大学生朋辈在学业及情感支持上的影响力研究

摘" 要：本研究基于武汉高校260名大学生的问卷数据，运用社会资本理论和社会比较理论深入探究了朋辈教育在学业支持和情感支持中的作用机制。研究发现，在学业支持方面，大学生更倾向于通过主动咨询学长学姐等方式获取即时、个性化的帮助；在情感支持方面，线上聊天因其便捷性和匿名性成为主要方式，而线下面谈则在深度情感支持中发挥着重要作用。此外，学长制通过感染与奉献和寻求进步这两个动机，显著激发了学生的自我效能感，推动了朋辈教育的长远发展。研究不仅验证了现有文献综述中的理论框架，还揭示了大学生朋辈在学业和情感支持途径和效果评估上差异性，进一步为高校辅导员和教师引导朋辈教育、建立朋辈机制提供实用性建议。

关键词：朋辈教育；学业支持；情感支持；学长制；高校教师

中图分类号：G645

文献标识码：A" 文章编号：2095-5995（2024）09-0070-08

作者简介：

张家雪，女，湖北洪湖人，硕士，武汉理工大学机电工程学院专职辅导员，主要从事思想政治教育.

一、问题的提出

2004年，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，“坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务”［1］。作为加强和改进大学生思想政治教育的一个独特切入点，朋辈教育已在情感共鸣、情绪感染、行为模仿和习惯趋同等方面展现出复杂的互动效果［2］。近年来，教育实践领域与学术研究均聚焦于提升大学生思想政治教育实效的核心议题［3］。在此背景下，高校辅导员通过朋辈教育引导学生交流与成长成为了高校教育与实践的重要手段［4］。大学生朋辈教育的起源可以追溯到20世纪60至70年代的美国高校心理健康教育实践。由于专业心理咨询人员的匮乏，精神卫生领域兴起了非专业心理咨询的运动，促使学者们探索通过培训学生以帮助同伴的可能性［5］。薇兰德（Vriend， 1969）发表了利用高成就学生帮助低成就学生的研究报告，开创了朋辈心理辅导的先河。此后，朋辈心理辅导在美国和加拿大的高校与中学得到广泛实践［6］。结合我国高校的心理健康教育实际，大学生朋辈教育是指通过群体自发的自我教育与榜样示范，将受训的学生作为教育主体，在平等互动的环境中，通过心理辅导、日常交流、能力提升等活动形式，促进学生在学业、生活、就业及心理健康等方面的全面发展，形成互帮互助的教育氛围［7］。

在当前我国高校环境下，大学生对朋辈经验、社会认可和同伴支持的需求显著增加，这些朋辈经验已成为他们在学业和情感决策中降低不确定性、增强自我效能感的关键来源。随着高校教育机制的不断创新，逐渐涌现出“朋辈教官”“班主任导生制度”“政治导生制”“学长制”“学子讲堂”等多样化的支持机制。这些机制不仅延续了传统思想政治教育的内涵，还在专业学习、生活适应、人际交往、心理调适、职业规划、党团建设等多个方面扩展了教育形式，提升了辅导员教育的有效性和针对性。然而，如何更有效地介入并优化这些朋辈支持机制，特别是在朋辈支持机制中，辅导员如何发挥其教育指导作用，以进一步提升学生的自我效能感，并在学业与情感支持中实现更高效的结果，仍是亟待探索的重要问题。

二、文献综述

大学生朋辈教育在提供学业支持和情感支持方面发挥着关键作用，作为高校隐性思想政治教育的重要资源，它能够通过多种辅导形式有效提升学生的整体发展。学业支持主要表现为“助学”，涉及知识辅导，包括学科知识的传授与职业生涯规划等实务内容；情感支持则注重“抚慰”，通过心理辅导和朋辈之间的互动，帮助学生克服心理障碍，实现自我探索与成长［8］。

在探讨大学生朋辈教育的作用时，可以从三个视角进行分析：

首先是个体互动视角，该视角关注大学生在朋辈互动中的个人体验与成长。研究表明，大学生将来自同龄人的情感支持视为幸福感和个人发展的重要资源［7］。辅导员在这一过程中发挥教师的引导作用，通过设计和支持学生间的互动，增强学生情绪适应能力和强化道德教育［9］。进一步，情感支持与学术援助往往相互交织，学生在面对学业压力或个人危机时，朋辈之间的相互安慰与支持可以有效缓解压力［10］。

