艺术疗愈介入高等教育

摘要：艺术疗愈作为一种视觉化的情绪测量方法，若能有效融入高校育人场景，通过学生的艺术作品洞察内心，将比传统心理咨询方式更直接有效。文章通过回望国内外艺术疗愈在教育领域的发展，探讨以疗愈为导向的艺术教育对情感调和及人格建构的价值。然而，在我国的高等教育中，艺术疗愈教育体系尚未成熟，缺乏多学科背景的人才培养体系及中国特色的教学模式。因此，本文提出改进策略，以期为艺术疗愈介入高等教育提供新视角。

关键词：艺术疗愈艺术治疗高等教育心理健康

近年来，我国日益重视美术教育中的艺术疗愈功能与价值。2018年，习近平总书记给中央美术学院老教授回信强调，美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵有重要作用”。①2019年，国家卫健委《健康中国行动》报告中提出，发挥艺术、心理、美育的重要作用，全方位提升学生的心理健康素养。②2023年，四川省教育厅提出“鼓励学校将美育与心理健康教育学科融合发展”。以上政策和倡议均表明艺术的疗愈功能在教育中的积极作用。艺术疗愈作为一门融合艺术与心理的交叉学科，在心理健康工作中具有独特的优势。从而，在理论上，艺术疗愈相关学科具备成为高等教育学科体系中重要组成部分的价值。

在国家层面，对心理健康教育采取了积极的措施，但心理健康问题仍未得到充分关注，相关问题学生的比例仍在增加。这不仅由于当前高校学生面临社会变迁带来的心理压力，更是由于现有高校心理咨询未能实现培养健全人格的目标。同时，当前高校的美术教育也未突破技巧训练的局限，无法充分发挥其艺术的疗愈功能。基于此，本研究将从价值逻辑、现存问题、改进策略三个层面对艺术疗愈介入高等教育进行探讨。提倡将艺术与心理相融合，开设以疗愈为取向的艺术教育课程，旨在通过艺术作品、审美体验、艺术创作达到情感调和及人格建构的目的。

一、相关文献综述（艺术疗愈在高等教育领域的应用）

艺术疗愈提供了非语言的表达和沟通机会，个体通过图像表达被压抑在潜意识里的情感③。艺术疗愈起源于欧美，也被称为艺术治疗，最早是心理学领域的一个分支④。20世纪30年代，艺术疗愈的奠基人玛格丽特·南姆伯格（Mar-garet Naumburg）受到弗洛伊德（Freud）和荣格（Jung）两位心理学家的影响，首次提出将艺术作为一种治疗方式。20世纪40年代，英国艺术家阿德里安·希尔（Adrian Hill）明确定义了‘艺术治疗’（Art Therapy）概念⑤，将绘画用于心理治疗。他认为艺术治疗提供了释放痛苦的出口，当个体全身心投入于艺术创作当中，可以有效地宣泄情绪，解决潜意识中的困扰议题。

从艺术治疗的发展历史来看，其主要分为两大发展流派：一是南姆伯格所拥护的“艺术心理治疗”，强调艺术作为心理治疗的一种辅助手段；另一则是伊迪丝·克莱默（Edith Kramer）所倡导的“艺术创作即治疗”。强调艺术创作过程就是一种特定的治疗方式，为以疗愈为导向的艺术教育奠定了基础。艺术创作可以帮助个体有效地宣泄情绪，解决潜意识中的困扰议题，强调创作的过程更为重要。克莱默的这一理念突破了医疗的界限，让教育从业者可以通过艺术的形式帮助学生疗愈非病理性的情绪、情感、表达等问题，为以疗愈为取向的艺术教育奠定了基础⑥。教师通过引导学生在创作中抒发情绪、重整过去经验、解决自身面临的问题，使个体在创作艺术的过程中能够获得疗愈。艺术疗愈通常使用的方法有绘画、音乐、舞蹈等。其中绘画是艺术疗愈中应用最广泛、参与性最强的一个手段⑦。

