基于工作过程的“Web前端开发”课程教学改革研究

摘 要：随着信息技术的日新月异，Web前端开发技术在现代软件开发领域的重要性日益凸显。然而，传统的Web前端开发课程教学模式往往偏重理论传授，而忽视了实践操作与行业需求之间的紧密联系，使得毕业生在步入职场时面临技能与岗位需求不匹配的问题。在本次课程改革中，为了解决这一痛点，课程将真实的工作环境引入课堂，以“醉美内蒙古”网站页面设计制作为依托进行实践探索，提出以工作过程为导向的课程改革思路，让学生在模拟的工作场景中进行学习和实践，着重强调实践操作与职业技能的提升，此外，还引入行业标准和最新技术趋势，确保学生的学习内容与行业发展保持同步，培养出更多具备高素质、高技能的Web前端开发人才，为行业的发展注入新的活力。

关键词：工作过程；Web前端开发；课程教学改革；职业技能

Research on the Teaching Reform of Web Front-endDevelopment Based on Working Process

Ning Zhimin Liu Hailong

（ Department of Information Engineering，Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering，Hohhot 010070）

Abstract：With the rapid development of information technology，the importance of Web front-end development technology in the field of modern software development has become increasingly prominent.However，the traditional teaching mode of Web Front-end Development often focuses on theory teaching，but ignores the close relationship between practical operation and industry demand，which makes graduates face the problem of mismatch between skills and job requirements when entering the workplace.In this curriculum reform，in order to solve this problem，the course introduces the real working environment into the classroom，carries out practical exploration based on the design and production of the website page of “Zuimei Inner Mongolia”，and puts forward the curriculum reform idea oriented by the working process，so that students can learn and practice in the simulated working scene，and improve their practical operation and vocational skills.In addition，it also introduces industry standards and the latest technological trends to ensure the synchronization of students’ learning content and industry development，cultivate more high-quality and high-skilled Web front-end development talents，and inject new vitality into the development of the industry.

Key words：working process;Web Front-end Development;curriculum teaching reform;vocational skills

在当前的教育体系中，“ Web前端开发”课程已经被广泛应用于各类院校的计算机专业课程设置中，它作为软件开发的重要环节，对于提升用户体验、优化网站性能具有重要意义。［1］随着互联网的飞速发展，大数据、人工智能不断涌现，对Web前端开发人才的能力也提出了更高的要求。然而，在实际的教学过程中，“ Web前端开发”课程呈现出一系列的教学目标不明确、与行业需求脱节、缺乏实践指导、教学方法单一和评价系统不完善等问题，［2］导致学生难以将所学知识应用于实际项目中。因此，基于“工作过程”的“ Web前端开发”课程改革势在必行。基于“工作过程”的课程构建牢牢依托于行业、企业岗位需求，在深入进行市场调研的基础上设计课程教学目标，将具体的知识点和技能点分解成任务，映射到实际工作过程，最终通过任务组合达成学习目标。［3］

一、基于工作过程的“ Web前端开发”课程改革思路

针对“ Web前端开发”课程改革，提出以工作过程为导向进行课程开发和设计，［4］强调职业教育教学行动的过程属性，按照典型的职业工作过程逻辑编排课程内容，精心进行教学设计，组织教学过程。通过该课程的实践探索，开发一套行之有效的课程教学体系，进而推广到其他课程。全面提升学生的就业竞争能力，使学生实现入校即入职，毕业就上岗的目标。具体改革思路如下。

（一）明确课程目标

在深入研究国内各大招聘网站对Web前端开发人员的技能要求后，结合《1+X Web前端开发的职业技能等级认证标准》，充分考虑学生的实际需求和发展潜力，确定“ Web前端开发”课程的总体目标、知识目标、技能目标和素质目标。

本课程的总体目标旨在通过工作任务引领学生对知识、技能和素质的培养，以实际工作过程为导向，使学生在亲身参与并完成各项具体工作任务的过程中，深入学习并掌握Web前端开发初级岗位所需的相关知识和技能，提高Web前端开发的应用能力，全面发展学生的综合职业能力，使他们不仅具备扎实的理论基础，更能够灵活运用所学知识，解决实际工作中的问题，为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础，进而为其成长为Web应用的规划、设计、实施与管理的专业人才奠定坚实基础，致力于培养出既具备专业技能又具备综合职业素质的优秀Web前端开发人员。［5］

