音乐学专业钢琴课程BOPPPS教学模式研究

当前，在高等教育改革的背景下，对当代师范类高校教育质量提出了更高要求。在2017年10月26日教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，公布了认证标准，师范类专业认证要求师范教育必须坚持“学生中心、产出导向、质量持续改进”的基本理念，明确指出了一切教育教学活动要以学生为中心，培养学生教育情怀，以培养目标和社会需求为导向。参照师范类专业认证的要求，师范生应主动参与学习过程及在过程中根据实践情况，从而不断持续改进，改变音乐学专业核心钢琴课程的教学模式，刻不容缓。

一、BOPPPS教学模式的解读

起源于加拿大以有效教学设计著称的BOPPPS是北美诸多高校教师推崇的教学模型，包含六个部分：导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结，以各部分开头字母缩写进行组合代称为BOPPPS，BOPPPS教学模式以教育情怀为导向、以岗位胜任力为导向、以学生发展为中心导向、以学生目标达成度为导向，与上述我国师范类专业认证的基本理念非常相符。在BOPPPS教学模式中，特别强调的是在教学过程中以学生为主体，从教学的准备环节直至总结环节，时刻将学生学习效果放在首位，在BOPPPS教学模式中，教师通过这导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结这六个板块内容，促使学生全面参与到学习中，并同时获得充分的教学体验，在这六个板块中，教师教学的侧重点不同，但围绕学生为中心的教育理念始终贯穿在BOPPPS的教学模式中，这与师范类专业认证强调的培养师范毕业生核心能力要求是相符合的，并在BOPPPS的各个教学环节中，认证的这种理念贯穿全程，并落实到教学中的各个环节，从而提升师范毕业生就业竞争力。

二、音乐学专业钢琴课程存在的问题

第一，重视技巧学习，欠缺兴趣激励。目前，构成音乐学专业钢琴课程教学中过于重视技巧学习的现象，部分教师在教学过程中，以同一个标准面对不同基础的师范生，会打击学生学习的积极性，同时也会让学生对钢琴学习产生抵触情绪，而兴趣作为学习过程及学习效果的重要因素，教师应保护好学生学习的兴趣，促使学生更有动力，因为钢琴技巧学习较为枯燥且需要通过大量重复练习，从而获得肌肉记忆，在这个学习过程中，学生常感到疲惫与厌倦，导致对钢琴学习兴趣渐渐减弱，部分老师尚未平衡技巧练习与音乐素养知识教学的比重，也是学生对钢琴缺乏兴趣的原因之一，倘若只是强调钢琴学习的技巧问题，那么会使学生对钢琴作品的文化、音乐表述方式等知识不够重视，则难以提高师范生对钢琴课程的全面学习，钢琴作为师范院校的核心课程，不仅仅是钢琴演奏技巧的学习，同时对正确理解各国钢琴音乐文化，了解作曲家音乐风格等知识，同样重要，并且这也是钢琴课程目标之一。

第二，教学内容缺乏多学科的融合。在钢琴课程的教学过程中，常以车尔尼系列及各大作曲家的各类作品为学习内容，这对于没有钢琴基础的师范生而言，学习目标过于单一，学生有声乐、器乐、理论、舞蹈等方向学生，对他们而言，钢琴学习若只为达到流利弹奏钢琴作品的教学目的，而缺乏实践机会，并且在中小学音乐教学中，需要独奏钢琴的机会并不多，更多的是需要钢琴即兴伴奏的能力，因此，不论从实际情况出发或学生个体情况考虑，在钢琴课程教学中，融入钢琴即兴伴奏的教学内容，是符合师范类专业认证的教学理念，且钢琴教学中融入钢琴即兴伴奏，能更好体会钢琴即兴伴奏应用之广，例如通过大量的钢琴作品，可以更好地体会钢琴伴奏织体应用的原则，增加了理论联系实践的机会，同时对激发学生兴趣，让学生理解学习钢琴的多种途径和渠道，发展学生的想象力，为提高学生的创造力提供多重领域，使学科之间的融合更加紧密，融会贯通，让教学效果得到更好的体现。

