色彩在小学生美术创作中的应用探索

摘 要：色彩是学习美术的基础，掌握色彩的应用原则与正确使用色彩的方式，才能完成优秀的美术创作。从某种意义上说，色彩是艺术创作的灵魂。在小学美术创作中，指导学生正确使用色彩，开展有效的色彩教学是有必要的。文章分析了基于儿童立场的美术创作色彩使用教学时应遵循的原则，并依托教学实践，提出了可用于引导小学生正确使用色彩开展美术创作的策略，以期开发出更符合小学生认知发展规律的色彩教学活动，让学生在美术创作中尽情使用色彩。

关键词：小学美术；美术创作；色彩；使用

Abstract： Color is the foundation of learning art， mastering the principles of color application and the correct way to use color is necessary to complete excellent art creation. In a sense， color is the soul of artistic creation. It is necessary to guide students in using colors correctly and carry out effective color teaching in primary school art creation. The article analyzes the principles that should be followed in teaching the use of colors in art creation based on the perspective of children， and based on teaching practice， proposes strategies that can be used to guide primary school students to use colors correctly in art creation， in order to develop color teaching activities that are more in line with the cognitive development laws of primary school students and allow them to use colors freely in art creation.

Keywords： Primary school art；art creation；color；use

0 引言

色彩，作为美术作品的灵魂，不仅赋予作品生命力，更是传达情感与意境的媒介。然而，在小学美术教学中，色彩的运用往往成为许多学生的挑战。他们在尝试运用色彩表达时，常显露出对色彩的陌生与迷茫，有时甚至会出现明显的错误使用，这无疑影响了他们作品的表达效果。这一问题的根源，部分在于美术教师对色彩教学的认识不足。美术课堂作为学生学习色彩、感知色彩的重要场所，应该承担起引导学生正确使用色彩的责任。因此，探索新的教学方法，以更有效地指导学生在美术创作中运用色彩，显得尤为重要。这不仅有助于提升学生的美术创作能力，更能培养他们的审美素养和创造力。

1 小学美术创作中色彩使用教学的重要性

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将美术课程分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索四大部分，涵盖了16项学习内容，包括美术基础知识、美术技法，还设置了学生美术创作等课程，并强调了美术与生活、社会之间的联系。2021年，我国教育部召开的新闻发布会中，体育卫生与艺术教育司司长王登峰明确表示，要进一步拓宽美育课程领域，做好“基础知识+基本素养+艺术特长”的综合性教育模式。作为美术领域中造型、设计、表达的基础，色彩的正确使用能直接影响美术作品的艺术效果，是学生完成美术创作的必要手段，可以夯实学生的美术基础，激发学生的想象力与创作能力，使其通过色彩使用，完成独特、新奇且具有艺术性的美术创作，达到提升美术核心素养的目的。因此，以色彩使用为主体的美术创作教学，是践行新课标，顺应新课改要求的必然之举[1]。

2 儿童视角下的美术创作色彩使用教学原则

2.1 以生为本

教师要坚持以学生为本的教育理念，关注学生当前对美术知识、色彩概念的理解情况，关注学生在阶段性学习中的成长进步，了解学生现阶段对色彩的掌握程度以及其美术创作能力的发展，明确学生当下的学习需求和其他方面的诉求后，科学制定合理的教学方案和色彩使用培养方案及具有针对性的教育方案，保证色彩使用教学能落到实处。

2.2 寓教于乐

虽然在传统美术课中，学生使用色彩进行艺术创作时是自由的，但在此之前，学生需要学习大量的色彩理论知识，要具备感知色彩的能力，才能正确使用色彩，对小学生来说，这些理论知识的理解难度高，此时，应有教师设计一些可激发学生学习兴趣的活动，调动小学生在参与色彩学习与色彩创作时的主观能动性，让学生自愿、自觉地开展对色彩的深度探究[2]。

2.3 生活实践

美术源自于生活，而美术创作需要学生的实践，所以基于儿童视角的美术创作色彩使用教学应遵循生活实践原则。教师要联动生活化元素，将课堂置于生活情境中，再加上能够给学生真切体验的实践性学习活动，给学生真实应用色彩、完成美术创作的机会，才能达到预期的教学效果，实现对学生想象力、创造力与美术核心素养的全面培育。

3 小学美术创作中色彩应用策略

小学美术创作活动体现在除欣赏·评述以外的三类课程中，分别为造型·表现、设计·应用、综合·探索，每一类课程对应的美术创作活动内涵及其教育目标略有不同，但无论是何种艺术创造活动都离不开色彩的应用，将色彩教学与美术创作活动融合，探索最佳色彩使用策略，是全面提高小学生美术创作能力色彩表达能力的有效举措。