知识目标：掌握HTML5常用标签的语法、属性和参数等基本知识；掌握CSS3的语法、样式和参数等；掌握网页布局的几种方法；掌握使用CSS3进行网页布局、样式设计的基本知识；为使用VUE等框架进行Web前端开发提供基础。

技能目标：具备HTML5设计制作网页能力；具备使用HTML5及CSS3等技术实现网页布局能力；具备HTML5、CSS3丰富、渲染网页能力；具备根据具体应用需求，创新性地设计网页能力。

素质目标：培养学生的工匠精神，良好的编码规范，严谨认真的科学态度，耐心细致的工作作风，克服困难解决问题的意志；培养学生的团队合作能力。

同时，课程将思政育人目标贯穿始终，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入课程的教学内容中，增强学生的文化自信，培养家国情怀。培养学生在现实世界和虚拟空间中都能遵守相关法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，具备较强的信息安全意识与防护能力，树立正确的技能观，培养学生的工匠精神，在潜移默化中培育社会主义核心价值观，提高综合职业素养，树立社会主义职业精神。

（二）优化课程内容

在课程内容的设计上，课程打破传统教材的固有逻辑，紧紧围绕教学目标，基于对学生学情的深入分析，对课程内容进行全面的优化与革新，确保每一个学习单元都能有效地提升学生的综合能力。课程内容结合内蒙古地域文化特色，与本地文化、产业紧密结合，紧紧围绕教学目标，基于学情分析，削枝强干，按照任务式、螺旋式、递进式等模式进行学习单元的划分，以“醉美内蒙古”网站设计制作为主线，精心设计9大项目，20个子任务，9个项目实训任务，服务学生全方位成长成才，让学生在实践中深化对理论知识的理解与运用，使学习更具针对性和实用性。课程这一举措旨在更贴近实际工作岗位需求，不仅有助于学生在课堂上学习到最前沿、最实用的技能，还能为他们未来的职业发展打下坚实的基础，提升学生的学习效果与就业竞争力。课程教学内容如表1所示。

（三）创新教学方法

在精心优化设计“ Web前端开发”课程内容后，课程充分融合Web前端开发初级工程师的职业岗位标准、技能竞赛的评判准则以及1+X Web前端开发技能等级证书的考核要求，［6］积极采用“工作过程+任务驱动”的创新教学方法，采用“模块递进、项目贯穿”的教学模式，［7］将课程内容划分为不同的学习模块，通过“醉美内蒙古”网站页面设计制作贯穿整个学习过程，按照“确定网站主题—收集处理素材—搭建网站架构—填充页面内容—定义网页样式—添加网页特效—测试发布网站”的工作过程，学生通过线上认知自学和线下进阶实操相结合的方式，置身于模拟的工作环境中，通过完成一系列具体的任务来深化对Web前端开发技能的理解与掌握，在完成一个又一个页面的过程中，学生逐步掌握Web前端开发的各项技能。

图1为基于“工作过程+任务驱动”的教学方法图。

课程除了采用基于“工作过程+任务驱动”的教学方法外，还运用了“减法”教学法和“错误演示法”。通过从一个完整的页面中剥离部分功能，让学生在已有基础上进行学习和实践，提炼出核心知识点，这种方式能够帮助学生更好地把握项目的整体框架和关键细节，提高学习效率。另外，还会有针对性地制造一些错误的例子，让学生分析错误的原因并寻找解决方法，这种“错误演示法”有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。

（四）完善课程设计

在教学设计及实施过程中，为了更好地满足学生的差异化需求，设计了个性化的学习计划。根据学生的实际情况和学习进度，提供针对性的教学指导和建议，确保每个学生都能在课程中得到充分的成长与进步。课程中每个教学项目都遵循“知—学—练—测—拓”的思路，以任务式学习单元为单位组织教学活动，每一学习单元包括课件、教学视频、案例视频和测验四部分，整个教学活动分三个阶段，课前、课中和课后。下面以“醉美内蒙古”十大著名红色旅游景点网页设计制作为例介绍教学活动过程。

课前导学。知：教师在教学平台指出教学目标，学生通过平台自行学习了解CSS3选择器的学习目标，调研什么是CSS3选择器，如何使用，完成课前讨论，自测；老师通过问卷调查、课前自测，调整教学设计。