第三，教学评价缺乏多维评价标准。根据调查发现，音乐学专业学生的钢琴演奏技能参差不齐，而在课程考查环节，部分教师往往会忽视学生原本的钢琴基础，将同班级学生进行标准化地看齐，这对于原本基础较弱只能演奏难度较低钢琴作品的学生来说，是有不小压力的，也同时限制了学生在学习过程中的创造力，只专注于作品演奏这一个方面，从而忽视了对钢琴作品内涵、文化、审美的学习，这对于学生的创造力和想象力来说，是不利综合能力的发展，当然在学习过程中，在对学习过程的考核和评价中，有学生学习过程展示的评价，但在课程的总评分数中占比偏少，而这对于培养学生对钢琴作品理解能力和独立分析能力是不够的，也导致部分学生只局限关注考查内容，忽视了对钢琴曲作者、钢琴作品的独立思考能力，这对于教学评价来说，是缺乏全面性的。

三、师范专业认证与BOPPPS教学模式的结合

自2017年10月26日教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，公布了认证标准，师范类专业认证要求师范教育必须坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，明确指出一切教育教学活动要以学生为中心，培养学生教育情怀，以培养目标和社会需求为导向的基本理念与BOPPPPS教学模式中以教育情怀为导向、以岗位胜任力为导向、以学生发展为中心导向、以学生目标达成度为导向的教学理念非常相符，那么如何进行在BOPPPS教学中，与师范专业认证的基本理念结合并具体实施，进行三个方面的详细分析。

第一，以教育情怀为导向。高等师范院校学生在学校学习期间，更多的是关注自己专业领域的知识学习及行业动态，例如钢琴音乐会、钢琴比赛等等，而对于中小学基础教育板块主动全面了解的占比非常少，所以这也是导致学生毕业后从事教育行业的一种阻碍，因此，要扭转这一现象，首先要消除学生对中小学基础教育的误解，全面了解中小学基础教育的意义及工作状态，培养学生对教育事业的情感，所以在课堂上，在教学内容中选择中小学基础教育会应用到的知识点，并加以翻转课堂的模拟教学场景，进行教学体验，对学生来说是非常生动和易于接受的，同时也培养学生的职业情感，形成正确的价值观。

第二，以学生发展为中心导向。以学生发展为中心，这是师范专业认证的重要基本理念，一切教学目标以学生发展为导向，在教学中，不再是单一的老师教学生学的模式，老师需要提前了解学生自身的特点和对自己的目标及要求，有时老师看学生的发展和学生规划自我的发展是不同的，例如：在授课过程中，老师认为要根据钢琴作品类别进行分类学习，但学生则希望从自己感兴趣的钢琴作品出发，因此，老师在授课前需要对学生的学情进行逐个分析，了解学生兴趣，以兴趣为出发点，结合学生的发展，进行有针对性的个性化教学，同时保护学生的求知欲和学习兴趣，只有学生主动学习，才能有更好的学习驱动力，并且老师也为学生的未来做好前期准备。BOPPPS的以学生发展为中心导向，是将学生放在主体地位，教师与学生合作，共同制定适合学生持续发展的教学内容，让教学更高效。

第三，以岗位胜任力为导向。岗位胜任力是师范院校培养学生的核心内容之一，师范专业是以中小学培养教师为首要培养目标，力争在学校为学生培养社会所需的能力，能够胜任教师岗位，教师不仅仅只具备专业知识的能力，还需具备创新能力、执行力、协同能力等多种综合能力的应用，因此在授课中，不能仅局限于钢琴专业技能，例如：如何设计教学能更高效，如何面对不同学生的学情做出正确的判断，如何帮助学生达到预期的成效，这些都需要学生进行综合能力的训练，同时了解中小学基本教育及中小学生身心发展和养成教育规律，只有全面深入了解未来岗位所必备的能力，才能在教学中更好地进行教学，达到岗位的要求，要防止理论学习脱离实践，理论须结合实践才能将理论知识应用，鼓励学生在校期间，多多参加实践活动，打开视野，为学生毕业后走上社会更好胜任岗位做好前期工作。

