高职思政课增强职业适应性的逻辑分析与实施路径

摘 要：高职思政课关系着职业教育立德树人的成效。高职院校应该充分利用现有基础条件，把握增强思政课职业适应性的逻辑，针对思政课职业适应性不强的现实困境，探索增强职业适应性的实施路径：动态调整教学内容，提高思政课与社会动态及经济发展的契合度；关注学生需求，提升思政课教学与学生发展需求的匹配度；构建职业育人共同体，加深思政课与专业课的交融度；深挖职业教育文化，增强学生职业认同感；搭建结对共建平台，提升思政课教师队伍专业度。

关键词：高职思政课；职业适应性；基础条件；逻辑分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0073-05

当前，我国经济社会进入高速高水平发展阶段，增强高职思政课职业适应性是构建中国特色现代职业教育体系的现实需求。2022年，习近平总书记到中国人民大学考察调研时强调，思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。重视是关键，适应是解决方法，做得好是目标要求。适应性属于生态学术语，是指生物体与环境表现相适应的现象。思想政治理论课（以下简称思政课）职业适应性，是指对接学生的需求、融入职教文化、优化思政课教学路径，从而加深思政课与学生成长发展、当前职业教育改革要求相适应的程度，提高学生的职业素养和职业自信，从而解决职业教育发展难点。

目前，部分高职院校的思政课教学与经济社会发展需求之间存在脱节现象，这不利于培养服务社会主义现代化建设的高素质技术技能人才。高职院校应主动适应现代产业发展趋势，追求思想政治教育的高质量发展，增强思政课的职业适应性，推动思政课可持续发展。

一、高职思政课增强职业适应性的基础条件

《中华人民共和国职业教育法》第四条明确规定，实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。由此，高职院校实施思政课教学应该坚持面向市场发展要求，强化社会主义核心价值观的引领，对学生因材施教，守好培育学生综合素养的“责任田”。

（一）党的坚强领导为职业教育改革提供政治保障

近年来，党中央高度重视职业教育发展，注重培养与高质量发展相适应的技术技能人才。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在不断推进教育现代化发展进程中，高校既要注重专业知识与技能教学，还要不断加强思想政治教育。党中央对职业教育改革高屋建瓴式的精准谋划，为职业教育发展、思政课建设指明了前进的方向，也提供了政治保障。

（二）高职院校贯彻落实党中央决策部署切实有力

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调学校党委要坚持把从严管理和科学治理结合起来。各高职院校要在党中央集中统一领导下认真贯彻落实相关规定。在从严治理上，对思政课内涵式建设、对马克思主义学院的高质量发展、对思政课教师师德师风建设等方面都做出具体的规划；在科学治理上，把思政课建设情况纳入党委领导班子考核内容，严格按要求配齐建强思政课专职教师队伍，学校党委书记、校长等人员作为思政课建设第一责任人带头讲思政课，把思政课建设情况纳入学校党建工作考核、办学质量和学科建设评估等工作中，切实有力推动思政课建设内涵式发展。

（三）高职院校思政课教师理论水准与能力素养扎实提升

习近平总书记对思政课教师提出了“六要”要求：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，为思政课教师的政治立场、家国情怀、辩证思维、知识眼界、品德修养、人格构建六个方面指明了职业成长的目标和方向。近年来，各高职院校积极培养“六要”思政课教师，常态化组织开展“党史学习教育”“习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育”“三会一课”“专题培训”和教学能力比赛等活动，同时要求思政课教师充分利用“学习强国”等网络平台开展思想政治学习，使其不断汲取理论知识、获得职业成长，为增强思政课职业适应性提供良好师资。

（四）青年大学生道德意识与家国情怀不断增强

高职思政课的教育对象是在校大学生，他们是国家建设发展的后备军，其道德修养基础和家国情怀是增强思政课职业适应性的重要基石。经过中小学阶段的思政课和历史课学习，高职学生具备了基本的道德修养，国家认同感逐渐增强，在道德层面有了更高的追求。例如，对国家面临的各种困境，高职学生坚信国家有能力应对，并愿意为国家的进步和发展贡献自己的力量。高职学生的道德意识与家国情怀不断增强，同时铸牢中华民族共同体意识，这些都是思政课教师进一步塑造学生的世界观、人生观、价值观的重要基础。