课中实施。学—练—测：采用任务驱动式教学方法，导入“醉美内蒙古”十大著名红色旅游景点网页设计制作案例，借助案例演示，使用“教—学—做”一体化的教学模式，激发学生学习兴趣；学生动手实践，提出问题，与教师指导交替进行，不断解决问题，优化网页，掌握CSS3选择器的使用，突破教学难点，通过红色旅游景点网页素材的引入，增强学生文化自信和家国情怀；针对操作要点和易错代码，观看教师演示，掌握要点难点，锻炼编码能力和编码规范，借助团队合作完成网页设计，强化团队意识；学生作品实现师生互评、生生互评，学生反思网页制作中的不足和困难，总结改进，提升学生职业素养；最后根据学生反馈，调整教学策略。

课后拓展。将任务学习延伸到课外，教师发布拓展学习资料，讲解学生非常有必要了解，但任务未涉及的知识与技能，学生自学完成拓展练习。

在每单元结束后，通过完成“醉美内蒙古”网站相关页面的制作项目实训任务巩固本单元学习重难点，同时检验学生的学习效果。

图2为“内蒙古十大著名红色旅游景点网页制作”教学过程图。

（五）构建评价体系

在基于工作过程的课程改革中，构建评价体系不仅是教学改革与实践中不可或缺的环节，更是提升学生学习效果、衡量教学质量的关键手段。教师充分利用互联网等现代教学资源，构建多元化的评价体系，旨在全面、客观地评价学生的学习成果。［8］

本课程构建了线上和线下相结合的教学评价体系，形成了既注重过程又重视结果的全面考核模式。线上考核主要侧重于过程性考核，旨在考查学生的综合能力和素质。学生需要观看课程教学视频，完成单元测试和作业，积极参与课程讨论，这些环节的表现都将作为线上考核的依据。通过线上考核，教师可以及时了解学生的学习进度和掌握情况，为学生提供有针对性的指导。线下考核则更加注重实践任务的完成情况和项目参与度。教师可以根据学生在实践任务中的表现、项目完成的质量以及期末综合测评情况来评价学生的学习成果。线下考核不仅检验了学生的理论知识掌握情况，更重要的是考查了学生的实际操作能力和团队协作能力。

在评价体系的构成上，期末总成绩由多个部分组成，包括单元测试、讨论、实验作业等，这些环节的表现将占课程成绩的30%。此外，课程期末测评也是评价体系的重要组成部分，学生需要参加课程的终结性考试，该部分成绩占课程成绩的20%。综合项目设计作为评价学生实践能力和创新能力的关键环节，将占课程成绩的50%。

值得一提的是，基于1+X证书体系的引入，为评价体系注入了新的活力。学生通过技能证书考核，可以获得高达80%的课程成绩，大大激发了学生考证的积极性。同时，也进一步完善了课程评价体系，使得评价更加贴近实际工作岗位需求，更有助于培养学生的职业能力和素质。

二、课程改革实施效果

（一）实践能力提升

课程通过基于“工作过程+任务驱动”的教学方法，将真实的工作流程引入课堂，让学生在模拟的工作场景中解决实际问题，以“醉美内蒙古”网站页面设计制作任务为驱动，推动他们主动探索和学习。这种教学方式不仅使学生深入理解了理论知识如何应用于实践，还极大地提升了他们的实践能力。学生在模拟的工作环境中，通过不断地解决问题和完成任务，逐步培养了自主学习的习惯，激发了创新思维，并显著提高了他们的问题解决能力。

“减法”教学法和“错误演示法”的应用，鼓励学生进行深层次的思考，提高了他们分析和解决问题的能力，增强了学生的辨识能力，也让他们在实际操作中避免犯类似错误，进一步加深了他们对知识的理解和掌握，既优化了学习效果，又锻炼了逻辑思维和批判性思维，显著提升了学生的实践能力，使他们在未来的职业生涯中更具竞争力。通过课程改革，学生不仅掌握了扎实的专业知识，还培养了独立思考、解决问题的能力，极大地提升了他们的实践能力。

（二）职业素养养成

在“ Web前端开发”课程改革实践中，通过系统地加强职业道德教育，教授学习策略和自我管理技巧，向学生灌输正确的职业观念和行为准则，致力于提升他们的自主学习和自我发展能力，使他们在面对工作中的各种情境时，保持竞争力，以高尚的职业道德为指引，做出明智的决策。同时，在课程改革的实践过程中，特别注重团队协作和项目管理等实践环节，学生通过参与团队项目扮演不同角色，学会了如何与他人建立有效的沟通和协作，如何合理分配任务和职责，以及如何应对项目风险和问题。另外，着重培养学生的沟通与表达能力，创新和问题解决能力，让他们在与人交往中能够清晰、准确地传达自己的观点，理解并响应他人的需求和期望，这不仅在日常工作中至关重要，也是建立良好职场关系的关键。学生学会了如何持续学习新知识，不断完善自身的技能体系。学会了从不同角度审视问题，运用创造性思维找到有效的解决方案。学生的职业素养显著提升，他们在职业生涯中能够更加自信、灵活地应对各种挑战。这些实践经验不仅锻炼了他们的组织协调能力，还为他们未来的职业发展奠定了坚实基础。