以疗愈为取向的艺术教育，可以追溯到20世纪30年代。艺术家弗利德·迪克（Friedl Dicker）在二战时的集中营里教授孩子们绘画，用艺术的力量对抗死亡的恐惧。几乎同一时期，我国教育学家蔡元培先生提出“美育救国⑧”的主张，认为艺术具有深层心理动力，指出艺术具有净化人心的作用，这与本文主张的艺术疗愈观念不谋而合。在20世纪40年代，著名的艺术教育家维克多·罗恩菲德（Viktor Lowenfeld）在《创意与心智成长（Creative and Mental Growth）》一书中明确提出，艺术教育应注重发展学生的感性情感，提倡学生通过创作表达内心，从而达到心理健康的目的，开创了疗愈为取向的艺术教育新模式。经过迪克、克莱默、罗恩菲德等先驱的努力，艺术教育领域逐渐将心理疗愈纳入研究范畴之中。相较于欧美，艺术疗愈在中国还是一个非常新鲜的词。直到20世纪80年代，艺术疗愈引入中国，开始探索在教育领域的学术研究和应用⑨。进入21世纪以来，人们越来越重视素质教育，“重视学生德、智、体、美、劳全面发展和心理健康教育，使得艺术的疗愈功能在教育中的地位越来越重要。”⑩

目前国际上普遍认可，以疗愈为取向的艺术教育对于高校的团体心理诊断与疗愈的效果显著。由于艺术创作过程与艺术疗愈过程具有相似性，视觉图像相比言语能够更高效、更直接地表达情感，因此艺术教师在发现学生心理健康问题以及帮助学生疗愈非病理性的情绪、情感、表达等问题上具有独特的优势。然而，这也提高了对艺术教师的要求，需要教师既拥有丰富的艺术教学经验，又具备心理学专业的相关知识。目前在中国的高校中，艺术疗愈的应用处于起步阶段，虽然部分高校已开设相关专业，但也缺乏相关课程和师资队伍。此外，由于文化差异和认知差异，艺术疗愈的西方理论和方法在中国并不完全适用。因此，亟需厘清艺术疗愈介入中国高等教育的应用价值。

二、艺术疗愈介入中国高等教育的价值逻辑

艺术疗愈已突破医疗的界限，在中国高等教育领域打开了新局面。其通过非语言的方式使学生体验美育，实现情绪调和和人格建构。因此，以疗愈为取向的艺术教育是提高现阶段教育品质的必然趋势ol。

（一）通过感性化的审美体验，实现人格建构

审美体验是一个复杂的精神活动过程，以“认知方式”为枢纽。ol2艺术形式的审美体验是指在欣赏艺术作品时，把外在的艺术形式转化为鉴赏者内在的生活经验，从而激起丰富情感体验的精神活动。审美体验是一种基于感受的亲身体会，突出其“感性化”特征，其根本任务是涵养人的情操、健全人格建构。所谓人格是一个人整体的心性倾向和心理结构，由人的生理和心理要素整合而成，同时也反过来对人的行为产生重要的定向和组织作用。ol3西方近代美育创始人席勒提出，艺术的审美体验有助于修复人格异化，实现内心的和谐自由。因此，审美体验对于人格建构至关重要，能够涵养情操，促进感性与理性的协调发展，构建健全的人格。

在教育中，审美体验是艺术疗愈的具体执行方式。教师通过艺术作品的阐述，介入心理层面的背景或语境，激发受教育者以外在的身份解读作品的创作语境。通过作品所传达的象征意义，促使受教育者反思自身的内在困境，实现人格建构。ol4例如2019年，中国美术学院开展的“美愈艺心”校园活动，把艺术心理疗愈知识纳入专业必修课，普及心理健康知识。利用艺术作品所表现的题材引申出为人处世道理，引导学生通过绘画、雕塑等艺术方式达成心理调试，实现人格建构。其结合艺术疗愈理念的艺术专业课程已成为江省首批课程思政示范项目。ol5以疗愈为取向的艺术教育，强调艺术教师注重学生的个体差异，识别学生情绪困扰和异常行为的特征。同时，通过将艺术疗愈理念运用到艺术课程的设计和执行中，可以引导学生有效地抒发情绪，重整经验，达到人格建构的目标。