其次是群体教育视角，该视角关注群体中的规范、价值观和榜样作用如何塑造个体的思想和行为。朋辈教育强调了同伴影响力在构建支持性教育氛围中的重要性，这种氛围有助于深化学生之间的思想和政治理解［11］。辅导员通过引导学生群体的文化建设和价值观塑造，确保朋辈教育中的正向影响力得以最大化，培养学生的良好行为习惯和情绪韧性［9］，进而建立一个教育性与支持性兼具的互动网络［8］，实现反哺群体价值观与行为规范的稳定模式［12］。

最后是应对机制视角，该视角强调通过识别管理与解决问题的手段，如制度安排、组织结构调整、策略设计和实施等，来理解这些应对机制如何影响群体或个体的行为、互动以及最终结果。在高校环境中，辅导员通过多种朋辈教育机制，积极应对新生适应、思想政治教育、心理健康和职业规划等问题，显著提升了教育效果。［13］首先，通过\"学导\"与\"朋辈教官\"机制，高年级学生能够帮助新生尽快融入大学生活，并适应军训环境［2］；其次，\"班主任导生制度\"则通过让研究生和高年级本科生协助辅导员，增强了班级管理的有效性和针对性［14］。部分高校实施了\"政治导生制\"和\"学长制\"，将导生机制引入党建工作和课程讲授中。政治导生制通过研究生党员和高年级党员为新生提供政治引导，强化了学生的思想政治教育；学长制则通过筛选优秀学生担任\"朋辈优秀学长\"，让他们根据自身特长设计并教授相应课程，为低年级学生提供帮助和指导［7］。辅导员还通过组织朋辈心理辅导团队和职业规划朋辈辅导员，提供心理支持和职业指导［15］，通过\"学子讲堂\"平台，利用优秀学生的榜样力量，提升大学生整体的学习动机和积极性［16］。

现有文献表明，大学生朋辈教育对学生的学业进步与情感支持具有显著的促进作用，并通过多种机制影响学生个体的成长与价值观塑造。然而，这些文献大多缺乏严谨的实证统计与分析支撑，导致关于朋辈教育在不同高校中的实际可行性、执行反馈与发展潜力，尚未通过数据进行充分验证。这种过度依赖书面化描述的研究难以为朋辈教育的有效性提供坚实证据。因此，有必要通过更加系统化的路径，收集并分析来自高校的实证数据。这不仅为理解朋辈教育在大学生学术进步与情感支持方面的综合作用提供坚实的实证支持，也助于揭示高校辅导员如何将朋辈教育运用在学生个体的成长与价值观塑造的过程之中。

三、研究设计

（一）研究对象与数据来源

本研究以武汉7所“211高校”的学生为对象，于2024年6月通过校园随机发放与网络转发的方式向每所高校投放40份问卷，共计发放280份，回收260份，有效率为92.86%。研究设计包含21个问题，主要分为四个部分：一是大学生的个人基本信息，二是大学生在学业和情感决策中对参考群体的依赖倾向，三是朋辈支持的方式与效果评估，四是针对“学长制”这一应对机制的认知与影响进行评估，以考察其在朋辈支持环境中的自我效能感。

研究问卷中的问题设置根植于社会资本理论和社会比较理论，旨在通过这些理论框架对学生的学业与情感支持进行深入探讨和验证。社会资本理论认为，个体通过社会网络积累的资源直接影响其行为和发展［17］。朋辈教育作为社会资本的重要形式，依赖于学生通过与同龄人或高年级学生的互动，获得学业指导和情感支持，进而强化关系网络，提升学业表现和情感稳定性。问卷中的问题设置旨在探讨这些互动机制，尤其关注哪些社会网络节点（如同班同学、学长学姐）在学生的学业和情感支持中起到关键作用。这些节点反映了学生在特定教育环境中如何利用社会资本促进个人发展。社会比较理论则进一步阐述了个体通过与他人比较来评估自身能力、行为和情感状态的过程［18］。在学业和情感支持方面，学生常常通过与朋辈的比较来调整自己的学习策略和情感应对方式。问卷中的问题设计旨在揭示学生在学业和情感支持中选择比较对象的过程，分析这些比较对象（如同龄人、优秀学长学姐）如何影响学生的自我效能感和自我认同。不同的比较对象可能会对学生产生不同的激励作用或带来心理上的压力，从而影响他们的学业表现和情感变化。

