产教深度融合视域下职业院校“双师型”教师队伍建设模式探索

2024-01-01 00:00:00柴敏李英
包头职业技术学院学报 2024年2期
关键词:双师型教师

摘 要:教师队伍是发展职业教育的第一资源,是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量,更是实现职教类型教育的重要保障。基于国家系列职教政策文件与学院教师队伍建设现状,深入分析产教深度融合与“双师型”教师队伍建设的内涵意义,厘清学院“双师型”教师队伍建设过程中存在的主要问题,通过健全标准体系、完善培养培训体系、探索评价与激励机制举措,深化产教融合,构建三级培训体系、五维成长模式,最终形成一个服务于区域经济发展需求的职教“双师型”教师队伍建设模式。

关键词:产教深度融合;“双师型”教师;三级培训体系;五维成长模式

Exploration of the Construction Model of“Double-qualified”

Teaching Staff in Vocational Colleges from the Perspective of

Deep Integration of Industry and Education

Chai Min Li Ying

(Ordos Vocational College,Ordos,Inner Mongolia 017000)

Abstract:The faculty is the primary resource for the development of vocational education and the key force to support the national vocational education reform in the new era,which is the important guarantee to realize the vocational education.Based on the national series of vocational education policy documents and the status quo of the faculty construction,this paper analyzes the connotation of the deep integration of industry and education and the construction of “double-qualified” faculty,clarifies the main problems existing in the construction of the “double-qualified” teaching staff in colleges,deepens the integration of industry and education by perfecting the standard system,improving the training system,exploring the measures of evaluation and incentive mechanism,builds three-level training system and five-dimensional growth model,and finally form a model of “double-qualified” teacher team serving for regional economic development needs.

Key words:deep integration of industry and education;“double-qualified” teachers;three-level training system;five-dimensional growth model

2022年12月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》,指出“加强‘双师型’教师队伍建设”是持续推进现代职业教育体系建设改革,优化职业教育类型定位的重点工作之一。产教深度融合作为新时代职业教育改革发展的重要方向,它实现了教育链与产业链的有机融合,是“双师型”教师队伍建设的必由之路。[1]

一、产教深度融合与“双师型”教师队伍的内涵分析

(一)产教深度融合的内涵分析

高等职业院校的主要目标是培养与市场需求相适应、同产业结构相匹配的高素质技术技能人才。面向地方行业企业、服务地方经济发展是高职院校发展的必由之路,共建市域产教联合体、行业产教融合体是高职院校实现校企合作、工学结合,提高办学质量、打造院校特色的重要手段。

产教融合中的“产”,指行业、企业等产业部门;“教”主要指院校等教育部门。产教深度融合指高职院校根据区域经济发展的需要将教育与产业密切结合,与企业共同制定行业岗位标准、人才培养方案,积极调整专业设置,共建教学资源,推进“三教”改革,使教学与产业发展相适应。由“产教融合”概念的界定,可从以下三个层次诠释其内涵:一是产业与教育的融合。产业为高职教育提供实践支撑,高职教育为产业的发展提供人才支持,实现产业与教育的协同配合。二是企业与学校的融合。校企合作是产教融合的落脚点,企业与学校之间资源互通,优势互补,人才共享,实现双赢。三是生产与教学的融合。生产实践与课堂教学相融合,实现了教学内容与岗位能力对接,生产过程与教学过程对接。[2]上述三个层面层层深入,环环相融。

(二)“双师型”教师队伍的内涵分析

职业教育作为类型教育,有着自身鲜明的办学特色和本质属性。高职教育要通过“育训结合”的方式为国家和社会培养输送大量的高质量技术技能型人才,“双师型”教师队伍则是实现这一培养目标的核心要素。

自1990年,国内学术界首次提出“双师型”教师的概念,[3]至2022年国家政策中明确“双师型”教师标准,[4]“双师型”教师历经双证、双能等众多说法。通过践行产教融合、校企合作,深化“三教”改革,提高教师的理论教学、教学研究、科学研究、专业实践能力,旨在建设一支践行产教融合、工学结合、知行合一、德技并修的高素质职教师资队伍。