（二）通过无意识的艺术创作，实现情感调和

艺术创作是一种无意识的情绪测量方法，通过图像呈现内在冲突，为心理创伤提供被看见和被疗愈的机会。作为视觉语言，艺术创作具有无意识的特征，通过具体的形象传达内在冲突。弗洛伊德指出，艺术创作是由无意识驱动的产物，是原始性本能和攻击性本能的替代品。ol6大部分心灵的创伤都是未被表达的情绪，是被压抑的无意识。教师通过学生的艺术创作，可发现其无意识的情绪和问题，为解决心理健康问题奠定基础。如在沙盘创作中，个体能够运用沙子进行创作，使他们的无意识行为被具体化。通过作品获知个体内心，达成心理疗愈的目的。

艺术创作的情感调和作用在触及无意识层面时发挥作用。艺术是人类情感的符号化表达，是情感调和的核心枢纽和内在动力。通过定期进行艺术创作的方式宣泄情绪，能够有效调和情感，使个体获得长期而稳定的心理能量ol7。艺术创作所培养出的创造力，使学生在未来生活中成为能够获得快乐的个体。法国思想家罗曼·罗兰曾说：“唯有创造才是快乐。只有创造的生灵才是生灵。”以疗愈为取向的艺术教育的目标并不是培养“艺术家”，而是通过艺术创作催发内在创造力，使学生获得审美接受和真实情感体验，提高自我认同感。ol8目前，以疗愈为取向的艺术教育在促进学生自我认同和健全人格发展方面已得到教育界的广泛认可。在高等教育的艺术课程设置中，应从艺术实践中借鉴经验，探索艺术疗愈在高校中的应用，以更有效地帮助学生克服成长中的障碍。ol9

三、艺术疗愈介入中国高等教育的现存问题

以疗愈为取向的艺术教育是一门涉及艺术学、心理学及教育学的交叉学科，但由于现行大学学术组织模式和运行机制的限制，跨学科研究建设尚处于起步阶段，不可避免地存在一些弊端。因此，本文从国家政策和高校层面探讨艺术疗愈介入高等教育中存在的问题：

（一）艺术疗愈的跨学科融合机制尚未成熟

在资源配置方面，研究经费的投入和研究人员的配置受到管理体制的制约。相较于发达国家，我国高校对研究经费的投入明显不足，例如2006年，我国基础研究的投入只占研究经费的5.4%，且多集中在政府科研机构。高校的艺术疗愈课程需要特定的场地和创作工具，因此需要进一步拓宽经费资助来源。

在现行管理体制下，相关部门的固化管理体制制约了艺术与心理学科的交叉研究团队的形成，导致艺术疗愈领域研究的支持力度不足。以国外艺术治疗教育为例，其培养计划下根据艺术学科、心理学科、教育学科的学科特性，设有不同侧重的学位。而目前，国内仅有中央美术学院等几所艺术高校开设艺术治疗专业，多以强调“艺术作为心理治疗的一种辅助手段”的艺术治疗理念，而未见“艺术创作即治疗”理念在高校艺术教育中运用。

（二）缺乏多学科背景的人才培养体系和中国特色的教学模式

在师资队伍建设上，缺乏多学科背景的艺术教师人才。疗愈导向的艺术课程需要教师同时具备艺术学科和心理健康相关知识，但目前大部分高校心理健康从业者多为心理学科教师或辅导员兼任，缺乏艺术学科知识。而艺术教师虽是科班毕业，也缺乏对艺术的疗愈功能的认识及相关的课堂教学理念和教学经验。以美术教育专业为例，在人才的培养上，过多强调“专才型人才”，而忽视了美术教育在提升审美素养、激发创造力，化育人心的最终目的。o20

在教育体系的构建上，缺乏适应中国特色的本土化教学模式。艺术疗愈诞生于西方，难免受到中国传统文化和实际情境的冲击o2l。在我国高等教育框架下建构以疗愈为取向的艺术教育，需要积极吸收和借鉴国际上先进的艺术疗愈教育理念和准则，同时，应充分发挥我国的艺术教育特色，寻求国际化艺术疗愈教育标准与中国优秀本土文化之间的平衡。综合考虑文化、艺术形态、民族心理特点、教育体制等多方面因素。例如在艺术形态意识方面，西方艺术疗愈的发展始终蕴含着理性的精神分析色彩，而中国的艺术疗愈因素往往更倾向于精神层面的追求，强调艺术活动的过程具有疗愈特征。我国传统艺术在精神层面的追求，对艺术疗愈教育的本土化发展具有启迪作用。o2