（二）调查样本的基本情况

通过上表可以发现，本次问卷调查涵盖了多个学科类别，理工农医类和人文社科类专业齐备；受访者性别、城乡分布合理，专业排名层次多样，既包括学术表现突出的前20%学生，也涵盖了中等及以下层次的学生。这些特征表明样本在学历层次、政治面貌和专业分布方面具有多样性和代表性。

（三）信效度分析

2024年3月，研究在武汉理工大学发放了80份问卷进行预调查，识别并修改了导致较大方差的问题。经过调整后，问卷问题更加聚焦于学业支持和情感支持两个主要维度，增强了问题之间的相关性。预调查结果表明，大学生对朋辈经验的需求最高，特别是对“同年级优秀同学”有高度依赖，这为正式问卷的设计和发放提供了重要参考。在正式问卷的评估中，研究团队对多项选择题和量表题进行了内部一致性检验，Cronbach's α系数达到0.78，表明问卷在评估大学生朋辈教育对学术和情感支持的影响方面具有较好的信度和一致性。此外，正式调查前，研究团队邀请了三位教育领域的资深教师对问卷单独进行评审，他们分别提出修改意见并通过审查。最后，通过对不同高校回收的问卷进行分组比较，结果显示各高校学生对朋辈经验的需求普遍较高，验证了问卷设计的合理性和调查结果的广泛适用性。

四、研究结果

（一）大学生在学业和情感决策中对参考群体的依赖倾向

1.先进朋辈在大学生的学业和情感决策中占据重要位置

研究首先通过让受访者对大学期间影响力最大的四类榜样（先进朋辈、伟大典范、行业先锋、优秀师长）进行排序。统计结果如图3-1所示，各类榜样对大学期间自身成长的影响力分布如下：先进朋辈占比 30.38%；优秀师长占比 29.62%；伟大典范占比 20.38%；行业先锋占比 19.62%。

图1" 影响力最大的榜样类型统计图

其中，“先进朋辈”是被选择最多的群体之一，与“优秀师长”共同成为对大学生影响力最大的两个群体。这说明，学生更倾向于选择与自身处境相似的朋辈作为主要参考，先进朋辈在大学生学业和情感决策中占据重要位置，是最具影响力的参考群体之一。

2. 大学生在先进朋辈中表现出对“同年级优秀同学”的高度依赖

研究通过让受访者选择对自身影响较大的先进朋辈，衡量低年级优秀学生、同年级优秀同学与高年级优秀学长学姐的相对作用。统计结果显示，同年级优秀同学的占比为66.41%，远高于高年级优秀学长学姐的37.82%和低年级优秀学生的3.85%。这说明大学生普遍认为同年级优秀同学在“先进朋辈”中对自身成长的影响最大。其原因可能在于同年级同学面对相似的学业压力和生活挑战，能够提供更具针对性和实用性的支持，特别是在学业方法、时间管理以及情感支持方面。虽然高年级优秀学长学姐通常被视为可靠的参考群体，但在本次统计中，同年级优秀同学的影响力超越了他们。这一现象可能源于同年级同学在信息的及时性、情感的共鸣、互动的频率以及学业和生活环境上具备独特优势。

图2" 对自身影响较大的先进朋辈类型统计图

3.学长学姐成为大学生获取学业和情感支持的首选对象

图3" 大学生对咨询对象选择的条形统计图

研究通过询问受访者在问题咨询时首选同级同学还是学长学姐，以进一步区分丰富经验与频繁互动的相对重要性。结果表明，丰富经验是获取有效信息的关键因素。如图3所示，67.83%的受访者选择了学长学姐，这表明，大多数大学生在面对学业难题或情感困惑时，更倾向于依赖学长学姐的指导，原因可能在于学长学姐通常被视为拥有权威性和可靠性的咨询对象，能够提供具体且实用的建议。