二、学院“双师型”教师队伍建设存在的主要问题

根据2022年统计数据,高职院校专任教师中“双师型”教师提高至59%,[5]由此可见,通过近年来相关职业教育政策的大力推动,“双师型”教师数量得到有效提高,但仍存在专业技能水平、教科研能力不高,高技能人才占比偏低,校企互聘机制不完善,激励机制不健全等情况。

(一)师资来源不够多元

按照国家及地方要求,高职院校专业课教师中“双师型”教师要达到50%~70%,为达成该目标,学院采取措施进行招聘、引进及培养,但仍存在一定缺口,其主要原因有如下两点。一是《国家职业教育改革实施方案》颁布前,高职院校教师招聘对象主要为专业类硕士、博士高学历应届毕业生,此类人才具有深厚的专业理论基础、良好的科学研究能力,但缺乏行业、企业一线生产单位实践工作经历,专业实践能力与专业技能、科技转化能力不强。此类教师在实际教学过程中,无法很好地将理论与实践相结合,进而深入有效推进实践实训教学;对行业、企业生产一线的技术难题缺乏认识,应用研究意识不强,较少开展区域性行业、企业生产一线应用研究型科技服务。二是《国家职业教育改革实施方案》颁布后,面向企业一线具有丰富企业实践经验的高技术技能人员,高职院校招聘学历已适当放宽要求,但相关引才力度不够,待遇上不具有吸引力,高技术技能型人才引进难度依旧很大。这两点在很大程度上制约着“双师型”教师队伍结构的优化。

(二)培训体系需持续优化

20世纪90年代,随着《中华人民共和国职业教育法》的颁布,以及经济飞速发展阶段社会对高技能人才的巨大需求,高等职业教育进入蓬勃发展阶段。随着高职院校规模以及招生数量的不断扩大,学校层面,将工作重点放在日常教学,教师双师素质提升培训及教师企业顶岗实践力度不够;教师层面,将主要精力放在课堂教学,深入企业一线开展应用研究与科技成果转化、将企业生产过程融入教学过程、开展三教改革的主观能动性不够;行业企业方面,企业与学校利益诉求不尽相同,企业参与“双师型”教师培训的主动性、积极性不够,提供的教师企业实践岗位不够,在一定程度上限制了教师实践技能的提升。同时,因为学期内的教学任务安排,目前教师企业实践主要集中在寒暑假,时间碎片化、岗位单一不够系统,短时间内无法进行技术攻关、有效解决企业生产过程中的技术难题。

(三)队伍结构不够合理

自2019年至今,学院专业课教师中“双师型”教师占比自38%提高至51%,虽然“双师型”教师占比有一定提高,满足《国家职业教育改革实施方案》中的“双师型”教师占专业课教师总数超过一半的要求,但距离学院“十四五”师资队伍建设规划中提出的专业课教师中“双师型”教师占比达到60%还具有一定差距。同时,随着新职教法的颁布,高职扩招已经逐步推进,在保证师生比的前提下,随着生源的快速扩张,学院也在多途径招聘、引入教师,新入职教师中青年教师占绝大多数,其教学能力、专业实践能力、教科研能力都需要进行针对性培训,“双师型”教师数量短缺的问题将会凸显,亦为教学创新团队建设亟须解决的问题。

(四)团队合作模式亟需优化

休伯曼(Huberman M)依据教师在不同阶段呈现出的规律和特点将教师职业生涯分为入职期、稳定期、试验与再评估期、平淡与保守期、闲情期五个时期。[6]据此进行学院教师职业生涯阶段划分,高职院校的教师在入职的前三年为适应阶段;进入稳定期后,教师的教育教学技能得到有效提高;试验与再评估期是教师职业生涯道路上的转变期,要么深入推进三教改革、深化职业挑战,要么产生职业倦怠感、出现躺平现象。现在一定数量的教师在入职期就因为各种原因选择辞职,导致教师团队结构不够合理。在推进专业教学的过程中,因校企双方的利益诉求不同,企业兼职教师在三教改革中的参与度不高,校企双方难以达到有效合作。同时,校内教师与企业兼职教师间的凝聚力不够强、职业认同感与满足感在一定程度上得不到满足。以上三点在一定程度上制约了教师团队力量的发挥。