二、高职思政课增强职业适应性的逻辑分析

高职思政课职业适应性不够、育人效果不佳，是高职思政课改革过程中需要解决的关键问题。在当前面临中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局这“两个大局”的情境下，职业人才的培养需要适应环境变化。高职院校增强思政课职业适应性，是实现思政课育人目标的一种逻辑应然和逻辑自洽。

（一）从理论与实践相互关系看，增强思政课职业适应性是强化顶层设计、完善细节实施的客观要求

从理论与实践相互关系看，增强思政课职业适应性不仅是提升课程教学实效性的关键，而且是强化顶层设计、完善细节实施的客观要求。在理论层面，顶层设计对思政课的方向性和整体规划至关重要。精心设计顶层架构，可以确保思政课的教学内容、教学方法以及考核方式都紧密围绕职业适应性的核心目标。根据顶层设计框架实施教育，不仅能帮助学生形成系统的思想政治理论知识体系，而且能为学生的职业发展奠定坚实的理论基础。在实践层面，细节的实施对思政课教学实效性提升也有重要影响。思政课教学不能“纸上谈兵”，还需要通过生动的课堂讲述、丰富的社会实践，将理论知识与现实生活紧密结合起来，由此激发学生的学习兴趣，帮助学生在实践中深化对课程知识的理解，从而更好地将所学知识应用于未来的职业生涯中。因此，从理论与实践的相互关系可知，增强思政课职业适应性既需要宏观的规划，也离不开中观、微观的实施细节，以此确保思政课在培养学生职业适应性方面充分发挥作用，为学生的全面发展提供有力支持。

（二）从当前与未来发展目标看，增强思政课职业适应性是把握国家战略需求、精准培育时代新人的现实需求

职业教育要培育的人才是能够担当民族复兴大任的时代新人。当前，我国正处于经济社会发展转型期，职业院校肩负着培养适应产业发展由中低端向高端发展的复合型技术技能人才的重任，但当前国际国内局势相当复杂，一些西方国家不断加强对我国大学生的意识形态渗透，企图从精神上腐蚀年轻一代。在“两个大局”的时代背景下，高职思政课教师始终坚定走在实现中华民族伟大复兴的历史征程上，准确把握经济社会转型期的人才培养需求，提高思政课与学生专业发展之间的适应性和衔接性，做到精准施策、精准施教，这是精准培育时代新人的现实需求。通过培育适应时代需求的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。

（三）从适应学生学习需求看，增强思政课职业适应性是激发学生学习兴趣和积极性的迫切需求

在网络信息化时代，人工智能技术迅猛发展，对“三观”处于形成时期的高职学生来说，各类信息资源爆炸式涌现，容易导致他们难以分辨信息的优劣真伪，从而被错误的、虚假的信息误导，出现走偏、走歪现象。思政课作为领航课程，应助力职业院校培养既具有国际视野和世界眼光、通晓国际规则和世界经济社会发展大势，同时具有极强的政治定力和深厚的中国文化基因的高素质技能人才。［1］在高职思政课教学中，教师应坚持以人为本的理念，根据学生实际需求和职业发展愿望调整教学内容和方法，增强课程的职业适应性，使之与学生的学习需求更为匹配，这有利于激发学生的学习兴趣和积极性，使其更加主动地参与教学活动，提升自身综合素质和职业能力，从而更好地适应未来的职业生涯。

三、高职思政课增强职业适应性的现实困境

高职思政课建设是职业教育发展的重要组成部分。随着职业教育改革不断深化，高职思政课建设虽然已经取得一定的成效，但是仍面临着职业适应性不足的现实困境，具体表现在课程教学与经济社会发展的联系不够紧密、教学实施与学生的发展需求不相适应、教学内容与专业教育融合度不高等。