四、艺术疗愈介入中国高等教育的改进策略

为解决上述问题，推进以疗愈为取向的艺术教育发展，应从以下方面展开改进策略：

以高校在职艺术教师为主要培训对象，培养跨学科人才。艺术疗愈人才培养需要两方面的知识和技术：一是艺术创作和表达能力，二是识别及引导需要心理干预的学生。首先，高校应加强艺术疗愈的宣传与普及，艺术教师应当认识到治疗和创造过程的相似性。其次，开展持续而稳定的师资教育培养。有效利用国内外的资源，采用线上培训与现场教学相结合的模式，帮助艺术教师在课堂教学中引导学生抒发情绪。同时，艺术教师应具备敏锐的观察力，通过课堂实践识别有心理问题的学生，并与学校心理学教师合作，开发和分配可能解决学生具体问题的艺术活动。

以中国优秀传统文化为基础，开展艺术疗愈本土化的研究。随着我国艺术疗愈的发展和运用，国外的方法论在中国并不完全适用。中国优秀传统文化中所具有的疗愈功能，亟待学者挖掘。首先，可参考中医学的研究思路，在艺术疗愈的实践中运用“望闻问切”的方法进行心理干预。其次，在艺术的创作媒材方面，根据当地文化选择特色的媒材o23，如水墨、剪纸、陶艺等优秀传统文化。墨的疗愈功能在我国古代已被运用，宋代画家米芾在创作作品《春山瑞秋图》时，采取“戏墨”的方式，通过身心呼应，达到调和负面情绪的作用。此外，陶艺作为疗愈手段在中国有广泛的群众基础，学者解晓明在《论陶艺作为艺术治疗手段之可行性》一文中，论证了陶艺可以作为一种有效的情感宣泄方式。因此，挖掘中国优秀传统文化中的教育和疗愈功能，将为艺术疗愈本土化提供有益的文化资源，实现艺术疗愈本土化与国际化平衡。

五、结语

疗愈导向的艺术教育作为融合艺术与心理学的交叉学科，在心理健康工作中具有独特优势。推行该理念是提升高校教学质量，推动高校教学质量改革与创新的重要方法。为解决当前面临的问题，应加强师资培养，培养跨学科人才，探索本土化的教学模式，将艺术疗愈与传统优秀文化融合。只有持续创新和改进，才能在高等教育中发挥更大作用，帮助学生克服心理障碍，实现情感调和和人格培养。

注释：

①习近平给中央美术学院老教授回信强调：做好美育工作弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长[N].新华社，2018-08-30.

②健康中国行动（2019—2030年）[R].卫生健康委网站.2019-07-09.

③Harpazi，S.，Regev，D.，Snir，S.，and Raubach-Kaspy，R.（2020）.Per⁃ceptions of art therapy in adolescent clients treated within the school sys⁃tem.Front.Psychol.11：518304.

④毛基业，赵萌，王建英等.社会企业家精神（第二辑）：社会使命稳健性的概念与实践［M］.2022-11-28.

⑤Hogan，S.Healing arts：The history of art therapy.London：Jessica Kingsley.（2001）p.135.

⑥⑦徐静茹.看画识童心：儿童绘画心理解析［M］.2022/11/17.

⑧蔡元培.“美育救国”说之新探——从其读经观谈起.

⑨何静，蒋明全.绘画艺术治疗在中国发展的介绍[J].湖北成人教育学院学报，2009，15（2）：75－76.

⑩Haeyen，S.，and Staal，M.（2021）.Imagery rehearsal based art thera⁃py：treatment of post-traumatic nightmares in art therapy.Front.Psychol.11：628717.

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ol2刘静霞，张本霞，郭佳慧.绘画美学与艺术理论研究.Chapter 27-第八章绘画艺术的审美体验.新华出版社，2015.

ol3陶水平.发挥美育的文化心理建构作用[N].光明日报，中华人民共和国教育部2018-12-03

ol4袁菁嶷.高校跨学科审美教育培养模式研究[J].美术教育研究.ol5徐增鎏.艺术疗愈在高校的运用研究[J].艺术教育，2022（9）.

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ol7徐静茹.看画识童心：儿童绘画心理解析［M］.2022/11/17.

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