（二）朋辈支持的方式与效果评估

1.朋辈的学业支持途径及效果评估

在本次调查中，关于“你是通过什么方式接受朋辈的学业支持”这一问题，自己主动咨询成为主要方式，占比达45.2%，显著高于其他途径。由于主动咨询具有灵活性和个性化，大学生在寻求学业帮助时更倾向于主动出击，有针对性地获取帮助。学习经验分享会作为第二大选择，占比21.0%，一对一学业帮扶和串讲答疑会分别占比9.7%和9.0%，总体而言，大学生的学业支持渠道呈现出多元化和灵活性，通过自己主动咨询这一渠道的比例最高，其他渠道如学习经验分享会和一对一学业帮扶则在特定场景下提供补充性支持。

图4" 接受朋辈学业支持方式的百分比分布

2.朋辈的情感支持途径及效果评估

在本次调查中，关于“你会选择什么方式向朋辈寻求情感支持”这一问题的结果揭示了大学生获取朋辈情感支持的多元途径。其中，线上聊天成为首选方式，占比65.85%，这反映出在互联网普及的背景下，线上交流的便捷性和匿名性已成为大学生寻求情感支持的主要手段。在时间和空间受限的情况下，线上聊天能够迅速满足情感需求。线下面谈则是另一重要途径，占比26.95%。尽管其普及程度不及线上聊天，但仍有相当部分学生认为面对面的交流能提供更深度的情感连接。

图5" 朋辈情感支持方式的频数百分比分布图

在较为亲密的朋辈关系中，直接接触仍被视为有效的支持方式。这可能是由于线下面谈能够捕捉到非语言信号（如眼神接触、语调、肢体语言等），对理解他人情感、建立信任至关重要。这种互动方式往往能够衔接更深层次的情感诉求。此外，线下面谈通常发生在信任度较高的关系中。通过面对面的交流，朋辈之间的信任和亲密度能够进一步增强，有助于建立长期稳定的支持网络。并根据交流环境和参与者的反应及时调整对话内容和方式。

3.学长制的效果评估

在众多朋辈教育机制中，本文选择了学长制作为实践领域，主要基于其在武汉高校中的独特实践和显著成效。武汉高校素以学术氛围浓厚、学生自主性强著称，而学长制作为一种由优秀高年级学生主导的机制，能够结合地方高校的文化与特色，针对新生的学业和生活需求提供精准的支持与指导。

图6" 了解学长制与学长制影响的评分分布图

根据图中结果发现，了解学长制的学生人数并不多，但是学长制对学生大一时期的学习和情感生活仍然产生了显著的积极影响。从“你是否了解学长制”这一项的数据分布来看，评分为3和4的学生数量占比较大，分别为107人（约占41.15%）和70人（约占26.92%）。

这表明大多数学生对学长制的了解程度处于中等水平，即他们可能对学长制有所接触，但并未深入了解或参与其中。然而，在“你认为学长制对你大一时期的学习生活影响帮助有多大”这一项中，评分为4的学生数量显著增加至97人（37.31%）。这表明，尽管了解学长制的学生比例不高，学长制仍然对学生的学习和情感生活产生了重要的影响，尤其是在促进学习动力和情感支持方面，其效果得到了较高的认可。

对“你认为学长制对你的帮助最大的时间段”这一问题的频数分析显示，学生普遍认为入学后一个月是学长制发挥最大功能的阶段，占比约57.31%，远超其他阶段的总和。而学生们对于考试前阶段的帮助表现出更多的不认可，这说明学长制更多是在整体学业、生活和情感支持，对于特定的学业考试帮助不大。

图7" 学长制对帮助最大的时间段评分分布图

对“你愿意加入学长制为大一同学服务吗？”这一问题的统计显示，超过65%的学生表示愿意加入。这表明学长制不仅对新生具有重要支持作用。具体表现为：①感染与奉献：123名学生因曾接受学长帮助而希望通过学长制传递这份力量，通过帮助他人，他们不仅回馈了曾经的支持，也在奉献中获得自我认同，增强了对自身能力的肯定。②寻求进步：102名学生选择“在服务他人的同时，自己也能得到提升”。这一过程中，他们通过服务他人提升了沟通、组织等能力，从而增强了自信。