（三）就业竞争力增强

经过一系列教学改革与实践的洗礼，学生们凭借在课程中所学的前端技术，打下了坚实的专业基础，HTML5、CSS3和JavaScript等核心技能也掌握得游刃有余。他们不仅仅学习了书本上的知识，更在实践中不断锤炼和提升自己，积累了丰富的实战经验。学生学会了如何在真实的工作环境中分析问题、解决问题，更懂得如何与团队成员有效沟通、协作，共同完成任务。学生们在课程学习中不仅学到了技术知识，更学会了如何在职场中保持专业、诚信的态度，如何面对挑战和压力，如何持续学习和进步。这种良好的职业素养让他们在面试中给企业留下了深刻的印象，他们凭借扎实的技术、丰富的经验和良好的职业素养，成为企业争相招聘的优秀人才，也让他们在未来的职业生涯中能够走得更远、更稳。学生们将在未来的职场中展现出更加出色的表现，为行业的发展贡献自己的力量。

三、结论与展望

“ Web前端开发”课程改革研究，明确了课程目标，优化了课程内容，创新了教学方法，完善了课程设计，并构建了评价体系。积极应用了基于“工作过程+任务驱动”的教学方法，设计了教学任务，让学生通过完成实际项目来掌握知识和技能，使用“减法”教学法和“错误演示法”等多元化的教学策略，全面培养学生的实践能力和创新思维。为了更全面地培养学生的职业素养，构建了集岗位技能、课程教学、技能竞赛、职业证书于一体的“岗课赛证”四位一体课程体系。［9］这一体系不仅丰富了教学内容，还使得学生的学习更加贴近实际工作需求。同时，构建了多元化的评价体系，采用线上线下相结合的教学评价，从多个维度全面评估学生的知识、技能和素养，确保学生能够全面发展。这一改革措施不仅优化了教学内容与方法，还显著加强了学生的实践能力与职业素养。

教学改革是一个持续的过程，需要不断探索和完善。我们将继续密切关注行业动态和技术发展趋势，确保课程内容始终与行业需求保持同步。同时，也将积极寻求与企业的深度合作，引入更多前沿的实践机会和优质资源，为学生提供更加丰富、更加贴近实际的学习环境和发展空间。通过这些努力，培养出更多具备高素质、高技能的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。

参考文献：

［1］李娟，李宏博，苏丹等.Web前端开发课程项目式教学改革与实践［J］.高师理科学刊，2022，42（10）：78-81.

［2］宁玉丹.基于“岗课赛证”融通的“Web前端开发”课程教学改革的研究［J］.信息系统工程，2023（11）：153-156.

［3］王洋.基于工作过程的计算机网络基础课程的重构——以《前端开发》课程为例［J］.华东纸业，2021（6）：71-73.

［4］刘磊.以工作过程为导向的《大前端开发》课程规划与设计［J］.现代计算机（专业版），2015（33）：13-16.

［5］章懿雯，陶硕.基于企业项目实践的Web前端设计课程教学改革探索［J］.电脑知识与技术，2022（29）：165-167.

［6］王瑞芳，唐林，马平安.“1+X”证书制度下Web前端开发模块化课程体系研究［J］.甘肃科技，2022（4）：45-48.

［7］井新宇.专业群“模块递进、项目贯穿”工作过程导向的实践教学体系改革与实践——以电气自动化技术专业群为例［J］.四川职业技术学院学报，2024，34（1）：1-5.

［8］贾露，苏眉，曾辉，等.“四评价、五融入、六环节”的课堂革命实践——以“Web前端开发框架”课程为例［J］.湖北开放大学学报，2023，43（5）：44-48.

［9］刘畅，刘玲.Web前端开发“岗课赛证”融通的课程体系建设研究［J］.哈尔滨学院学报，2024，45（3）：128-130.

（责任编辑 朱梦琳）