3.1 利用绘本激发小学生的兴趣，培养小学生的创造力

在当前的小学美术教育中存在着一个问题，那就是部分教师过于强调对学生灌输色彩知识，而忽略了学生身心发展的特点。这种单一固化的教学方法导致学生对学习兴趣的逐渐丧失，还会对学习内容产生抵触情绪，也对学生创造力的培养带来了一定的困难。另外，小学生有着活泼好动、兴趣广泛且易变的特点，较难长时间聚精会神学习某样知识。因此，传统的教学模式对于小学生来说显得乏味和枯燥，无法激发他们的学习热情和创造力[3]。

为了提升色彩教学的效果，教师需要调整教学策略，更深入地考虑学生的心理特点和学习状况。在色彩教学中，引入绘本是一种高效的方法。首先，通过学情调查，选择受学生喜爱的绘本如《熊爸爸》。随后，在美术课堂上，组织学生共同阅读并欣赏这些绘本。绘本丰富的色彩和生动的画面能迅速吸引学生，教师在此时可以引导他们观察色彩搭配，并传授相关色彩知识。接着，鼓励学生根据绘本中的人物特点，运用色彩进行创作，以突出人物特征，锻炼他们的创造力。这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的艺术创造力，使色彩教学更加生动、有效。

3.2 使用情境教学法，启发学生色彩感知

美术创作活动需要教师先确定创作主题，再安排教学流程设计教学活动，指引学生走入其中。此时，合理应用情境教学法，能启发学生对色彩的感知，让学生在教师安排的美术活动中，了解不同场景下、不同艺术作品中的色彩应用方式及其呈现出的效果，即可使学生获得使用色彩创作美术作品的经验。此外，教师使用情境教学法在课上创设的具体情境中，包含许多小学生感兴趣的要素，能吸引学生注意力，可以使学生在情境的渲染之下获得沉浸式的学习体验，有利于展开深度学习。

在湘美版小学美术一年级上册《田野的色彩》一课中，鉴于学生的年龄和经验，教师巧妙地构建了生活化情境。以提问开场，激发学生的回忆与想象，引导他们从生活角度描述田野的色彩。在学生分享时，教师强调表达的真实性，以提问方式澄清学生的回答。随后，教师利用多媒体展示了知辰Artistry原创的《田野》插画（图1）及真实田野照片（图2）。这种直观的对比不仅让学生领略了艺术与现实间的联系，也深化了他们对色彩表达方法的理解。整个教学流程紧凑而高效，通过生活情境的引入，有效激发了学生的色彩感知，为美术学习奠定了坚实基础。

3.3 设计驱动性任务，引导学生应用色彩

应用任务驱动型教学法，给学生提供真实的美术创作体验可以解决传统小学美术色彩教学理论过多的问题，将色彩理论学习与美术创作实践活动紧密结合在一起。教师要基于美术课堂的教学主题，给学生设计围绕主题展开的，能联动本课重要知识点且直指本课教育核心的驱动性任务，将任务作为课堂活动的推动力，使学生在任务的引导下，认真思考要如何迁移已掌握的知识、经验、技能，在任务的特殊要求下，完成色彩的合理应用。如此一来，学生将在美术课堂中的创意创造活动中，沉心研究，发挥出个人的想象力与创造力进行艺术创作，即可完成教师布置的学习任务，使任务成为激发学生探索新的色彩应用模式的动力，让基于驱动性任务的实践性教学，为学生的美术创作提供更广阔的空间。

在湘美版小学美术一年级下册《你的家 我的家》一课中，学生将扮演家装设计师，为小明的新家设计家装方案。教师作为小明的代表，提出了设计需求：追求温暖氛围，避免沉闷色调，同时保持整体色彩的和谐统一。为降低设计难度，教师精心准备了多组家装设计方案作为参考，特别是“温暖”主题的设计图（图3），直观地展示了如何通过色彩搭配营造温馨感。这一教学方法不仅锻炼了学生的美术实践能力，还培养了他们在实际情境中解决问题的能力。整个教学活动紧密围绕设计任务展开，让学生在实践中学习和成长。

3.4 通过学习水彩画，加强学生掌握对色彩的运用能力

水彩画是一种使用水彩颜料在纸张上通过水进行稀释而创作的绘画方式。由于其色彩斑斓且鲜明，同时还具有透明感和轻盈的特征，水彩画一直以来都深受人们的喜爱和推崇。在小学美术教学中，水彩画不仅是一种重要的艺术表达形式，更是帮助学生提高色彩应用水平的有效工具。在教学过程中，教师可使用幻灯片展示一些著名水彩画家的优秀作品，通过这些生动的例子来激发学生对水彩画的兴趣。在美术课上，教师展示关维兴先生的《初看世界》，并简要介绍作者生平和作品赏析，使学生深刻感受水彩画的魅力。作品中小女孩的好奇心和探索精神与小学生产生共鸣，培养了学生的审美眼光。为进一步实践，教师可组织水彩画比赛，鼓励学生用画笔记录生活。比赛不仅让学生应用所学技法，更激发他们的创作热情和想象力。在绘画中，学生自由表达情感和想法，体验绘画的乐趣和成就感。这种教学方法不仅提升了学生的美术技能，更培养了他们对美的感知和创造力，使美术课堂更加生动有趣[4]。

