自治区级课程思政示范课程；依托课程完成了广西职业教育教学改革重点研究项目《高职院校思政教育融入专业课程关键问题研究》的研究；在MOOC上开设了七期慕课，获得了561所高等院校和施工企业的使用，学习人数累计11 494人，展现了良好的辐射效应。

在对广西城市建设学校帮扶的工作中，协助完善五年一贯制人才培养方案和课程标准，整体提升了受援中职院校的师资队伍水平、人才培养质量，效果显著。2023年广西壮族自治区教育厅给学院增加了一个对口帮扶对象（广西理工职业技术学院），继续扩大课题的辐射范围。

综上所述，教学团队通过理念创新，融合了专业技能与思政教育的教学，将建筑结构的至高品质“风雨不动安如山”与“安得广厦千万间”的深厚家国情怀相结合，形成了课程的核心特色。这不仅对学生提出了追求工匠精神、卓越技能的要求，同时也培养了他们胸怀家国、服务社会的远大抱负。

参考文献

［1］刘永胜，焦爱新.高职院校专业群课程思政教学体系重构及实施策略［J］.中国职业技术教育，2024（2）：83-89.

［2］宋玉超，魏一，李国宾.“双碳”愿景下“船舶柴油机”课程中的思想政治教学［J］.教育教学论坛，2023（48）：23-26.

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［4］任红梅，黄天荣，王前.新时代高职院校课程思政元素融合与教学实践：以《建筑结构》为例［J］.现代职业教育，2021（47）：14-15.

［5］陈浩，段旭梅，周自刚.建构主义理论视域下专业“课程思政”建设的实践与探索：以《光电子技术》为例［J］.佳木斯职业学院学报，2019（7）：78-80.

注：本文系2023年度广西教育科学“十四五”规划2023年度资助经费重点课题（A类）“学生为中心视域下基于大数据分析的课堂教学质量评价体系研究”（2023A093）研究成果；2021年度广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2021B052）；2023年自治区级课程思政示范课《建筑结构》课程研究成果。

（责编 罗异丰）

作者简介：魏炜，1988年生，广西灌阳人，硕士研究生，副教授、高级工程师，主要研究方向为水工结构、职业教育；徐丽丽，1984年生，江西瑞昌人，大学本科，副教授，主要研究方向为土木工程、职业教育；田小风，1990年生，甘肃通渭人，大学本科，讲师，主要研究方向为土木工程、职业教育；李程程，1989年生，湖南邵东人，大学本科，副教授，主要研究方向为建筑学、职业教育。