(五)评价激励机制不够完善

为激发学院专业课教师的积极性,有效提升专业课教师的双师素质,提高“双师型”教师占比,学院配套了认定、评价与激励政策。但企业导师主要工作时间与精力在企业生产上,教学投入偏少,三教改革参与度不够,评价激励举措不够全面、完善。同时,随着国家、自治区“双师型”教师标准的下发,学院虽已制定“双师型”教师认定实施细则,但“双师型”教师认定与实施目前仍是以院校为主导,企业参与度低,评价主体与方式单一,考核体系不健全,且缺少上行配套措施,“双师型”教师的评定不够客观有效,“双师型”教师的激励举措缺少政策支持,最终导致各类教师的主观能动性难以得到有效发挥。

三、产教深度融合视域下高职院校“双师型”教师队伍建设对策

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”。这是国家首次以文件形式确立职业教育是一种独立的教育类型,表明职业教育不同于普通教育,有着自身“专业与岗位对接,知识与技能融合,理论与实践一体”的本质属性和特定内涵。国家对于类型职教的重大判断,就是当前教师专业成长的重要政策导向和理念指引。作为类型教育的职业教育具有跨界、整合和重构三大特征,[7]作为职业教育的参与者、执行者和创造者,教师队伍是发展职业教育的第一资源,是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量,更是实现职教类型教育的重要保障。基于国家政策文件与学院师资队伍现状,针对学院职教教师来源不够多元、结构不够合理、培养途径不够丰富、内生动力不足、专业技能需进一步提升、团队合作模式需进一步优化的问题,深化产教融合、校企合作,从标准体系建设、培养体系建设、评价与激励机制建设三个层面(整体建设思路如图1所示),探索产教深度融合背景下“双师型”教师队伍建设路径,形成服务于区域经济发展的职教师资培养模式。

图1 产教深度融合视域下高职院校“双师型”教师队伍建设模式

(一)健全标准体系

1.教师准入制度

拓宽人才引进路径,优化“双师型”教师队伍结构。教师招聘过程中,学历与专业实践能力、企业工作经历并重,明确技能导向;高层次人才引进过程中,配套人才政策,加大高学历、名师、名匠、大师引进力度;发挥产教融合优势,依托产业学院、职教集团、产教融合实践中心、行业产教融合共同体等建设项目,充实行业、企业兼职教师资源库,聘用专业领域的大家名家、技能大师来扩充师资队伍,优化师资结构。

2.“双师型”教师分类分级评审管理办法

根据国家及自治区“双师型”教师标准及认定办法,与企业共同组建“双师型”教师评定小组,完善学院“双师型”教师分类分级认定实施细则,同时根据实际认定实施过程中遇到的问题,不断修订完善实施细则。同时根据“双师型”教师认定标准与教师企业实践过程中遇到的问题,修订完善教师企业实践管理办法,从制度上鼓励教师进行生产性、应用型研究,在技能提升的同时促进科研能力提升,保证教师企业实践工作的扎实有效推进。

3.职教教师能力标准体系

基于职业教育类型特色及职业生命周期理论,基于调研需求、优选项目、精准实训、跟踪指导、反馈提高五个步骤,扎实推进师德师风、理论教学、专业实践、教研科研、成果转化五个专项培育,建立“五维”教师能力标准体系(如图2所示)。在教师培养过程中,坚持立德树人根本目标,持续推进课程思政改革,强化教师创新团队建设,助力教师从新入职教师成长为教授,从初级“双师型”教师成长为“高级”双师型教师,进而建成一支能说、会做、善研的“双师型”师资队伍。