（一）高职思政课教学与经济社会发展需求之间衔接性不强

思政课是落实立德树人的关键课程，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重要使命。但是，当前高职思政课教学现状与课程目标还存在一定差距，主要体现在“培养端”和“用人端”结合不够紧密。中国特色社会主义进入新时代，经济社会全面转型升级，经济社会发展对人才的需求也在不断变化，我国的职业教育应该与时俱进，主动契合经济社会发展的需求。然而，当前我国部分高职院校实施思政课教学仍以理论教学为主，实践教学环节相对薄弱，且教学内容与实际经济社会需求的联系不够紧密，导致学生较难在思政课中提升自己的职业素养和职业能力。

（二）高职思政课教学实施与学生的发展需求不相适应

高职招生范围涵盖普通高中毕业生、单招生、中职对口生等。近年来，由于百万扩招政策的实施，高职院校的招生门槛进一步降低，使得退役军人、下岗失业人员、农民工以及各类社会人员等有机会进入高职院校学习。这一政策变革极大地丰富了高职教育的社会基础，但同时也带来了一系列新挑战。首先，生源结构更为复杂。学生的教育背景和社会经历不同，受教育程度参差不齐，有的学生可能已经具备了一定的专业知识和实践经验，而有的学生则可能是从零开始学习。其次，学生的学习习惯、思维方式以及对学习的态度和期望也存在差异。因此，高职学生对思政课的需求既有共性又有差异性。共性需求主要体现在对基础理论的学习和对国家大政方针的了解。无论是哪一类学生，都需要通过思政课培养其政治觉悟和社会责任感。差异需求相对更复杂，如普通高中毕业生可能侧重于理论知识的深入学习和思维能力的提升，退役军人、下岗失业人员等社会人员可能更希望通过思政课了解社会热点、国家政策，以便将来更好地求职。

（三）高职思政课教学与专业教育融合度有待提高

高职思政课担负着为新时代大国工匠培根铸魂的使命任务，致力于培养适应实现经济社会高质量发展的复合型技术技能人才。在此背景下，高职思政课要聚焦服务“为何而教”与“教什么”的关键问题。但是，当前高职思政课教学中仍存在理论“满堂灌”的现象，并且理论教学未能紧密结合学生的专业特点、专业发展历史以及行业的发展趋势。这样的教学忽视了学生的技能提升与职业发展需求，致使思政课的实用价值被削弱，难以激发学生的学习兴趣。此外，高职思政课教师与专业课教师之间交流与合作较少，导致思政课教学内容难以与专业教育内容联动，课程之间未能形成合力，育人效果提升受限。

四、高职思政课增强职业适应性的实施路径

职业教育改革背景下，高职思政课增强职业适应性需要坚持问题导向的方法论。高职院校应该聚焦思政课与职业教育发展不相适应的现实困境，以实践要求为根本遵循，以满足学生的发展需要为内在要求，因地制宜，因材施教，使思政课教学体现职教特色。

（一）动态调整教学内容，提高思政课与社会动态及经济发展的契合度

首先，密切关注全球经济态势与国内经济政策，动态调整思政课教学内容。高职院校开设的思想道德与法治、习近平新时代中国特色社会主义思想概论、形势与政策等课程，部分内容与国际国内形势密切相关，因此，进行这些内容的教学要结合时事热点。例如，面对金融专业、建筑经济信息化管理专业、工程造价专业的学生，进行“中国经济高质量发展”“把握经济全球化大势”等内容的教学，可以结合国际货币基金组织（IMF）等权威机构的经济展望报告，引导学生了解全球经济增长、通胀等宏观经济趋势，深入分析这些变化对中国经济的影响，帮助学生在此背景下找准行业定位、抓住时代机遇，从而做出明智的职业规划和决策。又如，对国内经济政策进行深入研究，特别要关注与高职教育、就业市场紧密相关的政策调整，深入解读政策，确保思政课程内容紧跟国家政策方向，能够帮助学生深入了解社会经济现象和政策背景，从而激发学生的学习兴趣，提高其职业敏感性。