图8" 加入学长制的原因分析统计图

五、研究发现

（一）大学生对朋辈需求存在横向同质性依赖与纵向异质性支持两种模式

在探讨大学生在学业和情感决策中的参考群体依赖倾向时，分析发现尽管大学生在先进朋辈中表现出对“同年级优秀同学”的高度依赖，但在获取学业和情感支持的首选对象上，仍然选择学长学姐。这为研究揭示出大学生获取支持的两种模式：横向同质性依赖与纵向异质性支持。首先，大学生在同年级优秀同学中的高度依赖可被视作一种典型的横向同质性依赖。这种模式的产生，是因为同年级同学之间具备相似的背景、经历和资源，因而能够通过相互比较与竞争，促进自身行为的优化和调整。社会比较理论指出，个体倾向于在相似群体中寻找行为规范和绩效参照，从而强化自我认知与身份认同［19］。然而，当大学生在学业和情感问题上需要更为深层次的支持时，特别是在面对复杂或高风险情境时，他们往往转而依赖学长学姐等纵向参考群体。社会学习理论指出个体在不确定或困难的情境中，会更倾向于依赖那些被认为是成功的或值得效仿的榜样。在复杂或高风险情境中，大学生更可能通过观察和模仿学长学姐的行为、策略和解决问题的方法来获得支持，从而有效地通过观察学习来减轻自身的不确定性和焦虑感［20］。不过，值得注意的是，这两种依赖模式之间的选择并非孤立存在，而是相辅相成的动态过程。理论进一步强调了情境和需求变化对学生发展的影响。这说明横向与纵向的依赖倾向可能会根据情境需求、个体目标和参考群体可得性等因素发生调整。例如，在初期学习阶段，学生可能更多依赖横向同质性支持，通过同辈比较来确立学习策略和目标。然而，随着学业难度的增加或情感问题的复杂化，学生则可能逐渐向纵向异质性支持转移，依赖学长学姐的指导来填补知识和经验的空白。

（二）朋辈支持的隐性作用与信息滞后效应

在对学长制效能的评估中，我们发现朋辈支持具有隐性作用和信息滞后效应。基于社会支持理论，学长制通过提供情感支持、信息支持和工具性支持，显著增强了新生应对大学生活挑战的能力。作为一种隐性支持机制，学长制在新生适应过程中发挥了重要作用。尽管新生可能并未明确意识到学长制的存在或其具体的帮助形式，但日常交流、潜移默化的鼓励以及关键时刻的指导，都为新生提供了必要的情感支持和行为引导。这种支持有效减轻了新生在适应新环境和生活方式时的焦虑与不确定感，加速了他们对大学生活的融入。

在高年级学生中，学长制通过提升自我效能感体现出其另一隐性作用。社会资本理论指出，通过社会网络和关系，个体能够获取宝贵的资源和支持。高年级学生通过参与学长制，不仅积累了社会资本，还在帮助新生的过程中，基于感染与奉献以及寻求进步的动机，实现了自我价值的认同与强化。他们不仅回馈了曾经获得的支持，也通过奉献和服务他人，增强了对自身能力的肯定。在学业和社会交往中树立了自信心，促进了他们在个人成长和职业发展中的进步。

此外，研究还发现，学长制在入学前暑期阶段未能充分发挥预期作用，这可能与信息滞后效应有关。由于新生在未进入大学前，学长制传递的信息虽然具有潜在效能，但由于缺乏具体的现实情境，新生难以将这些信息内化为实际行为，因而信息的内化过程被延迟，仅停留在认知层面，无法立即转化为行动。而学习和认知发展高度依赖于实际情境的体验，因此直至新生在入学后面对具体情境时，才逐步激活并实现这些信息的潜在效能。

六、结论与政策建议

本研究通过对武汉高校大学生在学业和情感支持中的朋辈影响进行问卷调查，收集了7所高校260份问卷进行分析。从个体互动、群体教育和应对机制三个视角出发，检验了朋辈教育在学业和情感支持中的重要作用。在学业支持方面，个性化和即时性支持（如主动咨询和学习经验分享会）对学业进步特别是学习动力的激发有积极影响；情感支持主要通过线上聊天提供情绪缓解，但效果较为中等，显示出情感支持的复杂性和个体差异。同时，学长制等朋辈教育机制通过优秀学生的引领，有效促进了学生思想与行为的塑造，尤其在新生适应期提供了重要支持，并通过隐性作用和超前效应帮助学生逐步适应大学生活。