3.5 应用游戏教学法，给予学生趣味体验

小学美术教学过程中需要具备创新意识，践行现代化的教学理念，并设计富有创意的课堂活动。传统美术教学模式下，通常侧重于理论知识和绘画技巧的教授，却往往忽略了学生的感悟和思考能力。然而，在当今的教育理念中，强调要将学生作为课堂学习的主体，若是色彩教学缺少足够的实践体验，也就难以取得理想的教学效果，影响学生对美术的兴趣和学习成果。单一的理论讲解往往显得晦涩难懂，特别是对于小学生来说，极易导致他们对美术产生厌倦情绪，也难以培养他们对美术的浓厚兴趣。而通过课堂游戏，便可有效解决此项问题，通过寓教于乐的方式，让学生在玩耍中学习，提高他们的专注力和参与度。在设计教学内容时，教师应当凸显出学生在课堂中的主体地位，让他们成为学习的主人，并且培养他们的独立学习能力。尤其是小学生的学习能力、美术创作能力相对有限，所掌握的绘画技巧也还不够成熟，所以，教师需要善于引导，在课堂游戏中渗透有关的学习内容，把色彩知识融入到游戏中，让学生在玩耍的同时思考和感受色彩的特征，从而加深对色彩知识的理解，取得更好的学习效果。

在湘美版小学美术一年级下册《彩泥连连看》的课堂上，教师巧妙设计了“我用彩泥配颜色”的游戏。首先，教师简明扼要地介绍了三原色特性及其融合规律，随后引导学生使用红、黄、蓝三种彩泥进行调色，创作“美丽的花园”彩泥画（图4）。活动以小组形式展开，并设立奖项以激发学生的积极性。学生们热情高涨，竞相尝试各种色彩搭配，创作出各具特色的作品。通过这一游戏，学生不仅加深了对色彩原理的理解，还提升了动手能力和创造力，使美术课堂充满了乐趣和活力。

3.6 编排整合性课程，重构美术课程结构

湘教版小学美术教材中有着丰富的教育资源，课程内容的编排顺序与小学生认知水平与美术能力发展保持一致。但教材中课程内容的编排并未完全按照点、线、面、色的形式排布，而是设计了多个可以与学生日常生活形成联动的趣味性课题，导致美术创造活动及色彩应用课程呈碎片化形式散落在美术学习的各个阶段。为了给学生更完整的应用色彩开展美术创作的学习体验，教师可以在明确教材中各课程教育主题、教育目标的基础上，重新编排美术课程结构，将多个主题或目标一致的课程整合起来，构建综合性课程，为学生提供更自由、更开放的美术创作机会[5]。

教师巧妙地将《彩云衣》与《星光灿烂》两课融合，创设了“色彩冷暖感知与应用”的美术创意课。课上，教师首先通过媒体设备展示了两幅对比鲜明的图片：傍晚的火烧云（图5）与夜晚的璀璨星空（图6），直观展现了冷色与暖色的差异。接着，教师将学生分为冷色组和暖色组，进行组际比拼。学生们在组内热烈讨论后，分别设计了以冷色或暖色为主题的黑板报方案。这一活动不仅增强了学生的色彩感知能力，还激发了他们的创意与团队合作精神，使美术课堂更加生动有趣。

4 结语

在小学美术的广阔天地里，色彩扮演着举足轻重的角色。当色彩与孩子们的创意碰撞，美术作品便如获新生，焕发出独特的魅力和感染力。因此，教师们必须不断创新教学手段，引领学生掌握色彩运用的精髓。首先，通过实物观察、图片展示等方式，教师可以引导学生发现生活中的色彩元素，了解色彩的基础知识和变化规律。接着，结合教材内容，设计丰富多彩的艺术实践活动，让学生在动手实践中感受色彩的魅力，掌握色彩运用的技巧。同时，趣味性强的游戏环节也是不可或缺的。在游戏中，学生们可以放松心情，尽情发挥想象，尝试将所学色彩知识运用到创作中。最后，通过综合性的项目学习活动，学生们可以运用所学的色彩知识，完成艺术的造型与表现，进一步提升自己的美术创作能力。这样的教学模式不仅有助于培养学生的色彩感知能力，更能激发他们的创造力和想象力，让他们在美术的海洋中自由遨游。

5 参考文献

[1]薛雅雯.用色彩点亮童心——探寻小学美术色彩教学的有效路径[J].小学生（上旬刊），2023（10）：142-144.

[2]王宗志.小学美术色彩课堂，让学生感知生活中的绚丽之美[J].教育家，2023（18）：48.

[3]唐东红.浅谈如何在小学美术色彩教学中培养学生的创造能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：1-2.

[4]刘越华.如何在小学美术色彩教学中培养学生创造力[J].当代家庭教育，2021（17）：165-166.

[5]黄建玲.基于学生创造力培养的小学美术色彩教学[J].中华手工，2021（02）：102-103.