其次，建立有效的教学反馈机制，灵活调整思政课教学内容。教师定期收集学生对思政课教学的意见和建议，根据反馈及时调整和完善教学计划，确保课程内容满足学生的实际需求。同时，加强与用人单位的沟通与合作，深入、动态了解市场对高职人才的需求变化，从而更有针对性地调整教学内容和人才培养目标。

综上所述，通过密切关注社会动态与经济发展形势、建立有效的教学反馈机制，动态、灵活调整教学内容，可以显著提升高职思政课与经济社会发展的契合度，进而增强思政课的职业适应性，提高学生的职业素养、职业能力，为其未来步入社会奠定坚实的基础。

（二）关注学生需求，提升思政课教学与学生发展需求的匹配度

学生的需要是精准调整和完善课程内容与方法的风向标，进行高职思政课职业适应性建设要关注学生的发展需求，使思政课教学与学生发展需求的匹配度不断提升。

首先，深入了解学生的发展需求，不仅包括学生的职业规划、个人兴趣以及学术追求，而且涵盖他们的心理发展和情感需求。可以通过多样化的方式，如问卷调查、深度访谈和小组讨论等，持续收集学生对思政课教学的建议与期望，从而明确他们的学习需求。

其次，根据学生反馈意见与期望对课程内容进行优化，适当增加与学生职业发展相关度较高的内容，如职业道德、职业素养以及创新创业等方面的内容，巧妙地融入实际案例、行业最新动态和前沿知识，使课程教学更加贴近职业场景，从而激发学生的学习兴趣和动力。

最后，构建个性化的学习支持体系。这个体系应当围绕学生的个性化需求进行构建，为学生提供精准的学习资源和职业规划指导，及时解答他们在学习过程中产生的困惑和问题，以提升他们的学习效果和增强他们的职业发展能力，使他们在未来的职业生涯中更加自信、从容。

综上所述，通过多种方式了解学生的需求、精准优化课程内容以及构建个性化的学习支持体系，能够显著提升高职思政课教学与学生发展需求的匹配度。这为高职院校培养高素质技能型人才奠定了坚实基础，使所培养的人才更好地满足经济社会快速发展的需求。

（三）构建职业育人共同体，加深思政课与专业课的交融度

党的二十大报告提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇”的发展路径。在高职思政课改革与实践中，为更好地落实立德树人根本任务，必须增强思政课程内容的职业适应性。针对高职教育，《中华人民共和国职业教育法》明确提出“政府统筹、分级管理、地方为主、行业指导、校企合作、社会参与”的实施原则；《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》倡导“强化企业的主体作用”“逐步提升行业企业在办学中的参与度”以及“全面推进校企协同育人策略”；《国家职业教育改革实施方案》列出7个方面共20项举措，每一项的实施均需要政府、行业、企业及学校的紧密合作与协同推进。显然，无论是社会问题还是教育问题的解决，教育都难以独立完成［2］。

思政课程与课程思政共同承担着培根铸魂的使命。为促进思政课与专业课、行业企业之间的深度融合，应推动专业课与思政课、学校与企业的有机协同，充分激活、整合校内外资源，使企业深度参与育人过程。例如，深圳职业技术学院与若干全球500强企业或行业领先企业共同建立了特色产业学院。在这样的合作模式下，思政课教师依托产业学院了解学生的社会发展需求，专业课教师和企业一线技术骨干共同讲解实操课程，由知名企业总裁、大国工匠、“时代楷模”等担任学生成长导师，形成“思政课教师+专业课教师+企业成长导师”育人共同体。这不仅使得工匠精神、现代化产业体系高质量发展思路在思政课堂“听得见”、在企业发展中“看得见”、在实践中“悟得到”，而且可以将思政道理创新性地融入专业课教学、生产劳动以及社会实践之中，推动职业院校与行业企业形成更为紧密的发展共同体，从而在思政课程改革与实践中开创育人新局面。