(二)完善培养培训体系

1.建立师德师风建设引领的全生涯教师培训机制

通过线上数据搜集分析、高职院校调研考察、校内座谈交流的方式广泛开展调研工作,分析不同发展阶段、不同类型教师专业发展需求,组建培训师资库与项目包,开展分层分级分类培训,丰富培训方式、优化培训模式,提高培训的针对性、有效性与成果促进性。通过选派教师外出参加市级以上素质提升培训,分类提升教师素质;借助教育部中西部青年骨干教师访问学者计划等选派优秀青年教师前往高等院校进行访学研修,助力骨干教师成长;积极组织教师境外研修,鼓励教师学习国际职教经验,在此基础上进行再创新,增强学院教师服务国际产能合作能力;组织校本级师德师风、教师能力素质提升培训,提升全员素质;组织思政课教师、辅导员、教学管理人员、新入职教师进行教学基本能力专项培训,有效提升特定人群素质;依托院级“双师型”教师培养培训基地,以工作坊模式,分层分级组织专业技能培训,提升专业课教师双师素养。通过“校外 校本 系部”三级培训,深化“师德师风、理论教学、专业实践、教研科研、成果转化”五类培训,结合课程思政建设及教学技能竞赛,建立适应职业技能培训要求的分层分类培训模式。以校企合作、育训结合为切入点,以比赛促常态、重视成果转化,以培训提能力、全面提升教师教学能力,有效推进“三教”改革,助力学院高质量发展。

2.校政企多主体建设高质量“双师型”教师培养培训基地与教师企业实践基地

从实践教学场地与设施投入、培训师资库组建、数字化线上培训包制作等方面着手,与政府、企业协同深度推进“双师型”教师培养培训基地与教师企业实践基地建设,为“双师型”教师实践与培养搭建平台。

3.扎实开展教师企业实践

践行专业课教师每年累计至少到企业实践1个月要求,高效对接行业职业标准,学习行业企业先进技术,更新知识技能。基于行业产业复合型技能人才需求,校企协同开展工作过程化系统课程开发;立足企业技术升级与产品研发需求,校企协同进行技术难题攻克,开展应用型研究。强化校企双方积极性与主动性,实现“双师型”教师培养的良性循环。

(三)探索评价与激励机制

1.完善新入职教师培训考核方法

细化新入职教师“导师制”考核方案,通过新入职教师、导师双向考核及成果共享机制,提高新老教师积极性,助力新教师快速成长,激励导师主动帮助新入职教师,营造导师与新入职教师协同进步的良好氛围。

2.丰富“双师型”教师激励举措

推进校政企协同制定考评激励方案,强化教师企业实践与“双师型”教师要求,改革职称评审岗位聘用、绩效考核制度,从制度、行动上保障“双师型”教师的发展。针对“双师型”教师的教学、科研过程与成果,建立科学合理的考核量化激励体系,形成“双师型”教师成长良性机制。

学院深入学习与领会职教师资队伍建设相关政策精神,立足服务区域经济发展需求,全面分析现行“双师型”教师队伍建设现状与遇到的难题,逐一破题。以实现市、校“十四五”师资队伍建设规划目标为初衷,制定教师周期培养规划,明确教师成长计划,建立五维教师能力标准体系,提高双师素质,助力教师成长,优化双师结构,形成一套相对完整且行之有效可借鉴的“双师型”教师培养机制和实施方案。后续,将持续优化教师招聘机制、不断丰富培养方式、完善评价考核机制,深化“双师型”教师队伍建设,推进职业教育体系建设改革。

参考文献:

[1]杨善江.产教融合:产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业,2014(33):8-10.

[2]卢立红,邓瑾.产教融合视域下高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策[J].职业技术教育,2021(26):45-48.

[3]王义澄.适应专科教学需要,建设“双师型”教师队伍[J].教材通讯,1991(4):14-15.

[4]教育部办公厅.关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知[Z].教师厅〔2022〕2号,2022-10-25.

[5]教育部.全国职校专任教师达129万人“双师型”教师占比过半.[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54487/mtbd/202205/t20220524_630038.html.

[6]费斯勒,克里斯坦森.教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].董丽敏,高耀明,等,译.北京:中国轻工业出版社,2005.

[7]姜大源.跨界、整合和重构:职业教育作为类型教育的三大特征——学习《国家职业教育改革实施方案》的体会[J].中国职业技术教育,2019(7):9-12.

(责任编辑 陈润梅)

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