综上所述，朋辈教育在大学生的成长与成才过程中发挥着关键性作用，但需要注意的是，朋辈教育机制的有效构建与长远发展离不开高校辅导员和教师的正确引导与良性互动。高校辅导员是学生成长成才的人生导师，是推动学生全面发展的关键角色。首先，辅导员肩负着思想政治教育的重要使命，通过引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念，为学生的成长与发展掌舵护航。其次，辅导员在心理健康教育与危机干预方面发挥着关键作用，及时关注学生的心理动向，提供必要的情感支持与心理疏导，保障学生身心健康。最后，他们通过系统的事务管理与支持，确保学生在校期间的学习和生活有序进行，帮助学生适应大学生活、应对学业挑战。然而，在多元化、信息化快速发展的大背景下，辅导员要在这些领域真正发挥长效影响，仅依赖传统的教育方式已不足够，需要充分挖掘潜在的育人力量与育人资源，填补教育空白。因此，必须将朋辈支持这一关键元素有机融入辅导员的育人模式中去，用更加多元化的工具和方法，更好地引导学生在学业、心理与社会层面的综合发展。

在朋辈教育机制的构建中，辅导员不仅是思想的领航者，也是学业的指导者，应积极指导朋辈教育机制的设计与实施。在此过程中可以指导构建如学长制等系统化制度化的朋辈支持体系，搭建学生朋辈互助的有效渠道和平台，将学生的个体需求与群体资源有机对接。辅导员应协同专业教师，鼓励学生自主创新和探索更多样化的朋辈支持形式，提高朋辈教育机制的创新性与灵活性。例如，组织跨学科学习互助小组，或推动线上线下结合的情感支持平台建设，确保朋辈教育能够适应不同学生的需求。

在推动个性化与即时性支持上，高校教师不仅是知识的传授者，更是学生自我效能感与学习动力的激发者。通过组织学习经验分享会或提供一对一的学术咨询，能够引导学生之间开展积极互动，最大化地实现学术支持在朋辈之间的传播与深化。辅导员和专业教师应在课堂内外创建开放的沟通渠道，鼓励学生通过多种方式表达和分享学业与情感支持需求，从而提升朋辈教育的覆盖面和实效性。

在情感支持层面，辅导员虽然不直接参与朋辈间的互动交流，但通过培育朋辈骨干力量去带动引导学生，能够充分发挥教育的辐射拓展作用。通过深入参与学长制的制度建设与日常管理，定期开展工作交流和实务培训，指导高年级学生在不同情境和育人节点为学生提供针对性和有效性的学业与情感支持，加强朋辈教育队伍的专业化、素质化建设，最大程度发挥朋辈育人优势。同时，注重激发高年级学生的参与积极性与自我效能感，制定激励措施，如学术荣誉、学分奖励等，吸引更多高年级学生主动参与朋辈教育活动，不断提升自身能力和信心。

最后，还应在辅导员和专业教师的培训中引入对朋辈教育理论与实践的系统学习。通过对国内外朋辈教育成功案例的深入剖析，高校教师能够更好地理解朋辈支持在不同文化和教育背景下的实施方式及其效果。这不仅包括理论学习，还应结合实际操作培训，模拟可能出现的场景和问题，使高校教师能够熟练应对实际工作中的各种复杂情况。通过综合培训，高校教师将能够更加自信和有效地推动朋辈教育，最终实现朋辈教育的制度化、常态化运行。

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Research on the Influence of Peer Support on Academic and

Emotional Aspects among College Students

Zhang Jia-xue

（Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract：Based on the questionnaire data of 260 college students in Wuhan， this study uses social capital theory and social comparison theory to explore the mechanism of peer education in academic support and emotional support. It is found that in terms of academic support， college students are more inclined to get immediate and personalized help through active consultation with their seniors. In terms of emotional support， online chat is the main way because of its convenience and anonymity， while face-to-face conversations remain crucial for deep emotional support. In addition， the senior system enhances students' self-efficacy through motivations： infection and dedication， and personal progress， contributing to the long-term development of peer education. This study not only validates the theoretical framework in the existing literature review， but also reveals the differences in the academic and emotional support pathways and effect evaluation among college students' peers， and further provides practical suggestions for college counselors and teachers to guide peer education and establish peer mechanism.

Keywords：Peer education， Academic support， Emotional support， Senoir system，College teachers （责任编校：周文鼎）