（四）深挖职业教育文化，增强学生职业认同感

我国的制造业创新升级，根本在科技，基础在教育，关键是人才。职业教育培养大批拔尖创新人才、技术技能人才，为推动我国从制造大国向制造强国迈进提供了强大的人才支撑。近年来，职业教育文化育人的发展优势逐渐显现。在此背景下，高职院校要注重构建多元文化融合的思政课堂，深挖我国的职业教育文化，将职业教育的发展历史与校园文化、企业文化、红色文化相互融合，发挥文化育人作用，激发学生奋发向上、积极作为。

一是用好校园文化，发掘校史、校训、大师工作室、校园建筑景观等蕴含的文化资源，建设校本文化育人基地。如南宁职业技术学院柔性引进人才——中国工艺美术大师、中国织锦工艺大师、广西非物质文化代表性传承人谭湘光，成立“谭湘光大师工作室”，带领团队师生开展壮锦传承、创新、研发、推广等工作，成绩斐然。

二是用好企业文化，打造文化与实践相结合的育人体系。文化环境对人可以起到潜移默化、润物无声的影响作用。将优秀企业文化引进课堂、融入专业，或者将思政课堂搬到企业，开展“行业劳模进课堂”“思政教师进企业”等实践活动，加深学生对企业文化、当地行业产业发展现状与趋势的了解，从而培养适应企业需求的高素质技能人才。

（五）搭建结对共建平台，提升思政课教师队伍专业度

办好思想政治理论课，关键在教师。职业教育队伍包括思政课教师、辅导员、专业课教师等，高职院校应组建思想政治教育人才库，建立健全保障机制，实现育人主体同向发力。搭建职业教育结对共建平台是建设思政课教师队伍的有效途径。如广西建设职业技术学院打造了“思政实践+建筑专业实训”融合移动式思政课堂，制订了符合思政课与专业实训融合育人的实践方案。以教师发展中心、思政课名师工作室、新时代思政教育创新发展研究中心为依托，建设以思政课教师为核心，以专业课教师、企业一线技术骨干为助力的创新型思政课教学团队。在教学团队内广泛开展教学改革研讨会、学术沙龙、集体备课、集体教学观摩、交叉听课、教学能力比赛、科研课题与质量工程协作等活动，“赛、教、研、践”四管齐下，这有效提高了思政课教师的综合素质。同时，常态化组织思政课教师参加各级各类相关培训活动，以拓宽思政课教师的视野，提高思政课教师的教学水平，形成了多主体协同、校内外融通的思政课教研共同体，构建全员、全过程、全方位育人的思政教育格局。

此外，广西建设职业技术学院鼓励思政课教师参与就业部门的实习走访，在了解实习学生的思想动态的同时深入了解企业的需求，不仅仅是停留在看新闻、找资料的层次，从而真正落实调查研究，做到“教育者先受教育”。只有深入企业进行调研、走访，依托超星学习通、在线慕课、易班、“二课”管理系统、诊改系统等信息资源平台共建共享思想政治教育资源，建设并用好学校思政教育基地、虚拟仿真教学平台，思政课教师在课堂上的教学才更具温度、深度、厚度和现实针对性。

在当前国家加快推进职业教育改革的新形势下，持续优化职业教育的教学目标、教学主体、教学内容等要素，使高职思政课主动适应职业教育人才培养目标和培养方式，努力推动思政课教学和职业教育改革实现深度融合、同频共振［3］，是办好高职思政课的必然要求和应有之义。

参考文献

［1］曹群.适应性视域下职业院校“大思政课”教学探索［J］.思想教育研究，2022（10）：118-124.

［2］郝德永.教育问题的社会之因与教育改革的社会支撑［J］.高等教育研究，2020，41（6）：1-6.

［3］黄振宣，邱伟炎.职业教育改革背景下高职院校增强思政课适应性路径研究［J］.吉林工程技术师范学院学报，2023，39（4）：5-8.

注：本文系2023年广西建设职业技术学院校级教科研项目“职业教育改革背景下增强高职思政课职业教育适应性的路径研究”（2023YB022）的研究成果。

（责编 黄健清）

作者简介：甘麒燕，1985年生，广西陆川人，硕士研究生，副教授，研究方向为思想政治教育改革；陈幻，1994年生，广西南宁人，硕士研究生，研究方向为思想政治教育改革。