四、BOPPPS教学模式在师范院校音乐学专业钢琴课程中的运用

在BOPPPS教学模式中的六个部分：导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结应用到师范院校音乐学专业钢琴课程中，有助于改变“口传心授”的单一教学模式，更新教育思想和教学理念，真正做到理论与实践相结合，激发学生学习的主动性和积极性，整体提高教学质量，学生充分参与到教学中，获得了丰富的教学体验的同时，也全面提高综合能力，实现学生未来顺利上岗与多元化就业。

在导言部分，教师可以通过对学生进行情况摸底，主要对学生的主专业方向、钢琴技能方面进行全面了解，而后，将学生进行同等钢琴技能程度为一组，尽可能兼顾相同主专业学生为一组，按照分组布置不同钢琴曲目，例如：民乐专业学生学习民族乐器改编的钢琴作品，可以请民乐专业的同学演奏民乐版本，再请钢琴专业的同学演奏钢琴版本，从而进行版本对比，初步感受钢琴是如何模仿民族乐器音乐，启发学生对钢琴音乐的思考，激发学生学习兴趣，同时利用丰富的网络平台资源，启示学生在资源中找到兴趣点，为后一步学习目标的确立做好前期准备。

在学习目标环节，教师可根据前期了解的学生全貌，对学生进行技能学习目标与音乐素养学习两个目标，这对于非钢琴专业的学生来说，学习目标分成两个方面进行，对自己的学习进度更可视化和直观，将总目标分成各个小的学习目标的分指标点，更有助于分阶段完成学习目标，学习内容更加详细，也可消除部分同学对钢琴学习的担忧心理。

前测可分别在导言和确立学习目标后两个部分完成，在导言部分完成前测内容主要是对学生自身的摸底，而确立学习目标后的前测内容更侧重于对后期学习内容设计的重要参考依据，两个前测内容结合起来，可以更精准地设计教学内容，达到最佳的教学成效。

在授课过程中，学生参与式学习，为学生带来大量的教学体验，更加充分体现学生为主体，在课程中，学生参与式学习所占课堂时间最好为课堂的大部分时间，时间的充裕，能更好地调动学生学习的积极性和激发自我学习的能力，可以帮助学生更好地认识自身，内容可包括所有教学内容，例如：在课堂上，学生进行小组作业，对钢琴作品进行讲解，小组成员可根据自身优势和兴趣，承担PPT、讲解、弹奏、版本比较等内容，完成小组作业，给予学生充分的教学体验感受。

在总结前，对课堂进行后测，是对整体课程教学效果的检测，可以通过演奏钢琴作品、诠释作品内涵、表达自己观点来测试，而后根据后测结果，总结该课程的技能知识、综合素养，并对课程进行反思，帮助学生梳理课程思路，同时调整后续学习计划，规划好后期学习目标。

综上所述，通过对部分师范院校音乐学专业钢琴课程的实践研究，在师范认证的背景下，作为当代教师，要主动探索更多的教学模式，钢琴课程作为核心课程，教学要时时更新，紧跟时代的步伐，BOPPPPS教学模式在钢琴课程中的运用，更好地完善推动钢琴教学模式的创新和学科建设，为钢琴教学带来更多教学模式的选择。

（作者单位：湖北第二师范学院艺术学院。本文系湖北第二师范学院2022年立项校级教学研究项目“师范类专业认证背景下音乐学钢琴课程BOPPPS教学模式实践研究”成果，项目编号：X2022026）

参考文献：

梁惠恩：《师范专业认证下“音乐教学法”课程改革研究》，《教育教学论坛》，2021年第36期。